导读：选修生命教育OO写作的时候怎么能不参考一些资料呢？创作之前搜集大量的文献之后，然后根据文献的主要内容进行一个具体的排列和分类，引用的时候就会更加的方便一些，本文分类为生命教育OO，下面是小编为大家整理的几篇选修生命教育OO范文供大家参考。

选修课要有“选修味”

　　新一轮的课改将高中语文教材分为必修和选修两部分，体现了基础性要求与发展性要求的结合。选修《先秦诸子选读》相对于学生的水平与OO的文言文学习要求来说，显得过于艰深，况且先秦诸子与学生所处的时代相隔久远，他们的思想，学生难以理解。但是，在实际教学中，选修课的教学方式“必修化”，大多数教师按部就班一课接一课地讲，逐字逐句翻译，照本宣科；学生似懂非懂，甚至不知所云，从而丧失了学习兴趣。因此这门选修课好像既对提高学生语文成绩无帮助，又对培养学生人文精神无启发。改变这种低效现状，是语文课堂的需要，更是提高学生成绩和善行发展的需要。

　　《先秦诸子选读》的第一页就是一封《致同学们》的信，信中欣喜地提出培养同学们的“人文精神”、“丰富情感”、“提升人格”。在它的第2页“说明”上有这样一条：本课程旨在通过学习先秦诸子论著，启发和引导学生陶冶身心、涵养德行，提高对我国文化传统和思想传统的认识，加深学生对优良传统的热爱。《高中语文新课程标准》也指出：“作为一个高中生，必须认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”在物欲横流的今天，传统文化作为养育一代代中华子孙的奶汁，在大多数学生身上已荡然无存，他们的大脑已被外来文化洗刷、充实、替代。人文性是新课改的要求，更是《先秦诸子选读》本身的要求，况且它具有传承文化的天然优势，上好这门课程，有益于启发和引导学生陶冶身心、涵养德性、健全发展人格。
　　同样在《致同学们》的信中也有这样的提示：选修课与必修课相比，它将为你提供更大的选择空间，在这里，教科书只是给你提供了一种资源，一个平台，你完全不必受此OO，而应尽可能将教科书与社会生活中语文学习资源整合起来，拓展视野，在更广阔的范围内学习语文。新一轮的课改要求教师要创造性地使用教材，是“教教材，而不是用教材教”。“教教材”是以学生的发展为本的“人本教学”，教材是范本，是凭借。这需要教师在选修课的教学中，在合理把握课标要求的基础上，根据实际需要大胆取舍、合理剪裁，“学完”即可，不一定要“教完”。《先秦诸子选读》是新课改形势下应运而生的课标版选修教材，它需要教师根据学生需要和特点选择教学内容。
　　基于这样的要求，笔者个人觉得《先秦诸子选读》的教学要突出“选修”。
　　一、教学内容上，突出重整组合与拓展延伸
　　新课改教材实行模块教学，高一、高二每学期要学完两本书，时间相对紧张，一课不落地教学，既不现实，更不符合课改精神。就《先秦诸子选读》来说，共七个单元二十六课，这些课文篇幅较长，加之又是文言文，数量、难度都超过1-5的必修课。以第一单元的《论语》为例，共有七课七十条。众所周知，儒家文化是我国传统文化的核心，而《论语》则是儒家文化的重要经典之一，课程所选的材料都是经典篇章，具有很高的鉴赏价值。但《先秦诸子选读》不是一般的知识型课程，其宗旨是通过向学生讲授先秦诸子的一些经典选文，启发和引导学生陶冶身心，培养学生把握解决社会、人生问题的能力。所以教师要防止面面俱到、贪多求全，而要力求重点突破。教学可围绕某个主题，例如孔子的师生关系、人格魅力、OO思想等主题，来整合重组、拓展延伸教材。但拓展一定要适当，要符合学生的接受能力和实际需要，不能一味的求深求难。
