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关于历史教育教学OO3000字_历史教育教学毕业OO范文模板
导读：关于历史教育教学OO3000字_历史教育教学OO在进行写作的时候，也都是会有很多严格要求的，所以在写作之前必定会做好相关的准备工作，比如说参考前人的写作方式等等，本OO分类为历史教育OO，下面是小编为大家整理的几篇关于历史教育教学OO3000字_历史教育教学OO范文供大家参考。
关于历史教育教学OO3000字(一)：学科育人：高中历史教学贯彻民族精神教育之实践OO [摘要]充分挖掘历史教学的民族精神教育功能，是当下历史教学的研究热点与实践重点之一。在历史教学实践中，可通过介绍鲜活历史人物，让学生走近民族精神；通过解读典型历史事件，让学生理解民族精神；通过特定历史主题教育，让学生感悟民族精神；通过试题训练，让学生内化民族精神。这些实践路径能有效帮助学生认知和理解民族精神，增强民族认同和民族自信。 [关键词]高中历史教学；学科育人；民族精神 [中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）12-0017-02 对于中学历史教学而言，民族精神教育是题中应有之义，是立德树人理念扎根落地之举。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，此时民族精神教育的任何缺位，都会影响他们的健康成长。《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出：“学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，能够从历史发展的角度理解并认同OOOO核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以OO创新为核心的时代精神……”由此，明确了中学历史课程在培育学生民族精神方面所承载的重任。从学科育人的特性看，在中学阶段，民族精神教育正可以借助智育的外壳，通过历史教学培养中学生的民族精神，做到以史育人，让民族精神在历史教学中焕发应有的光芒。 一、通过介绍鲜活历史人物，让学生走近民族精神 高中历史教学会涉及历史人物的评议问题，尤其是在落实“家国情怀”培养的过程中，许多教师会把对历史人物的评议作为主要的切人口。在教学中国近现代史时，历史教师通常都会聚焦反侵略、求OO的民族英雄、OO家、实业家、OO人士等进行民族精神教育。人教版必修3第七单元的课题是“OOOO的科技、教育与文学艺术”，依据其在教材中的地位，常规的处理方式以整理线索、识记知识为主。其实这一时段的科学家和文化群体也是我们值得挖掘的、可供培育民族精神的历史人物资源。比如，在教学《建国以来的重大科技成就》一课时，笔者先将教材中涉及的钱学森、OOO、袁隆平等重要历史人物汇总，再查阅其生平事迹，然后将资料整理好作为补充史料发给学生。在教学过程中，笔者一边梳理线索，一边和学生结合相关历史人物的史料进行探讨。尤其是在介绍钱学森时，笔者借助“OOOO”组委会给予钱学森的颁奖词“在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。五年归国路，十年兩弹成。开创祖国OO，他是先行人，披荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范”让学生知道，这就是对国家的大爱和担当。钱学森“大千世界、浩瀚长空，全纳入赤子心胸；惊世两弹、冲霄一星，尽凝铸中华豪情，霜鬓不坠青云志”的精神正是中华民族精神的真实写照。 以重要历史人物为依托，引领学生在历史叙事中感悟历史人物的品性、精神，使学生自然受到历史人物爱国情操和民族精神的熏陶和感染，这样的民族精神教育可达到“教者不劳，学者不困，潜移默化”的效果。 二、通过解读典型历史事件，让学生理解民族精神 典型的历史事件能够提供多种分析视角，能够折射出历史的复杂性和多样性，能够推进兼具OO与理性的民族精神教育。比如人教版选修1《北魏孝文帝OO》一课中，对于孝文帝OO的意义，学术界基本持肯定态度，但也不乏其他声音。笔者利用教材中的“学习延伸”，引导学生从民族融合、文化传承、理想实现等视角进行探讨。学生各抒己见、热烈讨论，主要提出了两种观点。一种观点认为，孝文帝OO体现了落后民族的文化必然会被先进民族的文化所征服的历史规律，孝文帝的汉化政策自觉地顺应了历史发展规律，值得肯定；另一种观点认为，孝文帝OO虽然符合发展趋势，但其全盘吸收汉文化，不加区别兼收汉文化的精华和糟粕，丢弃了自身民族文化的长处，这是其不足之处。