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创客远程教育OO6800字_创客远程教育毕业OO范文模板
导读：创客远程教育OO6800字_创客远程教育OO对于很多想要评定职称的小伙伴们来说，应该都是需要撰写这方面的OO的，也都是希望通过这种方式来获得晋升机会，本OO分类为远程教育OO，下面是小编为大家整理的几篇创客远程教育OO6800字_创客远程教育OO范文供大家参考。
创客远程教育OO6800字(一)：“创客”教育在远程教育中的意义OO 摘要：伴随信息技术的飞速发展，以物联网、互联网+为代表的新一代技术深深影响着教育领域，这不仅使得教育教学体制发生了变化，也使得教育结构发生了根本性变革，更使得新的教育理念影响着教育领域。远程教育自17世纪“起源”后，一直缓慢发展着。自20世纪中期，世界上第一台计算机诞生后，远程教育得到了飞速发展。在进入21世纪后，在Web2.0、云计算、大数据的支撑下，远程教育的发展更为锦上添花。互联网+教育的催生品—“创客”教育，在远程教育中的应用日益凸显。 关键词：远程教育；福特主义；“创客”运动；“创客”空间；“创客”教育 中图分类号：G64文献标识码：A 一、引言 随着信息技术的迅速发展，以Web2.0、物联网、“互联网+”为代表的新技术引领以网络教育为代表的现代远程教育飞速发展。信息技术的发展也对传统教学提出了严峻的挑战，传统的教师要由“教书匠”向“研究者”角色转变，以提高自身的专业化水平；传统的受教育者要由被动的知识接受者向知识建构者、反思者的角色转变。新中国电化教育奠基人南国农先生曾说过：“学习者角色的变化，对传统学习方式提出了严峻的挑战。它不仅意味着学习者必须塑造新型的学习方式，更意味着课程、教师、师生关系和信息技术应用等方面，必须为促进学习方式的变革提供支持性的条件。”[1]新兴技术无论是对社会还是信息化教育的发展都具有战略性意义。下面就信息技术在教育中的初步应用—远程教育的发展做初步探讨。 二、远程教育的发展 函授教育、OO教育、网络教育、OO大学、网络学校等，远程教育从20世纪中期到21世纪前十几年的短短几十年时间里以令人惊奇的速度飞速发展。无论远程教育以何种形式发展，都包含其本质内容：跨时空信息交流。下面我就国内外远程教育的发展历程，作简单探究。 （一）我们国家的远程教育的发展 我们国家的远程教育可为三代：函授教育、广播电视教育、网络教育。 1.函授教育 我们国家的函授教育，可追溯到两千年前的孔子，孔子的“有教无类”思想，即所有社会成员，无论是王孙贵族还是一般平民，凡是愿意学习的，都可通过“适当”的途径进行学习，此思想也成为后来远程教育的基本指导思想。 近现代我国最早的函授教育机构是1914年商务印书馆创办的函授学校。函授教育的目的是为未能进中等或高等学校就读的青少年和在职人员提供第二次受教育机会[2]。由于函授教育能突破时间与空间的OO，因而，当时的函授教育成为最热门的受教育方式之一。 2.广播电视教育 OO教育作为函授教育新时期、新阶段的发展产物，在我国得到了大力发展。我国在新时期创办的OO教育大学的形式为广播电视大学。20世纪60年代，北京广播电视大学成立，此后各地的广播电视大学相继成立。1966年-1977年的十年间，由于“OOOOO”，广播电视大学（我国的远程教育）OO停止。 直到1978年2月，OOO同志亲自批准了《关于筹办广播电视大学请求的报告》。1979年2月，OO广播电视大学正式开学，著名数学家华罗庚主讲第一课。全国其他的广播电视大学相继开学。近30年的发展，广播电视大学逐步形成了以OO广播电视大学为总部，其他各地方广播电视大学为分校的远程教育网络。 3.