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关于语文教育学OO范文（共2篇）
导读：语文教育学OO的写作对于现在的很多人来说也都是非常艰难的，不知道应该如何写作的吧，所以也会觉得特别的迷茫的无措，本OO分类为语文教育OO，下面是小编为大家整理的几篇关于语文教育学OO范文供大家参考。
第1篇：新世纪语文教育学OO的思考
摘要：语文教育学的实践性与理论性特征非常明显。然而，因为多样性条件产生的制约，语文教育学的理论超过了实践，导致其课时量并不充足，这使培养更多的高素养语文教师以及推动语文教育学创新与变革已经变成了必然趋势。基于此，本文分析了新世纪语文教育学OO，期望经过本研究为未来的有关研究提供相应的参考。
关键词：新世纪语文教育学OO
在当前的新课程OO大环境下，教师要积极主动地转变自身的教学观念，保证语文教育学创新与变革工作的正常展开。确定教育重要性与宗旨是教育活动正常进行的基础条件，全面掌握我国教育事业发展的规律，学习以及探究教育学已经变成了推动我国教育进步的主要保证。教育学专业的实践性、理论性以及时代性等特点十分明显。然而，现阶段我国教育学专业没有办法和社会进步的实际需求相满足。当前的教育学专业创新与变革需要经过建设师资团队以及改变教学手段等策略，保证教育学结构的全面合理优化，推动我国语文教学创新与变革的健康可持续发展。
一、转变落后语文教学观念
我国语文教育学专业创新与变革主要是教师。为了保障此工作的正常展开，有关教师要逐步提升自身的思想意识，改变过去的教育观念。教师应保证语文教育事业的正常展开，并且做好下面三个方面的工作。第一，让学生学习以及掌握更多的语文理论知识；第二，在实践过程当中让学生学习以及掌握我国语文教学的主要手段；第三，提高学生展开语文教育活动的成就感以及自信心[1]。
对于教育学专业的教师而言，一方面应该学习以及掌握更多的理论知识，另一方面应该不断更新自身的理论知识体系，保证教育学的创新与变革。因为我国语文教育学具备超越学科性的特征，其要求教师具备相应的知识体系，一方面应该不断完善与健全此体系，另一方面要使用自身掌握的知识健全语文教学。因此，教育学教师一方面要增强自身的学习，另一方面应充分参与到教育科学研究活动当中，逐步拓宽自身的眼界，让自身更加的充实，进而服务于我国教育学OO。
除此之外，教育学教师要明确自身的角色定位，因为被多个方面的条件所制约，对于语文教育学学生而言，特别是中文学生，他们的职业认知处在较为缺乏的状态当中。教育学教师要充分发挥自身的引导作用，运用多样性教育资源，让学生明确自身的角色定位。
二、加强教育实践能力培养
语文教育学专业一方OO备理论性特征，另一方OO备应用性特征。一般情况下，教育学能够分成观摩、学习、探讨、试讲以及实习等多个环节，其运用性内容非常多。然而，现阶段，因为传统教学形式存在的约束，一般情况下，教育学教学主要将讲解理论知识当作是主要内容。在课堂实际教学的时候将教师当作是中心位置，使用科学合理的手段展开教学，而学生过于机械的学习知识。虽然某些事件教学活动的时间比较短，并且没有办法获得更好的教学成效。在学生毕业以后，多数是半成品，但是在语文教育通过长时间实践活动以后，能够胜任。事实上，学科教育主要是培养学生的综合能力。在语文课堂实际教学过程当中，实践知识的教学至关重要，但是这样的知识主要是经过实践活动获得。只有让教育学专业的学生主动参与到实践活動当中，才可以让他们把自己掌握的理论知识转变成能力。语文教育学主要是在理论教学的前提下，保证实践教学活动的正常展开，进而提高学生的实践能力与水平，这也是现阶段我国教育学教学创新与变革的重点以及难点。语文教育学教学实践体现在两个方面，分别是综合与专题。例如，在阅读教学过程当中，使用专题方法，可以让学生对实际案例展开分析，提供更多让学生参与到实践活动当中的机会，让学生展开训练活动，进而让他们掌握更多的教学技巧以及手段，在教师的引导之下深入探究语文阅读教学的实际规律[2]。
三、加强师资团队建设
首先，积极主动的调整我国教育学体系。有效转变过去教育学实际教学过程当中缺少高素养教师的情况，保证教育学实践教学以及理论教学的正常展开，在此基础上，构建相应的教育学教学体系，增强高素养教师团队的建设，增强每个互赞也教师之间的良好沟通以及互动，保证教育学多样性资源的全面整合，进而为教育学创新与变革奠定良好的基础条件[3]。
其次，构建具备自身特色的教育学专业师资团队。这样的特色是高等院校得以快速发展的重点。所有专业都不是单一存在的，其关联了众多的学科。和其他专业之间进行对比，教育学应该关联更多。事实上，教育学互赞也属于整体学科的教育。我国师范类院校不断向综合化发展。主要是把学科教育由教师教育当中脱离开来，进而保证教师教育的质量以及实际效果。然而，其综合化并不是高水平以及特色，教师教育以及相关研究是我国师范类院校的主要优势条件。对于一个优秀的高素养教师而言，他们应该拥有比较高的科学研究能力。在具体教学过程当中，师范类的院校要逐步提升所有学生的教学水平，将教育学专业所具备的特色以及优势条件全面发挥出来。
