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关于新基础教育OO案例（共2篇）
导读：新基础教育OO写作并不是那么简单的，而且也是会有很多严格要求的，所以这也导致了OO写作的难度加大，本OO分类为基础教育OO，下面是小编为大家整理的几篇新基础教育OO范文供大家参考。
第1篇：“新基础教育”理念指导下小学英语高效课堂的构建
英语高效课堂教学是以促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基为理念，以规范具体的教学目标为导向的一种教育教学模式。俗话说“教学有法，但无定法”，但“贵在得法”。那么怎样在“新基础教育”理念指导下更科学合理地构建高效英语课堂呢？从以下四个方面研究：
一、有效备课是提高课堂教学效率的前提
常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提，备课过程要注意以下几个环节：首先编写教学方案。其次要将“备学生”落实到位。再次是要充分做好“备教材”。最后是精心设计“备教法、学法”等环节。
二、有效提问是提高课堂教学效率的关键
教学是一门科学，更是一门艺术，课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，而提问是课堂教学最常采用的教学手段之一，艺术性地处理提问可使课堂教学得到优化。如在教授深圳牛津版二年级下册Unit6AniOOlsIlike这一单元，可通过歌曲激发学生学习兴趣，导入新课，然后可以根据歌曲的内容多提一些OO性问题，比如：Whatdoesthesongsingabout？WhataniOOlsarethereinthesong？DoyoukOOOsomeotheraniOOlsinEnglish？这些问题有助于锻炼学生思维发展水平和口语交际能力，逐步化解教学难点，学生才会开动脑筋，积极思考。
三、有效的课堂活动是打造课堂高效的关键。
“新基础教育”认为在英语教学中，任何有效课堂活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。
1、课堂教学活动要目标明确。如在教牛津深圳版小学英语六年级下册Unit11Westernfestivals时，教师设计了小组活动，让学生扮演到朋友家吃感恩节晚餐，让学生练习食物的单词pumpkinpie，yOOs，corn，turkey，hotdog，hOOburgers，Coke，tea，orangejuice和句型Wouldyoulikesome…？Yes，please.No，thankyou.CanIhavesome…？这个课堂活动教学目标十分明确，学生表述感恩节食物和询问需要食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的。
2、课堂教学活动要贴近生活。要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。例如：牛津深圳版小学英语三年级下册第Unit8Happybirthday时，布置学生调查班上所有同学的生日，帮助学生设计问题表，进行有目的的采访，如：Whenisyourbirthday？HowOOnystudents’birthdaysareinJanuary？练习用表格整理收集到的信息，并按月份把全班同学的生日进行归类，制作生日贺卡，赠送生日贺卡。把所学的语言知识运用到实际生活中，在情境中主动地实践、体验和探究。
3、课堂教学活动要体现学生的主体性。课堂教学中必须给每个学生提供参与的机会，给予每个学生展示自我的机会。如上牛津深圳版小学英语四年级下册第10单元的教学内容是Mygarden.设计小组活动时，可以模仿并表演种子生长过程。并根据学生的个体差异与能力把学生分成4人小组，每个组员都分别是S1、S2，S3和S4。S1是每个小组的组长，老师布置任务要求小组共同完成，但是每个小组成员的分工都各不相同，如S1要负责第一个问题seed，S2负责第二个问题soil，如此类推，最后小组合作共同完成任务。这样做的优点是可以让每一个学生都参与到活动中来，每个学生参与课堂活动的积极性高，预设的教学目标也高效率地得以实现。
4、课堂教学活动要体现OO性。如在教学牛津深圳版小学英语五年级下册Unit2Ournewhome时，可以让学生设计了自己的理想之家，画室内房间图，然后用英语标出图中物品的名称，并用英语作简单的介绍，课后写成小短文。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历，又富有挑战性，学生兴趣盎然，积极参与，他们发挥了丰富的想象力，设计出的房子五花八门，有古典式的、现代式的……甚至还有地下室。学生富有个性化的作品展示，再加上完整、流畅、正确的解说，把课堂活动推向了OO。通过活动促进了学生综合素质的发展。
5、课堂教学活动要体现层次性。如教深圳牛津版二年级下册Unit6AniOOlsIlike这一单元时，我设计了三个教学活动：活动一，用歌曲OldMacdonaldHasaFarm导入新课，说“Thisisafarm.”。活动二，让学生看一幅农场图并回答“WhataniOOlscanyouseeonthefarm？”引出本课有关动物的单词教学giraffe，snake，elephantandzebra.接著问学生“Whatarethey？”教学相关的单词并教学句型。活动三，游戏“开心农场大转盘”，OO一个转盘，每格写上相应数量的动物，在转盘停下来之前让学生用句型Theyare….来猜测动物。这三个课堂活动环环相扣，互为依存，衔接自然，对本课所学的内容印象极为深刻，几乎所有的孩子都能脱口而出，达到了预期的效果。
四、及时反思是提高课堂教学效率的保证