网络教育 进入21世纪，以Web2.0、搜索引擎、大数据等为代表的新一代信息技术不仅使人们的生活发生了天翻地覆的变化，而且深深影响着教育领域。葛洛蒂指出，信息时代是一个数字化的世界。它有四根支柱，一是自然界的一切信息都可以通过数字1和0表示；二是计算机只是用数字1和0来处理所有数据；三是计算机处理信息的方法：通过对1和0的数字处理来实现的；四是通过跨空间运送1和0来把信息传送到全世界[3]。信息时代的学习与以多媒体和网络资源为核心的学习密切相关。 （二）近现代国外远程教育的发展 17世纪，英、美等国率先进入工业化社会，快速发展的工业化急需大量掌握工业技能的专业化人才。但仅靠学校教育已不能满足这样的需求，此时的函授教育应运而生。英国人伊萨克·皮特曼把速记教材通过邮政寄给学生被认为是函授教育的“鼻祖”。著名远程教育家奥拓·彼得斯认为研究远程教育最好的效果是将它与工业化社会相结合。因为他认为机械化、大量产品、标准化与集中性等工业化社会的特点，这些和远程教育的本质与原则相吻合。因而，他将远程教育发展阶段分为“福特主义”“新福特主义”和“后福特主义”三个发展阶段[4]。 1.“福特主义”是指将低层次的劳动职权、过程变革和产品更新结合在一起。 这三者相结合，较为适合于大众市场进行规模化装配线生产，其中以OO集权为代表的单一模式的远程教育機构具代表作用。 2.“新福特主义”指将高层次过程和产品更新与低层次的劳动职权相结合。 “新福特主义”试图以更高层次的灵活性，使“福特主义”延伸的新系统。“新福特主义”强调给予学生更多的选择权，实现了校内学生和校外学习者的相互结合，但它是基于“福特主义”的衍生品，尽管强调了学生的选择权，却忽视了教学人员的主动性。 3.“后福特主义”是指所有即产品更新、过程变革和劳动职权三个变量都有高层次的取值。 与“新福特主义”恰好相反，“后福特主义”解除了劳动分工的严格管控，重视发展高技能劳动力。这种远程教育是分散灵活的，教育者必须要有充分地、快速地控制权，从而实现对课程的调控。 针对各种教育理论（行为主义、认知主义、建构主义）的出现，著名的远程教育学者德斯蒙德·基更（DesmondKeegan）在上个世纪80年代进行远程教育研究，在研究了远程教育的发展以及远程教育的本质后，基更博士发表了《远程教育定的限定》的文章，提出了远程教育定义的6个要素：教师与学生分离，以此与面授教育相区别；教学组织的影响，以此与个别学习相区别；技术媒体的使用，通常以印刷教材为主，把学生和教师联系起来并传递教学内容；提供双向通信，使学生从中受益或启发对话；为了教学和社交两方面的目的，有可能召集不定期会面；工业化的教育形式，如果承认这一点，就把远程教育从根本上与其他教育形式区别开来[5]。但是，基更博士提倡的远程教育的“后工业化”特征与远程教育的本质特征相类似。 总结国内外远程教育简单发展历程后，可总结出一些国内外远程教育的共同特征：教育者与受教育者相分离、两者之间要有相互进行“通信”的方式、受教育者要有自主学习的能力等。在简单总结了远程教育的这些涵义后，以下谈谈“创客”教育的内涵及其意义。 三、“创客”教育概述 作为21世纪，新兴科技和信息技术的迅速发展的产物—“创客”。“创客”运动可理解为“互联网+DIY（DoItYourself）”：人人都可以像科学家、发明家一样，利用身边的一切资源（如软件、硬件、材料、专家、同伴等），将自己的创意变成现实，并通过互联网平台快速分享给全世界[6]。下面就其产生的背景、涵义，作简单概述。 （一）“创客”产生的背景 每个人在孩子的时代里，一张白纸上滴一滴墨水就能说出自己喜欢的好几种动物，用橡皮泥能捏出各种各样的形状，用积木能堆成多种房屋模型。