总而言之，要想保证我国教育学的创新与变革，需要构建一支高素养的师资团队，保证教育结构的科学合理优化，做好教师团队的定期培训。
结语
教育学专业主要是将教育学知识当作是核心内容，在其他结构前提下进行教育活动研究的重要职业。教师教学以及教学与专业之间存在着十分紧密的关联。与此同时，其时代性特征非常明显。现阶段，我国教育专业在实际设置的时候以及教师编制没有办法和当前的社会进步与发展具体需求相满足。当今我国教育学专业在实际发展的过程当中应该凭借西方国家的优秀先进经验，经过师资团队建设以及专业培训等，保证教育学在其体系当中的具OO置，这对教育学科的可持续发展以及变革起着十分重要的作用。
作者简介：张璐（1989—），女，汉族，OOO乌兰察布人，本科，助教，研究方向：语文教育学。
第2篇：混合学习模式在高师语文教育学类课程群中的构建
内容摘要：当前师范院校的“语文教育学类”课程的教学还多是采用单一的课堂讲授模式，影响了师范专业培养目标的达成和师范生的专业素养。结合本校师范教育的培养方案及课程的特点，OO论述了将线上线下混合教OO用于“语文教育类”课程群的教学的具体的构建方案，并对该模式的运用与效果进行反思。
关键词：混合学习语文教育学构建
一.困境与背景
2017年OOOOO新的师范专业认证文件，提出认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学，将“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”作为师范生核心能力素养培养目标。语文教育学类课程作为师范教育汉语言文学专業的核心课程，对培养师范生的语文教育教学能力，达成培养目标有着重要意义。
师范生的培养过程中要以产出为导向，“以教师为中心”的仅限于传统课堂讲授式教学已不能合师范生培养的产出导向。以汉语言文语文教育类课程，具体包括“语文课程与教学论，语文教学技能，师范教育专业为例，语文教材分析等专业必修与选修课程，课程教学的对象是将来从事语文教育的师范生，培养目标都是培养适应中小学师资要求的语文教师。这要求语文教师是教学的引导者、支持者与组织者，应该有很强的创新意识与创新精神，紧密结合信息技术的的教学设计与教学方法等。中小学的教学实践已在运用新的多样化形式，如互联网+学习，通过各种平台，课堂合作讨论探究性性学习，线上线下等多种形式结合等。相对而言，高校师范的教学还停留在课堂学习，教师独白式讲授，期末OO考试或一篇OO的学习形式的阶段。由此看来，“以教师为中心”的传统讲授式课堂已不符合师范生培养的产出导向，亟需OO。
二.三模块混合学习模式的构建
以混合学习理念为指导的背景下，本研究以当前汉语言文学师范专业认证要求为指导，结合本校师范教育的培养方案及课程的特点，进行“语文教育类”课程三模块混合教学模式实践OO。具体来说，即在语文教育类课程的教学实践中，将传统的课堂讲授教学和网络及其他学习媒体学习结合起来，线上与线下教学混合交替互补。整合多种教学资源和教学方式、实现了基于“学生为中心”的教学理念的转变，从而使教学更为有效。同时，针对以往只局限于课堂教学，忽略了师范生课前预习和课堂教学之后的学习，交流和拓展，影响了学生学习的深度，本OO拟把课程的教学分为课前预习模块，课堂教学模块，课后拓展实践模块，三个模块线上线下混合进行，以期提高教学质量，培养符合中文师范专业认证目标的师范生。
1.整合课程内容
根据《语文课程与教学论》，《语文教学技能》，《中学语文教材分析与运用》等语文教育类各门课程的教学目标和理论知识体系，精心组织，将课程内容专题化，问题化，对内容中的知识点进行细化。先是确定教学目标，将教学目标分布到各个章节中，并发给学生人手一份。然后根据学生实际情况合理确定学习方式，设计教学过程，配置三个模块教学资源。课前，课后的模块以线上学习为主，主要是拓展学习资源，如开发与建设的《语文课程与教学论》的OO课程、微课OO、各大MOOC课程，中小学语文课程资源网以及微信公众号的资源等。线下的课堂教学则主要解决共性的难点问题、解答学生在线上不便提出的问题和检查学生的实践操作等。
2.OO教学方法：探索三个模块的教学资源开发和组织运用
（1）课前学习模块：根据课堂教学内容，可将课堂教学内容有关的教学资源（如中国国家精品课程、校内精品课程、网易公开课等网络平台上搜集到的相关OO材料、或是自己借助微课制作工具创作的微OO资源，语文教育课程网站，中小学课程资源网，微信公众号的文章，OO等）等教学资源按照专题分类整合好，并将这些资源通过微信平台、QQ群等工具发布给学生，让学生提前学习课堂教学上要用到的资源。学生课前自己通过查阅各种线上资源，根据教学目标和自己的实际情况进行自主学习，师生可以通过在线平台、微信等进行即时的交流与互动，使课程教学从“以教授知识为主”转变成“以创造性解决问题为主”的新型课堂教学。