　　二、教学目标上，落实共同基础与拓展提高
　　从选修课的地位看，高中语文课程标准规定：选修课是在必修课基础上的拓展与提高。也就是说，它应该是学有余力者的进一步深化，而不是人人必懂的强求。但必须注意的是高中选修课受多种原因OO，只能是整班实施，教师还是原来的老师，教室还是原来的教室。必修强调“共同基础”、选修强调“个性发展”只是相对而言的。《先秦诸子选读》这本教材，是学校指定人人必选课程，那么笔者觉得教师上课时应设置基础目标和提高目标。它的基础目标可以是注重传承传统文化，兼顾文言知识学习，即让每个学生在读懂课文的前提下，思考人生价值和时代精神，努力形成自己的思想、行为准则。它的提高目标可以是探究论著中的疑点和难点，对感兴趣的社会、历史、文化现象进行思考，提出自己的见解并交流。疏通文意、把握思想、提高阅读文言文的能力，这一要求必须人人落实，然后有余力的学生可以进行质疑、思考、交流。这样不同层次的学生上课都有事可干，也都能“跳一跳，摘到桃”，当然也就都有所收获。这样的选修课，照顾了不同水平的学生的需要，减少了疲于应付。巩固了知识，提高了能力，还指引他们健康成长、追求完美，使学生得到了实实在在的发展。
　　三、教学方法上，做到“因课制宜”与灵活多样
　　选修课对教师教学方式的多样性提出了挑战，教师要根据每课的特点和学生的需要，寻求与之相适应的教学方法，做到“因课制宜”。基于选修课内容多、时间紧的现实，教师要在教什么和怎么教上大下功夫，前面说的整合教材就解决教什么的问题，确定了教什么，怎样教就成了关键。《先秦诸子选读》是经典的古代文化，价值大、难度高，在有限的时间里学习，容易产生审美疲劳，导致随随便便、蜻蜓点水。所以笔者觉得可以采用以下教学方法：
　　（一）小组合作学习法：充分调动学生的积极性，利用学校的信息中心，让每个小组收集整理作者的生平事迹，在课堂上表达交流。这样就可以通过“知人论世”来学习作品，也培养了学生查阅资料、合作学习的习惯。
　　（二）学习成果展示法：指导学生多向度的学习《先秦诸子选读》。中华民族的语言在先秦诸子的手中已经规范、成熟，它是很好的学习文言文的语言材料，通过学习可以促进文言语感的生成和文言词汇的积累；《先秦诸子选读》已经非常娴熟的使用各种表意艺术，例如寓言等形象化的论理艺术，可以借鉴写作；《先秦诸子选读》对社会人生有深刻洞察和不凡见解，他们的观点发人深省，对我们认识人生、走好人生之路有很好的启迪，乃至于当我们面临绝境的时候，它能为我们指引一条突围之路，可以使人明理、增智。所以学生把自己的体悟写成小文章在课堂上交流，这样，就从不同的角度解读了文章，学生都各有所需、各有所获，既节省了教学时间，也锻炼了学生文笔。
　　（三）故事帮助理解法：《先秦诸子选读》本身是用故事蕴含哲理，所以教学中多选取身边的或近代的例子，帮助学生更好地理解文章，并从中受到做人的启示。讲解《仁义礼智，我固有之》时，老师引导学生举例展开“四端说”。由《孔融让梨》的“小让”到“大让”，比如：尧让天下给舜，鲍叔牙把万人争夺的相位拱手让给管仲，还有比这境界更高的“让”像生死之让，汶川OO中的老师“最美教师张莉莉”等。
　　《先秦诸子选读》这门选修，教师必须充分解放教学思想，打破传统的教学模式，精心研究教学设计和统筹安排教学方案，必须贯彻《高中语文新课程标准》教学要求，落实本教材的教学说明。做到实实在在的“选修”，才有扎扎实实的收获。
　　（李福香 榆中县恩玲中学 730100）