但僵化的学校教育中，因为大量的作业，各种类型的考试，使得学生对知识要死记硬背，时间长了学生的创造力、创新精神在不断地丧失。这使得无论是教师还是学生都在思考这种情况产生的原因。在21世纪新信息技术的影响下，Web2.0已逐渐改变了教育体制、教育理念。随着互联网的大力发展，对教育领域的影响可谓是前所未有的。“互联网+教育”更使得数字化学习由理念概念成为现实可能。由此，产生了数字化学习的概念：数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程[7]。对于数字化学习的概念虽无大的争议，但对于之后产生的“创客”，应有狭义和广义的理解。狭义上，“创客”是指那些兴趣主要集中在电子、机械、机器人、3D打印等以工程化导向为主题的人[8]。而从广义上讲，“创客”可以指所有把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人[9]。无论是狭义还是广义的“创客”，都将演变为“创客”运动。下面就“创客”运动的概念及“创客”运动如何发展为“创客”空间做简单探究。 （二）从“创客”运动到“创客”空间 近几年来，互联网+以及新兴信息技术的迅速发展为“创客”运动的产生提供了客观基础。在世界各个科研机构及的不懈努力下，3D打印技术迅速发展起来，并融入了各行业及教育领域。对于“创客”运动的概念，并无异议：一群持有不走寻常路、无所不能思想创造者的运动，在他们发起的运动里，一些看似不能实现的事，只要你能吃苦、只要你敢于创新、创造，就一定能实现。这使得“创客”也成为一种产业，“创客”者们在互联网上成立了自己的空間—“创客”空间，用于在互联网上和他人交流，并征集他人关于一件事物的意见或建议：为创客们提供实现创意和交流、互动和创新及创意思路和产品化相结合的场所。“创客们”经常在电脑、工程技术、数字艺术或电子艺术等方面有共同兴趣，通过提供的OO社区、虚拟空间、原型加工设备以及组织相关的聚会和工作坊等环境，促进知识分享、消费，跨界协作以及创意的实现以至产品化[10]。 （三）从“创客”空间到“创客”教育 “创客”空间曾在美国总统大选上起到了关键作用并“OO成名”，从那以后，让几亿美国人及无数世界人认识“创客”。随着人们对“创客”的熟知，“创客”者们开创了自己的“空间”，美其名曰：“创客”空间。“创客”空间用于在互联网上分享“创客”对某个事物的新奇想法，而在互联网上浏览“创客”空间的他人也可对空间上发布的想法，给予评论，“完善”空间的想法。它能给人一种力图超越已有需要、渴求接受新思想的心态。网络虽是一种虚拟学习环境，但在虚拟空间里，浏览“创客”空间的人无法与空间的开发者进行即时沟通，有时还可能受到网络上其他“无用”信息的干扰，以致头脑或思想偏离“创客”空间的主题。因而，“创客”空间与教育的结合，产生了“创客”教育。因为，“创客”有广义和狭义两层概念，“创客”教育也应有广义和狭义两层理解。广义上“创客”教育应是一种以培育大众“创客”精神为导向的教育形态（Makespirit-AimedEducation）。狭义上的“创客”教育则应是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的“创客”素养为导向的教育模式（Makeliteracy-AimedEducation）[11]。 狭义“创客”教育提到了“创客”素养，所谓“创客”素养是指创造性地运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题，解构问题，寻找解决方案，并经过不断的实验形成创造性的制品的能力[12]。传统远程教育中虽也提倡受教育者的团队合作精神、发现问题并利用信息技术在互联网上解决问题的能力。