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历史观教育OO案例欣赏（共2篇）
导读：历史观教育OO应该如何写作？对于现在的很多第一次写作OO的作者来说，总是会觉得不知道如何下笔的，究竟应该写什么内容比较好，本OO分类为历史教育OO，下面是小编为大家整理的几篇历史观教育OO范文供大家参考。
第1篇：新时代历史观教育在高校军事课教学中的应用
摘要：对于国家或民族而言，历史是承载集体记忆的根脉所系，正确的历史观更是安身立命之本。在新的时代背景下，面对国家发展和民族振兴的重大历史课题，历史观教育凸显出时代价值。为应对历史虚无主义的挑战，亟需重视历史观教育在高校军事课教学中的应用，发挥重要导向作用。高校应从教师素质和教学设计两方面不断完善军事课中的历史观教育，帮助学生塑造OOO主义唯物史观，培养他们运用唯物史观分析问题和判断形势的运用能力。在OOO新时代OOOOOOOO思想指引下，围绕立德树人根本任务，高校在青年学生中树立科学历史观，培育国家意识、历史自信和民族精神，培养担当民族复兴大任的时代新人。
关键词：历史观教育；高校；军事课教学
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）12-0015-07
馬克思主义认为，所谓“历史观”或“社会历史观”，是人们对世界社会历史的根本观点和总的看法[1]。历史观的基本问题是社会存在和社会意识的关系问题，基于对此问题的不同回答，形成了唯物史观和唯心史观。两种历史观根本对立，其中唯物史观认为社会存在决定社会意识，否定唯心史观中将人的“精神”、“思想观念”等作为历史发展根本推动力的观点，强调OO群众是历史的创造者，否定唯心史观中把个别英雄人物看作是推动历史的决定力量。唯物史观是OOO主义的重要组成部分，始终“承认历史的客观性并将这种客观性置于历史研究的首要位置”[2]，是唯一科学的正确历史观。
一、高校历史观教育的时代价值
古往今来，凡是珍视历史的国家都能历经考验，即使阶段性地“落后挨打”也能重新走上发展振兴的道路，而那些忽视甚至抛弃历史的国家，或是解体，或是被吞并，OO不稳定带来了OO的颠沛流离。中华文明作为“四大古文明”的仅存代表，虽历经沧桑、饱受磨难，仍绵延不绝、历久弥新，很重要的一个原因就是中华儿女尊重历史，并善于以史为鉴[3]。“青年兴则国家兴，青年强则国家强”，一句话道出了青年之强给予国家发展的强大动力，突出了高校青年教育的重要意义。高校是培养OOOOOOOO合格建设者和OO人的摇篮，是孕育实现国家未来发展宏伟蓝图的希望所在。历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂[4]。新形势下加强高校青年的历史观教育凸显出时代价值。
（一）加强高校历史观教育有助于大学生自身素质的发展
历史观反映出人们对世界、国家和民族历史的基本观点和看法，不同的历史观导致形成不同的世界观、人生观和价值观。过去，我们衡量知识分子倚重学历和技能，如今将思想和观念看作首要的基本素质。国家需要培养拥有正确世界观、人生观和价值观的青年学生。大学生学习和探讨历史，有助于自身求真务实、开拓创新等良好品质的养成；通过学习把握历史人物、事件以及社会面貌，对增长知识、塑造人格都有着巨大的帮助[5]。坚持唯物史观的人，能够认识事物发展的客观规律，摒弃唯心史观的机会主义色彩，在学习、工作和生活中立足自己的实际需求，以认真努力和拼搏奋进实现个人理想，发散出积极向上的正能量。加强历史观教育有助于培养大学生勤奋踏实和不屈不挠的优秀品质。