浅谈本科与职业教育选修课的设置

　　摘要：选修课是高校非常重要的一种课程设置类型，但基于职业教育与本科教育在人才培养目标上的区别，以及选修课课程本身弹性大、管理难的特点，本文针对选修课的现状及问题提出几点个人看法。
　　关键词：人才培养模式 选修课 职业教育
　　近年来，高校教育课程OO是大家普遍关心和关注的热点问题。OO的目的是相同的，就是怎样使教育模式和教学课程体系更科学，更符合高校人才培养目标的设定。这其中，课程OO既是核心，又是推进素质教育的关键。怎样科学的进行课程OO，首要的条件就是对课程结构进行OO，要想达到人才培养目标的设定，就得改善课程结构单一的现状，加强学生的自选意识。教育的本身就是要保持学生的个性，课程的结构应该具有适当的选择性，以适应学生的个性发展。课程选修制已成为现代基础教育的重要支柱，本科院校选修课的开设时间相对较长，但高职院校的选修课设置才刚刚起步。基于本科教育和高职教育在培养人才目标上的差异，造成选修课程的基本原则、目标定位、及课程体系等方面的实践都有很大的差异。
　　面对教育的发展和未来的挑战，学校要全面推进素质教育和深化教育OO，就必须抓好学校实施的课程整体优化，特别是在科学实施国家课程的前提下，根据地方、学校和学生的实际情况开发出具有学校特色的选修课程。
　　1 本科教育和职业教育的差异
　　1.1 目标不同
　　职业教育以技能培养为主，侧重于培养学生的动手能力、操作能力、应用能力。本科教育强调理论培养与技能培养并重，学生不仅要具备专业的动手能力、操作能力与应用能力，而且还要具有宽广的专业基础理论知识和完整的知识理论体系，初步具备专业的理论研究与开发能力，为从事更高层次的研究生教育打下良好的基础。因此，本科教育的选修课程，从数量、难度、目标设定上都非常完整和深入。而专科教育本身的理论课就相对较少，选修课设置就更应该注重质量，而不是一味追求课程数量开设的多少。
　　1.2 学业标准不同
　　本科教育的选修课设分为公共选修课和专业选修课。前者主要扩充大学生的知识面，提升自身素质，后者主要是和专业相关的课程。但高职教育考虑学生的接受水平较低以及学习年限也比本科少一年，所学必修课程已经相对较少，选修课知识对必修做一个补充，数量肯定是有限的。
　　1.3 教学方法和手段不同
　　本科教学重研究，课程形式更多样，课堂教学、交流讲座、心理咨询等都可作为选修课的实现手段。高职教育更重视实践性教学，课堂教学、综合实训、顶岗实训，选修课可以考虑多增加一些理论、人文类课程。
　　1.4 办学模式不同
　　高职高专院校在国家的号召下，现在走的是“工学结合、校企合作，产、学、研一体化的路线”，其最终目的是培养适应市场需要的人才。本科院校除了培养具有高素质的研究人才，学校除了教学之外，还要承担起科研项目的研究等。
　　2 本科和职业院校，在开设选修课程时要掌握的几个原则
　　2.1 选修课设置出发点不同
　　本科院校开设选修课的目的是为了弥补必修课的不足，扩大知识面，使学生的知识体系更加完善，从而实现本科院校培养学术研究性人才的培养目标。本科院校选修课的设置可以参考国内外先进的课程管理制度，对学生未来发展有益的课程都可以作为选修课进行补充。职业教育尤其是高职教育作为高等教育的重要补充形式，一般是以市场以及岗位需求为导向。以市场需要什么样的人才，岗位需要具备哪些技能为出发点，考虑选修课程的开设是十分必要的。
　　2.2 设置选修课要以人为本，以学生的实际情况为立足点
　　选修课设置应适应新时期社会和个人的需要，针对学生能力、学校环境和具体地域的特点。本科院校学生一般学习基础较好，学习兴趣和学习氛围都很浓厚，可以开设一些理论性较强的课程。职业院校中只有高职院校的学生属于OO录取第三批次，其他OO学院、专科院校录取分数也相差不多，学生学习基础较弱、知识的接受情况和学习兴趣上都与本科院校有一定的差距。在开设选修课的时候就应该注意，最好避免开设一些理论较难的课程。如果要开，也可以把教学目标、教学内容的难度适当降低。
　　2.3 设置选修课要进行“双向”选择
　　首先要考虑一下教师的实际情况和特长，如果教师有兴趣并且擅长，这就可以给选修课的顺利实施提供很好的动力。但同时也要考虑学生的兴趣和喜好，可以做一下问卷调查，看看学生喜欢哪些课程。“选修课”，就是有选择性的学习，就是学生有OO选择的权力。
　　2.4 选修课可以考虑分层级
　　按照学生的基础水平，可以设置基础和提高两个等级。基础级选修课可以设定为和学生学习情况同步的、理论简单的课程，一些必修课学不懂的同学可以选择，对现有的知识可以做一个复习。提高层级的选修课一般为可以设置一些本科院校开设，但专科院校一般不开的、理论较难的课程，为一些仍学有余力的同学拓宽自己的知识面。
　　3 在选修课的设置过程中，出现的问题
　　3.1 要正确处理必修课与选修课之间的关系
　　设置选修课的目的是为了弥补必修课的不足，使学生各得其所，各展其长，发展学生的个性，如果选修课的开设妨碍了正常必修课的教学，那就得不偿失了，也失去了选修课设置的意义。学生还是应当把精力用在必修课的学习上，选修课只能作为一种补充和兴趣培养。
　　3.2 选修课开设的形式太单一
　　素质教育强调学以致用，要求学生接近社会和实际生活，选修课注重对学生生活技能的培养，力求培养作为“社会人”应具有的最基本能力。同时，选修课注重实用性。本科院校开设的研究性学习、讲座、活动课等形式，在高职教育中同样可以借鉴。讲座也可以作为一种选修课存在。其次，应该扩大选修课的开设的范围。比如，一些培养生活技能的实践课以及为了一些和职业培训相关的课程，这些课程都可以作为选修课程的形式开设。比如，针对不善于语言表达能力的同学，可以开设一些锻炼人际交往中沟通与交流的课程，培养学生语言应用的能力和面试的一些技巧；有的同学不会做简历，可以应用计算机、美术相关知识教大家怎么做一份符合自己个性的简历。还可以提供心理咨询，以及一些生活技巧的实践课，这些和大学生身心健康密切相关的都可以成为选修课的内容。
　　3.3 选课指导制度还不健全
　　学校应当建立选课指导制度，并且为学生提供选课指南，介绍学校的课程设置、课程资源和选课要求等，以帮助学生根据自己的兴趣、能力、人生理想选择适当的课程。学校可以设学生选课指导的咨询员，为学生提供选课指导，包括选课的原则、程序、要求，学校对学生选课的建议。
　　3.4 选修课的管理和评价体系尚未定论
　　实施和评价的标准到现在没有实际的定论，选修课的实施和评价标准肯定不能和必修课完全一样，但到底应该采用怎样的标准就是一个仁者见仁智者见智的问题。因此，每一个任课老师都可以按自己的看法去评价课程或者学生学习的情况，这样的评价都带有很强的主观意识。
　　总之，选修课的设置应考虑以上因素，结合自身实际情况，建立完善的教学体系，培养社会需要的人才。
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