（2）课堂教学模块：细化目标、精讲知识点。教师提炼升华学生课前学习中的问题，师生互动现场答疑。教师针对学情，精讲本节课的理论知识点，与学生讨论课前所阅读的教学资源。而线下则主要解决共性的难点问题、解答学生在线上不便提出的问题和检查学生的实践操作。
（3）课后拓展实践模块：教师应把课堂上讲解的重点、难点知识及对课堂教学内容的总结发布到微信平台、QQ群等供学生进一步分析讨论、思考。同时对于预习阶段完成的实践作业，如教学设计，教材分析，学情分析，设计的教案、说课提纲、PPT、个人或小组书面报告、试讲或说课短OO等，根据课堂上所学理论知识，以及教师的课堂师范点评，指导，进行课后反思，修改。在个人允许的情况下可向教师和其他同学公开，接受在线点评。同时，任课教师还要准备本次课堂教学知识的拓展学习资料，并将其发布到微信平台、慕课平台，QQ群等，供学有余力的学生进一步学习，拓展学生的知识面及学习的深度。尤其是选修课，在于纵深发展，需要较为广泛深入的的阅读。
三.三模块混合学习模式的反思
三模块混合教学模式对于。这种教学模式如果要更运用得更为合理有效的话，需注意以下几点，方能提高课堂教学效率和质量，强化师范生实践能力和创新能力都有积极的作用：
1.要根据不同的课程内容特点进行教学组织
把握好课堂讲授内容与在线学习内容的比例，将线下课堂与在线两种学习内容及方式融合到一起，才能取得最好的效果。总体上而言，基于课前，课堂，课后三模块的线上线下的混合教学应该遵循这样的原则：第一，将背景介绍性的内容，安排到课前学习模块，充分浓缩，以悬念的方式给予学生自主学习的动力；第二，将概念，理念，原则等核心理论知识，浓缩到课堂教学，以理论问题的方式敦促学生发散性地思考；第三，将参考资料，与理论相关的案例，OO等资源，安排到课后模块，以学习研讨的方式扩展学生的理论视野，提升学生的研究能力。如理论部分，侧重对理论的理解及理论与实践的联系；培养实践技能的课程，侧重模仿练习为准；以拓宽知识面，促进学生向纵深研究为目的专题选修课，则侧重拓宽学生的阅读面和质疑能力。比如“语文课程与教学论“作为核心必修课程，线下课堂教学需注重核心学课理论知识，教学目标的认知，理解，分析质疑，答疑提问，线上学习则要安排阅读相关主题的书籍及OO，以促进对理论的拓展延伸，加深理解。语文教学技能课，需注重课堂教学的实践展示，点评，提出建议，线上学习则要注重观摩案例，进行实践练习。
2.依据学情，设计开发线上教学资源
混合学习的特点共同特点是：多媒体特性、交互性和体现学习者的中心地位。比起单一的课堂线下教学形式来说，其独特之处在其更具有情境性、更加实时性、更强的拥有感和更加随时随地学习。这种变革也给高等教育工作者提出更高的要求，需要提高信息加工能力，制作优质的在线学习资源，使信息技术具像化和抽象知识的能力充分融入课程教学的设计之中。混合学习中大量资源需要借助网络和移动手机平台学习。因此教学资源的选择和开发就非常关键。网络资源纷繁芜杂，有些案例，教学设计，教学OO等，未必是起能够示范作用的，或者能适合所教的不同学生对象的，因此需要教师强大的信息筛选和加工设计能力。
“混合式学习就是要把传统学习的优势和E-learning数字化或网络化学习优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主导的主动性、积极性和创造性。只有将二者结合，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”[1]。教师要对等手机客户端应用软件展示网络平台上发布的教案、课件、作业、OO、音频等教学资源、教学活动、教学安排进行设计编辑，形成优质资源。比如在《语文课程与教学论》教学中，我们可以利用的线上资源大致可以分为两类：一是理论学习方面的，如国家及省级的精品课资源网，也可以是老师录制的关于本专业重点与难点的微课；二是实践方面的，包括基础教育中优秀教师的教学设计、教学OO与教学反思等。
广东省高校教学OO项目：师范认证背景下语文教育类课程混合教学模式实践与研究。广州大学教学OO课题：基于于MOOC的师范语文教育类课程混合教学模式研究。
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关于语文教育学OO范文（共2篇）
人参与 2022-08-18 07:04:33 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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