国际历史教育协会（ISHD）OO苏珊·波普指出：“历史课程的使命是让年青一代在一个迅速变化的世界里加强辨别能力，做好负责的准备”[6]。青年学生肩负着建设OOOOOOOO的历史使命，是未来国家建设的OO人和栋梁，要承担起这样艰巨的历史责任，应当具备认知OOO主义唯物史观的素质，具备运用唯物史观的能力，不断改造自己的思想，成为国家和民族的合格人才。
（二）加强高校历史观教育有助于大学生民族精神的培养
历史承载着国家和民族的宝贵精神财富，民族精神和民族的历史文化血脉相连，是民族历史文化不断积淀和升华的产物。党和OO将传承和弘扬伟大民族精神与历史发展、时代主题和青年成长相结合。“实现中国梦必须弘扬中国精神…用以爱国主义精神为核心的民族精神和以OO创新为核心的时代精神振奋起全民族的‘精气神’”[7]。“没有理想信念，就会导致精神上‘缺钙’…OOOOOOOO是我们党带领OO历经千辛万苦找到的实现中国梦的正确道路，也是广大青年应该牢固确立的人生信念”[8]。
加强大学生的历史观教育，有利于强化青年学生的历史认同，增强其历史自信，培养他们坚定不移地传承中华民族精神，树立起抵御历史虚无主义的有力盾牌。古人“人生自古谁无死、留取丹心照汗青”的献身精神，中国OO的抗战精神，劳动OO的“铁人精神”、“大庆精神”，奋斗在现代国防科技事业的科研工作者，OOOO“心系OOOO、为OO服务”的国防精神等，这些都是有益于培养大学生民族精神的历史观教育的重要支点。
（三）加强高校历史观教育有助于维护OOOO和国家利益
新形势下，中国紧跟历史机遇实现总体的稳定发展，但在OOOO和国家利益领域面临的挑战和威胁却是有增无减，形势依然严峻。如果将信息化OO和高技术OO装备看作是我们维护OOOO和国家利益的硬实力，那么青年学生则是潜力巨大的软实力。高校历史观教育让大学生树立科学的OOOO意识和国家利益观念，深刻理解OOOO和国家利益的界定，牢记维护OOOO和国家利益的责任与使命。
2014年4月15日，OOO在OOOOOO委员会第一次会议时提出坚持总体OOOO观，走出一条OOOOOOOO道路，要构建“集OO安全、国土安全、军事安全、经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、信息安全、生态安全、资源安全、核安全等于一体的OOOO体系”[9]。与总体安全观相对应，新形势下的国家利益观也体现出综合性、全面性、系统性。国家利益已经超出传统的领土、领海和领空，向海洋、太空乃至无形的信息空间扩展，不仅局限于传统的“领土边疆”，更扩大到资源、文化、科技、生态等“利益边疆”。高校历史观教育以客观的历史分析方法，帮助大学生明确新形势下OOOO和国家利益的内涵，树立科学敏锐的OOOO意识和国家利益觀念，结合自己的本领和技能，无形之中炼造了一道坚固的“防火墙”。
二、历史观教育与高校军事课教学的关系
新形势下，加强历史观教育是抵御历史虚无主义，培养OOOO合格建设者和OO人的必然要求。高校历史观教育的重要载体，除了思想OO教育中的“两课”（中国近现代史纲要，OOO思想和OOOOOOOO理论体系概论）之外，还应当凸显军事课教学中历史观教育的重要地位和积极意义。认清历史观教育与高校军事课教学的关系，探索行之有效的方式方法，是服务于OOOO和国家利益的时代要求，两者担负着共同的时代责任：用科学历史观武装并培育具备国家意识、历史自信和民族精神的青年人，承担新时代育人使命。
（一）高校军事课是历史观教育的重要载体