但“创客”教育提倡的却是以美国实用主义教育家杜威的“做中学”思想为基础的“创新式教育”。即在互联网上通过“创客”教育接受他人关于某个事物的新思想、新看法，受教育者通过在实际练习中学习。 四、“创客”教育在远程教育中的意义 无论是从狭义还是广义层面理解远程教育，它仅是教育者通过“一定的通信方式”跨时空将教育信息传递给受教育者的过程。远程教育也是在中西方教育及社会发展过程中，为打破师生必须同一地点、同一时间，实现跨时空教育及其他信息交流，而产生的。“创客”教育也可以从两个角度理解，即“创客的教育”和“创客式教育”。前者目的是在培养“创客”人才，而后者的目的则在于应用“创客”的理念去改造教育的现状。我认为“创客”教育在远程教育中有其潜在价值、显性价值和创新价值，下面就这三方面进行探讨。 （一）“创客”教育在远程教育中的潜在价值 “创客”教育是在信息技术飞速发展，以互联网+为代表的新兴技术，“完善”远程教育及网络教育的跨时空信息交流的特点时，为创新而生的。无论是远程教育还是“创客”教育，都有一个共同点：跨时空信息交流，只不过“创客”教育的跨时空方式更加“先进”。以信息化教育为代表的现代远程教育如今正在向着教育信息化转变，在世界各国都十分重视创新型人才培养的今天，“创客”教育成为推动教育信息化发展的又一引擎。“创客”教育可更好地启发受教育者的天性，为受教育者创造更多动手操作、OO探索的条件。“创客”教育可使得受教育者接触更多新技术，同时借助新技术将自己的创意想法实现，激发其创造、创新的兴趣。增强团队合作精神，催生更多新颖想法，形成一种热爱创新、享受创新的文化氛围，从而提升受教育者的创造力、动手能力、解决问题能力以及团队合作能力[13]。 创客运动是一种重塑教育的新方法和新路径，可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化[14]。实施“创客”教育，可推进传统教育向信息化教育转型。在“创客”教育和“创客”运动潜在推动下，学校、家庭等一切社会力量都将活跃起来，共同開创随时随地都可使用的“创客”空间，桥接正式教育和非正式教育，目的是重新构建教育系统，以实现真正意义上教育理念的创新。 （二）“创客”教育在远程教育中的显性价值 基础教育首先要培养每一个人的创造性，然后才能在此基础上培养能够攀登世界科学高峰的拔尖创新人才[15]。新的基础教育课程OO，以《新课程标准》为基础编写基础教育课程，伴随着先进的教育理念、创新的教学方法。但在偏远或经济不发达地区，却不能达到预想的教学效果。例如在偏远地区，市OO虽给一些学校按课程OO的要求，配置了一些“先进”的信息化教育教学设施，但这些学校处于一种毫无教育信息化意识的状态，设备完全被闲置。学校会强调各种困难，如交不起电费、设备坏了不能够修理、没有人会用等[16]。甚至这些学校的教学人员还认为，使用这些“先进”设备不仅不会提高教学效率，还会耽误课堂教学时间而降低学生学业成绩，影响学校的升学率。 但“创客”教育几乎不会产生上面所述的“情况”。这时会产生一种误解，即只要有“互联网”或者说只要有能连接网络的电脑，就能实现“创客”教育。其实不然，这不是与传统的远程教育“一样”了吗？！受教育者所在的学校可能由于经济条件，达不到教育信息化的要求，但他们可只通过网络浏览一些“创客”空间，接受“创客”空间上的新颖想法，就地取材创造、创新出一些之前没见过的新事物，起到“开阔”视野的作用。 （三）“创客”教育在远程教育中的创新价值 21世纪是知识经济时代，创新不仅是推动国家飞速发展的重大资源，而且是实现强国梦的重要条件。为了贯彻新的基础教育课程OO，国家及各高校正不断实施创新推进计划，培养各类创新型人才。“创客”教育就是为“创新”而生。