在学生讨论后，笔者适时展示史料： 北魏在中原建立OO以后，所面临的最大问题即如何处理这一广大地区的民族关系，其中包含如何对待汉族的先进生产方式、汉族的文化等问题。是继续保存拓拔氏旧的社会制度和文化习惯，还是捐弃旧俗，接受先进的文化，在新的历史环境中获得新生，北魏的统治者必须做出抉择。 依托史料，帮助学生了解：孝文帝在面对鲜卑族与汉族文化的巨大差异时，对外来先进文化的学习与借鉴的信心与勇气都将成为影响OO效果的重要因素。孝文帝OO是在民族融合的条件下进行的。孝文帝采取的一系列汉化措施，推动了鲜卑族的封建化进程，有利于汉族、鲜卑族以及其他民族之间的融合，为国家结束OO走向统一和封建社会的繁荣奠定了基础。 笔者建议学生课后查寻有关北魏孝文帝OO的文章，做成一篇专题目录索引，如学生有兴趣，还可归纳关于孝文帝OO评价方面的不同观点。笔者还建议学生将自己所思所想形成文字，同时提示学生：研究者的观点往往会受到OO因素、时代发展、史学研究方法、史料占有、史观差异、个人因素等的影响。这样教学既可以让学生对历史事件的理解去除狭隘性，还可以加深学生对民族精神的认识。 三、通过特定历史主题教育，让学生感悟民族精神 历史主题体现价值观判断。特定历史主题是指那些在传导、弘扬民族精神方面极具张力的内容，OO、抗战、OO等都属于这类主题。比如，人教版必修1第四单元中“近代中国反侵略、求OO的潮流”这一专题，既是中华民族的抗争史、血泪史，也是中华民族的英雄史。如五四运动，作为一场彻底的不妥协的反帝反封建的OO运动和思想解放运动，它所蕴涵的爱国精神、为真理和正义而战的精神、不畏OO和黑暗OO的精神值得任何时代的青年和学生学习。在教学中，笔者让学生朗读北洋OO为了扑灭五四OOOO的行为表现，从而使学生感悟五四运动时期青年学生的爱国精神和民族精神。又如OO战争，其是中国OO近代以来争取OOOO史册上可歌可泣的一页，是中华民族历史发展进程中饱经沧桑的一章。在教学中，笔者不仅讲述了淞沪会战、平型关大捷等正面战场上的事件，而且讲述了敌后战场母亲送儿打日寇、妻子送郎上前线、男女老少齐动员的历史故事。正如OOO在纪念全民族抗战爆发七十七周年仪式上指出的：“大江南北，长城内外，全体中华儿女冒着敌人的炮火共赴国难，无论是正面战场，还是敌后战场，千千万万爱国将士浴血奋战、视死如归，各界民众万众一心、同仇敌忾，奏响了一曲气壮山河的抗击日本侵略的英雄凯歌，用生命和鲜血谱写了一首感天动地的反抗外来侵略的壮丽史诗。”在教学中笔者始终围绕民族精神这一主题，让学生在历史情境中真切地感悟以爱国主义为核心的伟大民族精神。 四、通过试题训练，让学生内化民族精神 近年来历史OO试题愈发关注对历史核心素养的考查与渗透，坚持立德树人导向，凸显历史学科的家国情怀。如2019年江苏省OO历史试题第9题选取了丰子恺的漫画《不许戎衣有泪痕》，其选项充满历史感，浓墨重彩地体现了中华儿女英勇抵OO本OOOO的爱国精神和民族气节。第21题，通过汉字的形成、发展和传播的简要历程以及汉字在推动中华民族文化、东亚文化乃至世界文化发展中的作用进行提问。小切口的设问，却需要深入挖掘传统文化内涵方可获得正确答案。这些试题有利于增强学生的民族自信心、自豪感。又如2018年江苏省OO历史试题第8题，以近代四川一首民谣，考查辛亥OO中四川保路运动，反映了近代中国OO反侵略、求OO斗争，增强了学生的历史使命感。第9题，以1920年OOO的演讲，考查五四运动前后OOO主义在中国的传播，反映了当时OOO主义对中国的影响，增强了学生对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同。 OO命题立意的价值导向，给予笔者诸多启示。首先，历史试题本身就是一种育人资源，许多试题可以用来进行民族精神教育。其次，试题在考查学生情感时所展现的思路、技巧，包括选材等，都起着积极的导向和示范作用，容易引起学生的重视。再次，“人格立意”的指导思想和命题原则在试题中已成为“不可逆”趋势，教师在平日应对学生多加训练，这样，当他们在面对“家国情怀”“民族精神”这类试题时，就可以将历史知识与自己平日的所思所悟相结合，从而实现情感转化和提升训练效果。 总之，在学生树立正确历史观的基础上，如何发挥历史课程在“民族精神”方面的育人功能，让学生形成对祖国的认同感和正确的国家观，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感，这仍是历史教师面临的一大难题，需要历史教师为之上下求索。 