课堂教学是高校爱国主义和历史教育的主渠道。目前众多高校将历史观教育列入当代大学生思想OO教育的重要内容，主要以“中国近现代史”纲要和“OOO思想和OOOOOOOO理论体系概论”课程为平台，拓展学生的历史视野。纵观中国的近现代历史，中国OO的反帝爱国斗争、OOOOO领导的OO战争和解放战争，OOO军事思想、OOOO的发展和国防建设等内容占据了绝大多数的历史空间，历史教育中必然要涉及姓“军”的内容，并且只有使大学生了解这些和军事有关的历史，才能使他们真正形成系统的理解和科学的判断。高校军事课教学注重党史军史教育，分析战争与和平问题，尤其突出OOOOO人的历史伟绩和抗战精神、“OOOO的历史”和“历史中的OOOO”等关键知识，能够从新的视角补充高校历史观教育，使之更为全面而有效，发挥历史观教育重要载体的作用。
英雄是一个国家和民族英勇奋斗、自强不息光辉历史的永恒记忆和象征[10]，在信息化条件下，历史虚无主义制造各种噱头，披着标新立异的外衣，抹黑黄继光、邱少云、赵一曼等为了国家和OO英勇抗战、无畏牺牲的英雄。这些信息也在高校弥漫出对英雄人物的质疑声，从所谓人体生理学分析、物理学分析等等否定英雄的牺牲奉献。大学生如果能够了解中国从OO战争到抗美援朝那段艰难斗争的历史，将自己置身于当时的战争环境来感受英雄事迹，对在国家危亡之际OO群众和英雄人物涌现的昂扬斗志和民族精神就会有所体会，对在红军长征、百团大战、塔山之战、上甘岭战役等战争中OOOO的战士以意志力突破生理极限、以牺牲扭转战局的勇气和血性有所感悟。
（二）历史观教育是贯穿高校军事课教学的重要内容
根据我国《普通高等学校军事课教育大纲》规定：军事课是普通高等学校本科学生的必修课。军事课以OOO强军思想和OOOOOO关于教育的重要论述为遵循，围绕立德树人根本任务和强军目标根本要求，着眼培养和践行OOOO核心价值观，以提升学生国防意识和军事素养为重点，为实施军民融合发展战略和建设国防后备力量服务[11]。
军事课教学内容包括中国国防、OOOO、军事思想、现代战争和信息化装备五个部分。第一部分中国国防是军事课教学的入门和基础，带领学生了解国防，认识中国国防的基本概况，重点之一是讲述中国国防历史的发展，尤其是中国近现代国防历史。中国近现代国防历史是党和OO在国防建设、国家发展中强调“以史为鉴”的关键历史，这也使得军事课教学在第一部分最能体现出历史教育的特点。然而，如果缺失历史观教育，军事课教师没有将历史观教育贯穿所有教学内容，就会导致学生出现“只有中国国防讲历史，其他部分不需要学历史”的错误认识，甚至部分学生认为学习国防历史无用，“历史关心的是过去，我们想多了解现在和未来”。
实际上，如果运用唯物史观正确地对军事课教学五部分内容仔细研究，会发现每一章、每一节、每一个重点难点都有内在的历史逻辑，能够找到完善军事课教学效果的纵横相交的历史线索。
三、高校军事课教学中历史观教育的机遇与挑战
（一）高校军事课教学中历史观教育的机遇
坚持什么样的历史观，直接关乎中国的命运。为实现国家发展和民族振兴，党和OO始终高度重视全国OO的历史教育，内容丰富、形式多樣。在建党、建军和抗战胜利等纪念日组织各类活动，投入人力物力重点建设历史教育场所和国防教育基地；从中小学到高校，历史课程始终是必修科目，学校举办各种演讲比赛、知识竞赛等，拓展学生历史素养。今年10月1日，庆祝中华OO共和国成立70周年大会在北京OOO广场隆重OO，在全军荣誉功勋部队代表组成的战旗方队格外夺目，100面鲜红的荣誉战旗和闪光的荣誉称号，代表着在土地OO时期、OO战争时期、解放战争时期以及新中国成立以来，OOOO的辉煌战绩和光辉历史，昭示着红色血脉代代相传，展示出中华民族珍视历史的精神。这是一堂一场全民历史学习课、爱国主义教育课，具有时代意义。