我认为，远程教育创新不仅仅是远程教育方法的OO和功能的改变，而是结构的完善和教育效果的追求。 “创客”教育能使接受远程教育的受教育者提升自我创新能力，同时激发受教育者的创造潜能，而非像传统远程教育一样仅是由教育者向受教育者传递文字教育信息，必要时，仅是借助社会性软件（腾讯QQ、微信、微博等）向受教育者传送OO资料。开展创新教育，培养具有创新意识和能力的人才，必须大力推进教育创新[17]。“创客”教育可以说是创新教育的重要方式。 图1显示了“创客”教育的意义：潜在价值、显性价值以及创新价值之间的内在联系，可以概括为“OO飞船”。整个“OO飞船”的框架就是“创客”教育，两侧“推进火箭”可形象比喻为“创客”教育的潜在价值，“推进火箭”上附加的飞船即“创客”的显性价值；OO飞船的下面的“创新价值”是另一引擎。 五、结语 创新教育与教育创新是目前教育OO中的新内容。创新教育重在强调办创新式教育，通过创新式教育培养创新或创造型人才。教育创新是指在教育上推行一种新的观念、新的体制和新的模式等，也指能促进教育发生进步性结果的过程[18]。总之，“创客”教育的产生，既为教育OO提供了新的机遇，又为教育创新提出了新的挑战。由于“创客”教育自身活动具一定的复杂性、创新性、连续性和潜在性，OO亟须发布一些关于“创客”教育的实践调查报告，证实“创客”教育能提升受教育者的创造力、动手能力和解决问题的能力，从而消除民众对“创客”教育不理解、不接受，认为其影响孩子学习成绩的顾虑。 创客远程教育毕业OO范文模板(二)：远程教育背景下大学基础钢琴课程教学新模式OO 摘要：基础钢琴作为大学音乐教学工作中的重要组成部分，不仅是学生提高自身音乐素养的重要基础，同时也是进一步深化素质教育、提高高校未来发展竞争力的必然选择。远程教育的存在打破传统课堂教育中存在的问题，拓展了大学基础钢琴课程教学的手段，为老师与学生创造了条件。为促进大学基础钢琴课程教学质量的提升，笔者以《远程教育背景下大学基础钢琴课程教学新模式》为课题，从远程教育相关含OO析入手，对远程教育背景下大学基础钢琴课程教学现状进行了全方位、深层次地剖析，并在此基础上全面而深入地探究了远程教育背景下大学基础钢琴课程教学新模式。 关键词：远程教育背景；基础钢琴课程；教学现状；新模式 一、远程教育相关含OO析 远程教育作为网络时代背景下所出现的一种新型教育方式，主要指的是教育者与被教育者以及教育机构之间利用网络多媒体信息化技术教学手段进行网络教育。现代远程教育是构筑知识经济时代人们终身学习体系的重要手段，它以现代远程教育手段为主，综合面授、函授和自学等教学形式、采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容。现代远程教育能够有效地发挥各种教育资源的优势，为各类教育的教育质量提高提供有力支持，为不同的学习对象提供方便的、快捷的、广泛的教育服务，所以其已经被广泛应用于教育教学领域，并为提高教育教学质量奠定了坚实的基础。 二、远程教育背景下大学基础钢琴课程教学现状 随着素质教育理念在高等教育教学领域不断深化，依托音乐、美术等教育活动促进学生全面发展成为很多教育工作者的共识。基础钢琴作为大学音乐教学工作中的重要组成部分，不仅是学生提高自身音乐素养的重要基础，同时也是进一步深化素质教育、提高高校未来发展竞争力的必然选择。我国正处于建设“一流高校、一流学科”的重要阶段，促进学生身心健康发展成为其中的关键。尤其是在教育OO不断推进的今天，很多大学的基础弹奏课程也发生了很大的变化，不仅对授课教师提出了更高的要求，同时还希望学生能够从中学到更多的知识，让教育的功能得到扩展。国内大学基础钢琴教学工作已经开展了很多年，但是在这个过程中发现很多的问题，影响了基础钢琴教学工作的健康发展。 （一）教学方式老套 互联网技术在发展的同时也为实现大学基础钢琴远程教育奠定了坚实的基础。人们常说：“台上一分钟、台下十年功”，这是对钢琴演奏家真实的写照。虽然大学基础钢琴教学目的并不是为了将学生培养成一个个享誉全球的钢琴演奏家，但是教师仍然要培养学生勤加练习的意识，让学生以基础钢琴教学为前提不断挖掘自身在这方面的潜力。事实上，对于很多大学生而言，学习弹奏钢琴是一个非常枯燥无味的过程，尤其是在学习那些五花八门的理论知识时更是如此。这就要求大学基础钢琴教师要学会从学生的角度看待基础钢琴教学，尽可能地为课堂教学增加趣味性，激发学生的课堂听课兴趣。但是，绝大多数大学基础钢琴教师都没有意识到他们对教学方式的选择对课堂教学有效性的影响，仍然习惯于采用传统的“填鸭式”教学方式，忽视了学生的感受，导致学生对基础钢琴教学工作的兴趣越来越低。 （二）教师教学能力有待提升 新时代的到来给高校基础钢琴课程赋予了新的使命和内容，对教师综合教学能力也提出了更高的要求。与专业文化课程教育不同，钢琴基础教学的重点并不应该放在教授学生理论知识方面，而是要以基础钢琴课程为媒介，加强对学生思想情感和人文素养的培养，让学生在学习基础钢琴课程的同时升华他们的情感，达到素质教育的效果。当然，要想达到这样的教育效果，大学基础钢琴课程教师就必须要发挥出自己引导性作用。但是，部分大学基础钢琴课程教师似乎并不具备这样的教学能力，他们只会按照教学大纲的要求按部就班地给学生上课，并不知道如何才能利用基础钢琴课程教学促进学生综合素质的提升。对于大学基础钢琴课程教师而言，他们必须要认识到当前大学基础钢琴课程必须要满足钢琴弹奏的实践要求和教学应用发展方向进行课程设计创新，这样才能为社会培养出更高端的综合型人才。 （三）部分学生学习态度不端正 要想掌握钢琴演奏的技巧，学生除了要在课堂上认真听讲以外，更重要的是要学会利用课下时间勤学苦练，把更多的时间和精力投入到学习钢琴过程中。基础钢琴课属于入门课程，虽然教学内容对于学生而言比较简单，但是却是为学习更高级钢琴内容奠定基础的过程，所以其重要性不言而喻。有些学生会把基础钢琴课当成是一种“消遣”类的课程，即根本就不需要花费时间去学习。他们的这种学习态度就意味着其并没有认识到基础钢琴课蕴含的价值和作用。就当前的社会环境而言，“一招鲜吃遍天”已经成为过去式，“技多不压身”才是真理。所以大学生作为国家的未来、民族的希望，更应该把握好每一个提升自我的机会，不断提高未来发展竞争力。素质教育要求学生能全面发展，基础钢琴课作为音乐教育的重要组成部分，是贯彻落实素质教育的重要体现。坦白来讲，钢琴属于高端乐器，所以OO比较昂贵，绝大多数普通家庭学生都没有钢琴，所以这增加了他们自主练习钢琴的难度。但是在远程教育条件下，学生可以利用的线上学习资源越来越多。这就要求学生能够转变学习观念，端正自己的学习态度，把学习基础钢琴课当成是一种习惯。 三、远程教育背景下大学基础钢琴课程教学新模式 为了给大学生群体创造更优越、更有效的大学基础钢琴课程教学服务，教师必须要认识到当前教学模式存在的问题，并利用好远程教育技术为学生打造“线上+线下”的基础钢琴课程教学新模式，完善基础钢琴课程教学结构。除此以外，学生也要认识到基础钢琴课程的重要性，端正自己的学习态度，养成良好的学习习惯，利用好现有的学习资源不断提升自我。为此，我们可以从以下三个方面入手： （一）完善远程教育基础设施 “巧妇难为无米之炊”，要想将远程教育技术引入到大学基础钢琴课程教学活动中，学校首先应该加大在远程教育基础设施建设上的投资力度，完善远程教育基础设施，为后续的教学工作奠定基础。智能手机、平板电脑等移动终端设备在大学生群体中的普及为实现远程教育目标奠定了基础。