叶澜教授“新基础教育”经典言论，在《课堂教学七条》中说：注意教学行为的反思与重建。“新基础教育”认为教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，我们教师要努力成为反思型老师。通过观察学生的行为和自己的行为经常进行自我评价，即：立足课堂超越课堂。教学反思是英语教师立足岗位提升专业素质的一种有效途径，是促进英语教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一。用心反思自己的教学实践，反省自己的教学理念和行为，用文字纪录下反思的感悟、感受、感想，形成自己的概念和结论，以此指导你的教学活动。这样一定能提高你的课堂效率，创造出更加成熟又和谐的课堂。
第2篇：“新基础教育”的教学理论与思维方式探究
摘要：随着教学变革的不断推进，新的教学理论也在反思和重建中逐渐形成。大环境下应试教育向素质教育转变，教师的教学观念也因此发生改变。但是，随着教育OO的进一步推进，常常会遇到一些棘手的问题，在实践中往往会产生“钟摆”效应，从一个极端走向另一个极端。本文以数学中低端的教学为例，以教师的角度分析学科特点，转变育人价值观念，更新角色定位，实现基础教育在小学课堂的转型。
关键词：新基础教育教师小学数学
一、教师育人的价值观念转变
育人价值的深度开发，首先，提出要从育知、育识、育方法向全面育人提升。其次，育人学科教育的内在关联不可割裂。所以要有针对性的研究、开发每个学科的独特育人价值。再次，由学校转型向学科教育转型推进，“全、实、深”的落实学科育人。新基础课程的OO作为新时期的教育先驱引领着基础教育的价值导向，“新基础教育”带来的新观念、新动力、新思想，不断地推动着我国的基础教育从应试教育向着素质教育转变。而这种育人为主的价值观念贯穿于各个学科中，同时根据不同学科的学科特点，展现着各学科的教学魅力，和学科价值。[1]
二、更新角色定位，落实“有向OO”
在“新基础教育”中，师生角色与教学任务的重新认识的基础上，进一步对课堂教学互动生成过程在不同层面的展开逻辑进行了深化研究。从学科共同层面，各学科具有相对的展开逻辑的共通性，主要由“有向OO——交互反馈——集聚生成”相联系由相区别的步骤组成。[2]
“有向開放”是指教学目标实现的OO，所以教师在落实OO前应明确教学目标，提出OO性问题，激活学生思维。落实“有向OO”有两个要点（1）教学知识形式要多样化，如自主学习、同桌互动、小组互动、全班互动、师生互动、展演等多种形式。这样做到了面向全体学生，而不是仅通过个别好学生分正确答案或“拼凑”得到需要的答案。每个学生都能表达自己观点，分层次的学生结论呈现，落实重心下移，充分的诊断学生的真是起点和状态，捕捉每个学生的价值资源，促进每个学生的真实展现。（2）要把权力还给学生，其中包括提问权、质疑权、评价权、总结权、选择权等。教学过程的形成不是单向的互动，而是师生选购想积极有效高质量互动。但在这个过程中，教师不应迷失，教师应积极的回应学生“动”，才能形成新的连续性的兴奋点和教学步骤，形成真正的课堂生成。[3]
三、把握资源提炼，注重课堂生成
“新基础教育”数学教学OO三层次价值观念中，提到教学OO在数学领域独特性的研究，数学学科独有的“特性”主要包括：资源开发的深度性；目标制定的层次性；结构设计的整体性；互动生成的有机性。其中，资源开发的深度性具体在实施过程中出现了过于形式化的特点。[4]
1.提炼资源不要OO学生思维
提炼学生的资源，首先是在“互动深化”中形成的，在这个过程中会生成出新问题、新认识、新方案。所以教师在提出问题时要具有OO性，在问题提出时不要局限了学生思维，以发散性问题为主，所以针对数学学科每节课最多设计6个大问题，切记问题不能太小，太碎。同时教师对学生资源的有效反馈也是至关重要的，常常学生反馈会出现三种状态。第一，资源对全班学生有价值，这时要积极引导全班同学经历思考；第二，个别学生具有个性化和创造性的答案，教师需要及时进行梳理；第三，学生用自己语言表述，但存在思维混淆的情况，此时教师应及时帮助学生梳理思路。这种师生交互性的资源收集，教师既要有预设又要有高度的敏感度，同时要对搜集的资源及时进行分类处理。例如在人教版三年级上《几分之一》一课中，学生通过自己所学创造表示方法，应给学生机会表达，为什么创造出2，为什么写1，为什么写1/2。学生汇报，教师小结“几个小朋友说的都言之有理，但2和1表示都是局部含义，只有1/2更完整”。经历这样过程后资源都呈现出来的时候，再去讲解，会加深学生的印象，也做到的资源收集的有效互动，做到课堂生成。
2.补充资源如何处理
资源的补充是当教师需要收集到的资源，没有通过互动生成，教学目标需要去掌握的知识部分，教师可以灵活的采用预设的资源。例如，在二年级上《乘加乘减》一课中，从看图列式学生呈现的方法如下：先算3×3=9，再算9+2=11；3×3+2=11。但没有出现3×4-1=11的方法时，教师可把预设好的方案呈现出来“别的班的小朋友是这样列式的，对吗？”引发学生思考，做到了预设与生成的有效结合。所以教师的预设并没有因为强调生成而埋没，也就是说教师的预设必不可少，而且要符合一节课教学目标的要求。[5]
3.把握资源间的衔接
大概念下的资源开发更强调资源开发的“深度性”，对数学教材知识进行深度的开发就是通过一个知识，做到了知识间的衔接，甚至与生活，切身实践的衔接。学科中不同内容之间都存在知识结构群，这些知识群之间的关联有利于学生从整体上认识和把握学科的基础知识，有利于学生在结构化认知的基础上形成基础能力。例如，在小学数学中分数的学习，可以追问出数的分类，小数、整数、分数，也可追问在数的学习过程中，我们从含义、读写、比大小、计算、解决问题等方面进行学习。这些都是对资源进行的拓展与衔接，大结构意识的培养。[6]
日益强OO育变革的今天需要新的教育理论的支撑，新基础教育的教学理念符合当今教育的要求。新基础教育更注重在课堂教学中关注和落实学生主体地位，注重学生的个人发展，并能把教育价值观落到学生的终身学习与发展中，师生在新基础教育环境下赋予了更多的角色与使命。
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关于新基础教育OO案例（共2篇）
人参与 2022-08-12 12:10:01 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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