国家高度重视大学生的国防教育和军事课教学，依据《中华OO共和国国防法》、《中华OO共和国兵役法》、《中华OO共和国国防教育法》以及OOO、OOXX有关文件精神，结合我国高等教育和普通高等学校的实际情况，制定《普通高等学校军事课教学大纲》，作为高校开展军事课课程建设和课程教学的基本依据。目前高校大学生普遍具备一定的历史知识，知识面广，高校军事课教学可以此为基础，改变过去灌输历史叙述的传统方法，充分发挥历史观教育的作用。
（二）高校军事课教学中历史观教育的挑战
新形势下，我国仍然面临国家和平发展和民族伟大振兴的历史课题，高校学子成为主体力量。然而，历史虚无主义成渣泛起，通过新媒体、网络、文娱作品等多种方式渗入高校净土，影响了部分大学生对历史问题的判断，扭曲了他们对我国党史、军史以及国家发展历史的认识，产生了错误的历史观。
历史虚无主义由来已久，在敌视中国意识形态、觊觎中国发展利益的部分西方国家眼中，这是对付中国崛起的有效手段。东欧剧变、苏联解体，历史虚无主义的成功使他们屡试不爽。OOOO后，史学研究出现“重新评价”“新方法”“新思路”“新角度”等论调，历史虚无主义借机繁衍。伴随着中国成长为世界大国，国门之外“OOOOO”杂音不绝于耳，国门之内潜入了更具威胁的历史虚无主义，花样繁多，手段迷惑。历史虚无主义是一种违背历史唯物主义的错误OO，主要危害是通过否定历史来否定现实。在2015年OO战争胜利70周年，一些网络大“V”和资深媒体人强调所谓“还原历史”，否定OO的抗战功绩，抹黑“狼牙山五壮士”等抗战英雄，美化日本军国主义侵略。历史虚无主义绝不是学术的争论和思想的辩论，而是伪装起来的OO颠覆。如果不能直面挑战，采取有效措施OO历史虚无主义的肆虐，很难想象未来中国的命运将会如何！
高校军事课教学对提高学生国防意识、增强国防观念发挥了积极作用。然而在仅有的课时中如果脱离历史讲军事，就会造成历史观教育的缺位，导致学生不能科学分析历史，从而无法理解现在，尤其对OOOO的OO、现代化国防建设的成就以及国家的安全、利益等重要内容缺少正确的认识，极易被历史虚无主义误导。当前对历史虚无主义批判的重中之重，是通过对青少年正确历史观的培养，教育和引导青少年为中华民族五千多年的悠久历史自豪，对我们党为民族谋复兴、为OO谋幸福的近百年奋斗史钦敬[12]。因此，高校必须从历史教育提升到历史观教育，弥补历史观教育的缺位，全面并有效地开展高校军事课教学中的历史观教育，帮助学生树立起对历史的自觉和自信，有效地OO历史虚无主义。
四、高校军事课教学中历史观教育的基本要求
对于历史学习，习OOO强调“对所读之书要取其精华、去其糟粕，做到‘博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之’，知古鉴今、古为今用，这样才能在我们认识和处理现实问题中发挥历史知识应有的积极作用”[13]。为抓好机遇、应对挑战，高校应运用科学历史观教育来引导军事课教学，从军事课教学和历史观教育的实际出发，坚持全面分析、明确总体要求、描绘整体框架，做好“教师素质”和“教学设计”两方面的准备。
（一）教师素质
高效课堂“教与学”过程中，教师本人始终发挥重要的影响和作用。任课教师的世界观、人生观和价值观以及讲述内容、逻辑思维等，潜移默化地影响着学生的思想和观念。
过去，高校缺少对历史观教育的重视，多数教师对此没有足够的自我要求，在课程中涉及历史问题时泛泛而谈甚至一带而过，以“讲故事”吸引学生的眼球，学生更是囫囵吞枣，不知正史、反知“野史”，缺乏历史认知，在历史虚无主义的影响下逐渐丧失历史认同。实际上，大部分学生不一定搞清楚什么是历史虚无主义，但在历史虚无主义借助信息化媒体摆出的迷惑阵前却没有抵抗力，根源在于从教师到学生，历史观教育的缺位导致历史教育有效性不足。因此，高校军事课教师要重视历史观教育，将OOO主义唯物史观视为教学准绳，对历史虚无主义有所警惕，在整个教学中始终如一地运用科学历史观，引导学生学习正确历史观，OO错误历史观，科学分析和理解历史事实。