历史教育教学毕业OO范文模板(二)：论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合OO 摘要：高中阶段是学生获取知识的重要阶段，对于提高学生自身的综合素质以及社会竞争能力而言是极为重要的。近几年课程OO的逐步推进，高中历史学科教学应当有效融入情景教学与情感教育，加强两者的有效融合，有助于创新课程教学方法，从而提高学生的学习兴趣，进一步增强学生的思维认知水平，所以本文从以下几方面分析探究当前高中历史教学存在的问题，并提出具体的教育对策。 关键词：新课程标准；高中历史；情境教学；情感教育；教育融合 一、引言 高中阶段历史课程属于理论性知识，由于传统的教学方式无法提高学生的学习热情，教师只是在课堂上进行理论灌输，却难以启迪学生的思维，所以严重影响着学生学习历史的主动性与积极性。通过情境教学与情感教育的有效融合，有助于增添课堂教学的趣味性，调动学生的学习主动性与积极性，从而显著提高历史课堂教学效率。 二、当前高中历史教学存在的问题 （一）教学观念较为落后 由于当前学生难以脱离应试教育的束缚，教师在教学实践当中也很难提升学生的学习主动性。教师自身所采取的传统教学方法只是针对课本内容进行知识的传递，并不能够积极地提升学生的学习能力。部分历史授课教师并没有考虑到学生的个体化差异来进行教学的拓展，很多学生很难在课堂中跟上教师的节奏，所以对于历史学习的兴趣难以得到提升。 （二）情感教育匮乏 教师在传统历史教学观念当中要通过进行授课来对历史教学内容进行直观性的讲解，引导学生对于历史情感进行全方位的认知。但是由于当前学生思维不够成熟，历史教师在授课过程当中采用体验式的教学方式，很難投入一定的情感，所以学生对于历史情感的知识很难进行学习和探究，学生的历史观念较为淡薄，历史学习素养有待提升。 （三）教学情景不够合理 在现阶段高中历史实践教学当中，要针对教学情节进行科学的引导，并且站在学生的角度来思考问题，提升学生对于问题的探究能力。由于高中历史教师在情景教学当中一味地进行模仿，忽视了本班学生的历史知识探究能力。所以在历史教学当中很容易导致学生的思维较为压抑，难以提升学生的历史学习主动性，所以学生的思维能力需要得到进一步的提高。 三、高中历史教学中情景教学与情感教学结合策略 教师在高中历史教学当中，要通过历史教材中的特点培养学生的爱国主义精神。并且利用教材内容创设相应的教学情景，结合情感教学增强学生的民族认同感，提升学生的情感探究能力。教师要提高学生的个人综合素养，帮助学生端正学习态度，树立科学的价值观念，扭转传统教学思想在教育实践当中的不足现象，注重在历史教学中活跃课堂教学气氛，组织学生在各类实践活动中对于爱国主义精神理念进行全方位的学习和探究，参与端正学生的学习思想，提升学生的良好学习思维。 （一）借助历史教学情景开展情感教学 教师在教学情景创设的过程当中，要提高学生的课堂参与主动性，让学生在参与的过程中积极地体会文章中的重点内容，从而促进学生对于历史故事的探究能力，使学生掌握历史学习的相关技巧，从而促进历史教学质量的提升。教师在教学情景渗透的过程中，要利用多媒体设备，将历史背景与多媒体进行有效的融合，给学生呈现具有逼真性的历史情景，使学生在情景当中学会主动地思考和学习。教师需要逐步地激发学生的求知OO和探究能力，从而促进学生在情景探究当中树立科学的学习观点。 例如：教师可以引导学生在参观历史遗迹时，要让学生感受到历史学习的魅力，使学生在学习历史知识时，树立良好的学习心态。当学生在学习“商鞅变法”时，教师利用多媒体向学生播放秦朝经济繁荣的历史记载图片，使学生深刻感悟和领会商鞅变法推动了秦国社会的进步，促进了经济繁荣，壮大了国力，对秦国以至中国历史的发展都起了重要作用。 （二）创设历史教学情景，熏陶学生情感 教师在高中历史实践教学当中，通过情景教学与情感教学相互结合，能够有效地提高学生的思维灵活性，激发学生在学习当中的探究热情。教师也要在历史课堂当中创设历史教学情景，使学生在生动活泼的情景当中进行感悟和探究。教师通过让学生学习历史的相关情感故事，增强学生的爱国主义精神。教师通过利用语言的艺术进行教学的引导，对于学生的思想情感有着渲染的作用，能够提高学生在历史情感当中的思维灵活性。教师通过不断提高学生的历史认知能力，帮助学生设立历史学习的目标，提升学生在历史探究当中的热情。 例如：教师在引导学生学习《王安石变法》时，教师就可以在讲解的过程当中通过语言的抑扬顿挫来表达本节课重点内容，从而提升学生的感悟，使学生感悟到变法过程中受到的阻碍和挫折，使学生对王安石变法有了更深刻的了解，让学生对历史事件有了更深刻的理解和记忆，从而加深了学生的学习影响。 （三）采用以情动情，熏陶学生情感 教师在历史实践教学当中，通过渗透一定的情感意识，引导学生在情景当中进行自主的探究，帮助学生学会体验浓浓的历史情感，有效地促进学生在情感当中的感悟能力和探究能力。教师也要以情感作为历史课堂进行开拓创新，并且在授课过程当中强调自身的声调和语气。教师通过将自己的面部表情与语气进行教学的结合，能够向学生传递历史学习当中的重点和难点，使学生对于历史信息进行准确的把握和探索，从而积极地调动学生的学习意识，提升学生的情感探究能力。教师在高中阶段为了提高学生的良好思维能力，培养学生树立正确的价值观念，提升学生的情感意识，就要引导学生在学习过程当中丰富自身的思维，所以教师在高中历史实践教学当中，将先进教学与情感教学进行科学的融合，以情景带动情感来提高学生的历史探究能力，使学生在历史学习当中有身临其境的感觉，从而丰富自身的学习思维。教师也要在实际的课堂教学当中，利用不同的历史人物形象进行科学的引导，帮助学生树立正确的学习思想，引导学生在科学探究当中树立正确的价值观念，激发学生的情感意识，不断提高学生自身的个性化素质，从而培养学生与时俱进、不断开拓的学习精神。 例如：教师在引导学生学习“贞观之治”时，教师就可以向学生以讲故事的形式描述唐朝初年经济繁荣的情景，利用高昂的语气，并且借助多媒体播放具有OO的音乐，使学生能够在教师所讲述的故事情节当中体会OO清明、经济复苏、文化繁荣的治世局面。 （四）挖掘学生学习潜力，激发学生历史探究热情 教师在传统的课堂描述过程当中要进行及时的创新，通过挖掘学生的历史学习潜能，激發学生在历史学习当中的兴趣和爱好，能够积极地培养高中学生的历史学习主动性，为学生减轻历史学习的压力，提升学生的历史课堂融入热情。所以教师要以新课标为教学的基础进行渗透和引导，通过将情景教学与情感教学相互融合，突出学生的主体地位，在历史实践当中提高学生的历史感悟能力和探究热情，逐步激发学生的历史学习潜力，充分的提升学生在历史学习当中的主动性。 传统的高中教学模式就是为了提升学生的历史考试成绩，忽略了学生的情感素养，所以教师要想提高学生的个人综合能力，需要改变以往的教学思路。教师也要改变盲目性的教学思维，通过创新教育教学方案，充分发挥学生的主体性优势，培养学生历史学习的主动性和趣味性，使学生能够在历史课堂当中感受到历史学习的乐趣，从而逐步优化课堂教学的各类形式和教学的策略。教师为了更好地让学生掌握历史的相关学习技巧，丰富学生的历史体验能力，就要不断地挖掘学生的历史学习思路。 例如：当学生在学习“罗斯福新政”，教师就可以引导学生利用课余时间通过互联网进行内容的搜集，并且培养学生的感性认知能力，使学生探究为什么美国只有几百年的历史会发展得如此迅速？从而引导学生在探究过程当中思考罗斯福新政的意义，提升学生在学习和探索当中的思维灵活性，不断强化学生个人的学习热情，培养学生学习的动力。 （五）提高教师自身素质，为学生发展打下基础 由于高中历史教师教学的科学性会直接影响学生的学习和发展，所以教师要在实践教学当中，培养学生思维的灵活性，提升学生主动学习的动力。教师要重视教学方案的创新，学校领导也要加大培训力度，通过引导教师与教师进行积极的互动和交流，互相探究当前历史教学当中的突破点和创新策略，积极地提高教师自身的教学素养和专业化知识。教师也要在课后时间通过阅读大量的历史书籍和历史文献，利用互联网来拓展自身的教学方式和教学行为，逐步地增强教师自身的教学能力，提高教师的教学科学性。学校也可以聘请先进的教育工作者进行历史教师的培训和指导，使每一个历史教师都能够提高自身的个人综合素质，为学生的学习和发展奠定良好的基础。 四、结束语 结合上述内容，我们能够看出高中历史教学的重要目的在于培养学生树立正确的历史观念，引导学生掌握历史知识，培养学生的爱国主义情怀，提高学生的个人能力以及综合素养。所以在素质教育理念下开展高中历史教学，教师必须要转变传统落后的教学模式，加强师生之间的互动交流，结合学生的认知情况，有针对性地创新教学方法，有效设置情感与情境教学融合方法。通过采用情境带动，情感升华等各类方式，加强两者的有效融合，提高教学有效性，使学生更加热爱历史，通过学习提高自身的文化素养。 作者简介：窦军鹏，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县第二中学。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-09-01 10:23:36 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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