对于大学基础钢琴课程教师而言，他们既要学会如何更好地利用这些远程教育设施开展线上教学活动，同时还要利用好微信等移动通信工具，建立微信群及时解答学生在学习基础钢琴课程时所遇到的问题，把课堂延伸到课下，幫助学生养成良好的学习习惯，同时培养他们的自主学习意识。教师也要督促学生自主学习，根据学生的实际情况给他们安排慕课、微课学习任务，要求他们在规定时间内完成相应的练习，为更好地进行课堂互动奠定基础。 （二）OO教学方式 兴趣是最好的老师，大学基础钢琴课程教师不仅要尽可能地为学生选择那些具有实用性而且具有一定趣味性的教学内容，同时还要OO教学方式。比如，教师可以利用慕课、微课等新媒体教学平台查找一些与基础钢琴课程有关的OO、图片资料，并利用远程教育工具，比如云课堂等，将这些资料分享给学生，要求学生做好课前预习工作。在远程教育环节，教师可以向学生提问问题，检查学生预习的质量，同时也可以归纳学生在预习课程时所遇到的问题。与传统教学模式不同，远程教育为师生进行更好地课堂互动创造了条件。利用远程教育技术，教师可以把基础钢琴课程分成两个部分，一个部分可以在线下教学过程中来完成，而另一个部分则可以借助于远程教育线上教学来完成。将大学基础钢琴课程分为两个部分不仅能够减轻教师的教学负担，而且也让学生更有多的时间做好课前预习和课后复习工作，从而更好地学习基础钢琴课程。 （三）加强对教师的培养培训 当然，要想在大学基础钢琴课程教学过程中将远程教育的应用优势体现出来，就必须加强对教师的培养培训，从而使这些教师能够熟练而有效地利用遠程教育技术开展线上教育活动。一方面，学校要重视对大学基础钢琴课程教师培养培训的工作，鼓励教师主动参与培训活动；另一方面，基础钢琴课程教师也要认识到自身教学能力不足的问题，并利用各种网络资源加强学习，提高自身教学能力。总而言之，只有打造一支高质量、现代化的基础钢琴授课教师队伍，确保教学软实力，学生才能享受到更高质量的教育教学服务，他们才能用自己的双手演奏出更多精彩绝伦的钢琴作品。 （四）加强对学生的思想教育 基础钢琴课并不是“点缀”课程，其在很大程度上能够决定学生未来发展前景。教师作为学生人生路上的引OO，除了要做好日常教学工作以外，还必须加强对学生思想上的教育，端正他们的学习态度，引导学生养成良好的学习习惯。当然，对于那些在课堂上睡觉、打游戏的学生教师要加强管理，提高自身的职业道德素养，对课堂教学质量负责、对每一个学生负责。只有当学生彻底改变不文明的学习行为，他们才会全身心地投入到基础钢琴课程学习活动中。学生也要认识到自己未来所面临的挑战，不断地提升自我，加强自身建设，利用现有的学习资源自主学习，将自己培养成同龄中的佼佼者。 四、结语 一言以蔽之，从当前远程教育背景下大学基础钢琴课程教学现状来看，国内大学基础钢琴教学工作已经开展了很多年，但是在这个过程中发现很多的问题，影响了基础钢琴教学工作的健康发展。为促进远程教育背景下大学基础钢琴课程教学质量的提升，给大学生群体创造更优越、更有效的大学基础钢琴课程教学服务，教师必须要认识到当前教学模式存在的问题进行有效分析，并充分利用好远程教育技术的优势，完善基础钢琴课程教学结构，为学生打造“线上+线下”的基础钢琴课程教学新模式。 作者简介：朱璐（1982—），女，汉族，湖南长沙人，博士在读，讲师，研究方向：音乐教育。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-07-28 09:18:39 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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