不少高校青年学生认为历史是“过去时”的事实，对现实中新闻媒体聚焦的事更感兴趣，比如新中国成立70周年阅兵、OOOO问题等，比如中东纷乱、日本OO动向、美俄战略博弈等。这些现实中的热点问题并非今天才出现，而是在国家、地区和世界历史中不断演变和发展而来，有不可割裂的历史根源。历史教育不能埋首于书本，需要抬头看世界，回答新时代的问题，需要为构建新时代国人的知识和心灵做好准备[14]。军事课教师要对学生感兴趣的问题持续关注，注重在历史观教育中“理论联系实际”，通过讲历史来判断和把握现在，通过阐述现在来准确理解历史。时代在发展，“理论联系实际”应是动态的，高校军事课教师在思考历史观教学的问题时，需要“眼观四面、耳听八方”，不断学习和创新教学内容和教学方法。
三尺讲台无杂音。高效军事课教师必须将OOO主义唯物历史观作为自身的知识基础，深刻理解其中的内涵，具备正确的历史观；把握客观性，立足军事课教学和历史观教育两者本身客观存在的特点和要求开展教学，抛弃个人主观臆断或空O来风；坚持实事求是、与时俱进，始终做到理论联系实际；不断更新知识体系，不断创新教学方法。
（二）教学设计
1.教学背景
（1）教育对象
高校青年学生是网络主力军，思维活跃、自主意识强，对历史问题有一定的求知欲，善于学习和掌握新知识。由于成长背景距离艰苦的OO岁月年代久远，受多元文化的影响，部分大学生对历史不敢兴趣，对历史观教育抵触排斥，“学习历史，帮助不了就业工作，没有经济效益”，“国防是军人的事，战争离我很远”，“为什么总谈过去，现在跟过去能一样吗”。目前，西方敌对势力正是看到了这一机会，同我们在思想上争夺青年一代，通过各种信息渠道扩大历史虚无主义攻势，部分高校青年学生自控力和认知力不足，深受其害。
（2）教学目标
帮助大学生塑造对OOO主义唯物史观的认知能力，培养大学生运用唯物史观分析问题和判断形势的运用能力，树立历史自信和历史自觉，OO历史虚无主义的侵犯。服务于OOOO和国家利益，用科学历史观武装并培育具备国家意识、历史自信和民族精神的青年人，承担新形势下国家的育人使命。
2.教学方法
为突出历史观教育在高校军事课教学中的地位和作用，教学本身必须立足新形势下大学生的求知特点，改变教师“一言堂”的传统灌输模式，创新教学方法，既要发挥教师的主导作用，也要发掘学生历史学习的意识和自觉。一是避免单纯讲述历史故事，重视培养学生历史观思维的科学精神；二是确立学生的主体地位，在教学中以课堂教学为主，以选修课、专题讲座、学生OO、研究报告等形式为辅，培养学生的自主学习能力。
课堂教学围绕教学大纲要求，分析和梳理教学知识点，使学生全面把握整个课程的学习。选修课和专题讲座可以针对性地讲解历史观教育的重点难点，例如选修课《孙子兵法》在现代国防的应用，专题讲座“中国OO的抗战精神”、“中日历史问题对两国关系的影响”等。教师教导学生运用唯物史观分析历史和现状，动员学生结合自己的关注方向自主研究，组织研究小组，查阅历史资料，完成研究报告，并在课堂上充分讨论，教师评析并帮助学生树立更加科学的历史研究和思维方法。
3.教学设计
高校军事课教学内容本身存储着很多承载历史观教育的知识点，教师可以引申课堂内外，串联理论与实际。结合中国梦、强军梦的时代主题，分别以“中国如何打赢未来信息化战争”、“我国周边安全环境”为主题，运用课堂教学（必修+微课）和教学辅助（见图1、图2），多渠道引导学生理解科学历史观，掌握以科学历史观分析问题的运用能力。军事课其他教学重点可以此类推，探讨历史观教育的教学布局。
“中国如何打赢未来信息化战争”问题可作为教学主线，将教学模块中相关的知识点连接起来，每个知识点着重分析历史发展和现状。利用好微课，以集中讲解某一个问题的形式对必修课教学作补充。开设专题讲座，选择学生更关切的主题，拓展学生历史视野。引导学生组织OO和研究，培养学生正确的历史思维，锻炼科学历史观的应用能力。
OOOO形势是军事课教学内容的重点，分析我国周边安全环境的演变，全面客观地判断当前我国周边安全环境的“和谐”与“挑战”，通过总结历史与现状理解当前我国的OOOO观与周边安全政策，这些都需要围绕历史线索，基于不同历史时期的现实条件展开实事求是地科学分析。依照唯物史观引导学生认清我国道路曲折、成果丰硕的周边安全环境，理解我国处理周边外交事务的精神和难题，培养爱国主义精神和民族自信，自觉OO“OOOOO”、“中国崩溃论”云云。
做好历史观教育在高校军事课教学中的应用，对大学生自身的成长和OOOOOOOO建设都具有十分重要的意义，凸显出时代价值，为高校军事课OO和大学生历史观教育提供了可行的路径。为充分把握高校教育的这块新高地，我们需要做好高校军事课教学中历史观教育的持续性，不断改进和完善教学。
第2篇：小学语文教学过程中如何切入历史观教育
摘要：俗话说“文史不分家”，小学《语文》教材中很多内容都有涉及历史题材，历史观教育也是小学语文教学的重要内容之一。教师应形成明确的历史观教育，在语文课堂教学中适时切入，有利于培育学生鉴往知来的文化素养和能力，使其树立科学的历史观。
关键词：小学语文圆明园的毁灭历史观
历史观，是人们看待社会历史的根本观点和总的看法。借鉴历史有助于人类健康发展，人们以史为鉴则有利于形成科学合理的认知。我们在《语文》课教学过程中可寻机培养学生的是非观，树立科学的历史观，正确地看待世界尤其是与本国历史相关联的国家之间的关系。
《2011版义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础……”[1]历史与语文有着千丝万缕的联系，特别是小学《语文》教材中有很多内容都有涉及历史题材，如何利用教材中的历史资源，把历史观教育适时地缺切入到日常课堂教学之中，是当前每一位语文教师都应该思考的问题。
小学阶段是教育的关键期，是学生接受知识的启蒙期，也是他们知识的渴求期与人生观的初步定位期。现今小学还没有开设历史课程，学生的历史知识是缺乏的，历史观是薄弱的。而每个学生成长过程中，语文教育都是影响深远的。如果教师能在语文教学中正确引导学生学习，适时切入历史观教育，则有利于他们学好语文的同时，也能认识身边的世界和过去的历史，正确地看待本国和世界的发展历程，从而树立科学的世界观和历史观。
以小学《语文》教材五年级上册的《圆明园的毁灭》教学为例。该教学内容涉及面较多，如果仅介绍相关背景和探讨如何正确认识历史就足够讲一节课了。然而，语文课并不能完全当成历史课来上，教师在教学过程中，需要找一个合适的切入点，将历史观教育融入语文教学中。那么，如何选择切入点？
教师首先要明确教学目的、教学手段，把握单元主题和教材内容，挖掘教材中潜在的历史知识。其次，要了解学情，对于学生不了解的知识进行预设。然后，教师再精心备课，查阅历史材料进行教学环节设计，合理的分配教学内容与时间，将历史教育渗透到教学环节中，做到少而精，富有实效。
从单元导读可以看出，旨在让学生通过本单元的学习，“用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情”。[2]针对单元导读，笔者在进行这篇课文教学时，设计了如下教学目标：1.了解圆明园的名称由来及园中西洋景观的相关信息，初步掌握搜集资料、梳理信息的能力。2.理清结构，把握文章的主要内容。3.理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映祖国的强盛与衰败，唤起捍卫祖国神圣尊严的责任感。
以下是笔者关于本课教学过程的剪辑：
首先，布置学生课前预习，回家搜集有关圆明园的资料。同时我也整理了与圆明园有关的历史故事及影像资料，做好充足的教学准备。课堂伊始，我以最近很火的时事作为开场。“美国对叙利亚进行军事攻击”这个话题，请学生谈谈自己的看法。由此引到课文。学生对这个话题很感兴趣，虽然只是知道点皮毛，但纷纷举起手来，想参与讨论。于是我借势把话题引到了课文。
教学过程中，我们重点学习第三自然段，品味语言，从布局巧妙、建筑宏伟、文物众多感受圆明园的辉煌，激发学生强烈的民族自豪感和爱国情怀。然而这伟大的建筑却被毁灭了。教师提问：“是谁毁灭了圆明园？他们是怎么毁灭的？”学生在第四自然段寻找答案。此时，我又顺势让学生将自己搜集的有关圆明园的资料用自己的语言进行汇报，对当时的背景有了更深刻的印象。这时我播放《火烧圆明园》的电影片段，通过画面呈现，进一步启发学生。回过头再请学生来读读第一自然段。朗读之前，我做了这样一个引导：“曾经辉煌的圆明园，那个美得如画的圆明园，就在三天三夜的大火中，变成了一团废墟。你有什么感受？”学生们在抢答过程中，相互间交流思维，已渐渐对历史有了自己的观点和看法。朗读时，他们的表情中多了一份痛恨，他们的语气变得更为低沉。我知道这节课不仅仅教会了学生圆明园的前后变化，也激起了他们强烈的爱国之情，要永远记住这样一段历史，不要让悲剧重现。
整堂课下来，我通过两个问题的提出，让学生各抒己见，谈谈自己的看法，明白作者的写作意图与思想感情，引导学生树立正确的历史观；教学内容与现实社会时事、历史事实相配合的讲授，也抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使语文课堂变得立体生动；再加上课外相关资料的涉及，学生对历史有了更多的认识。教学的整个过程，自然而然地完成了我的教学目标。
这一单元涉及的都是战争题材类的作品，在其余几篇课文的教学的过程中，也可以适时适量的切入历史观教育，使学生在课堂上能有“一课一得”便足矣。除了五年级上第七单元的课文之外，小学《语文》的教材中很多课文与历史相关，它们多以主题单元的形式出现。
这些篇目或是表现古代劳动OO坚贞民族气节的，如《长城》《颐和园》等；或是体现中国历史上建筑、艺术、文化等方面成就的，如：《北京的春节》《藏戏》等；或是与史实有直接关系的，如：《草船借箭》《杨氏之子》等；抑或是引导学生如何正确对待历史的，如《一个中国孩子的呼声》《半截蜡烛》等。实践启发我们，可以抓住单元主题，结合文史进行教学，将其思想贯穿整个单元。若单元与单元之间有个别篇目相关联，教师亦可以将其挑出来教学，使学生对该历史形成完整的概念。
教师要充分利用教材中有用的历史资源，在预习、教学过程、课后练习中，根据实际情况，从“大语文”教育的角度分析文史知识，找准切入点，进行历史观教育，以便达到启蒙学生正确历史观的目的。不求立竿见影，而是让学生慢慢体会感悟，经过日积月累，学生不仅能掌握好文化知识，而且也学会感悟历史，铭记历史，逐渐树立科学的历史观，萌生社会责任意识，以期成为祖国未来合格的建设者和OO人。
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历史观教育OO案例欣赏（共2篇）
人参与 2022-08-19 03:00:07 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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