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学前数学教育OO2500字_学前数学教育毕业OO范文模板
导读：学前数学教育OO2500字_学前数学教育OO在进行写作的时候，也都是会有很多严格要求的，所以在写作之前必定会做好相关的准备工作，比如说参考前人的写作方式等等，本OO分类为数学教育OO，下面是小编为大家整理的几篇学前数学教育OO2500字_学前数学教育OO范文供大家参考。
学前数学教育OO2500字(一)：从“做中教、做中学”分析学前教育专业数学教学OO 【摘要】本文立足于学前教育专业数学教学的现状，挖掘教学内容、教学方法与教师自身存在的问题，并提出“做中教，做中学”的教学理念，以三角教学、立体几何、解析几何为例，对教学方法加以阐述，力求在该理念的指导下，使学前教育专业数学教学效率得到显著提升，培养出更多高技能的学前教育人才。 【关键词】学前教育；数学教学；教学方法 【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1671-8437（2019）34-0252-02 在素质教育背景下，社会对人才质量提出更高要求，学校作为人才培养的摇篮，为了更好地满足市场需求，学前教育专业应做到“做中教、做中学”，在数学教学中，积极转变教学理念与方法，将数学知识与专业知识巧妙结合，以此来提高教学效率，获得更加理想的教学成果。 1学前教育专业数学教学现状 1.1教师自身知识结构单一 教学质量在很大程度上受教师自身知识结构的影响，新时代背景下，对学前教育专业提出了新的要求，使各科教师面临着重要挑战。对数学教师而言，不但要具备专业知识，还要具备良好的信息素养。但是，当前部分任课教师自身的知识结构较为单一，对学前教育专业知识不够清楚、信息素养缺失，不符合专业课需求，影响了教学效率的提升。 1.2教学内容脱离实际 目前，学前教育专业中数学教学知识较为分散，与生活实际的联系不紧密，学生很难感受到数学与生活的联系，教学内容与实际相脱离。数学教学的中心侧重于理论层面，即使在新课改背景下，一些教师受传统教学思想的影响，仍然存在“重理论、轻实践”的问题，学生难以感受到数学实践的重要性，更谈不上在现实生活中灵活运用。 1.3教学方式方法单一 在传统教学模式下，学生始终处于被动学习，对教师的依赖性较强，思维固化，影响了学生的学习兴趣。为了加强数学知识的理解和记忆，常常采用题海战术，这样不利于学生思考和掌握解题精髓。长期受此影响，学生对数学的兴趣逐渐降低，问题分析、思考和解决能力下降，严重抑制了学生的全面发展[1]。 2“做中教，做中学”在学前教育专业数学教学中的应用 针对上述问题，在学前数学教学中，教师应积极转变传统的教学理念，坚持“做中教、做中学”的教学原则，重视学生的主体地位，使其得到创新发展。 2.1在三角教学中的应用 “做中教，做中学”便是要求学生自己动手，在实践中观察与思考、探寻深层奥秘，将获取的知识与客观生活联系起来，真正做到学以致用。如在学习正弦和余弦定理时，这些知识偏向理论，学习难度较大，但该定理的实际应用较为广泛，单纯的理论讲解学生势必听得迷迷糊糊且容易遗忘。对此，可将“做中教、做中学”引入教学，通过创新教学方式提高教学效果。在数学教学中，采用任务教学法，将班级同学划分为多个小组，每组4—5人，带领学生到操场利用所学知识测量建筑物高度。教师下达探究任务后，学生纷纷设计测量方案，与组内成员共同探讨方案的可行性，并利用教师所提供的测量工具，与组内同学共同完成测量工作，获得建筑物的数据信息，再利用正弦余弦定理计算建筑物的实际高度，最后每组学生将计算结果上报给教师。通过上述教学方法，学生在亲身实践中激发了数学的学习热情，真正做到“做中学”，不但加深了知识记忆，还巩固了以往所学的知识，同时在活动中培养了团队精神，使学生解决问题的能力得到锻炼和提升。 2.2在立体几何中的应用 在数学教学中，立体几何属于十分重要的内容，主要探究物体的大小、位置、形状等信息，可培养学生的逻辑能力、想象力、语言交流能力。在以往的教学中，教师通常利用班级常见物品随意举例，如黑板、桌子等，这些案例较为零散、不够系统，学生听后容易忘记，甚至一些学生处于晃神之间根本没有听到。对此，可将“做中教、做中学”引入几何教学中，由教师和学生一同动手，使“教”与“学”有机结合，从而达到“教”“学”合一的目标。 著名教育家杜威提出“从做中学”的思想，主张让学生在经验中学习，通过动手参与来解决数学问题。如在学习“点、线、面位置关系”时，教师可要求学生观察生活情境，充分发挥学前教育专业学生的动手优势，根据线与线、线与面的关系制作几何模型。在制作过程中，学生不再单纯看事物表象，而是探寻更加深入的知识与规律，学生在动手操作的过程中真正理解“点、线、面”间的位置关系。再如教师可在课堂上穿插一些小实验，如在学习“等角定理”时，要求学生准备一张长方形纸，将其对折后立在课桌上观察上下角的大小，从而引出该定理，学生在操作过程中可真正理解定理内容，且记忆更加深刻[2]。 2.3在解析几何中的应用 将“做中教、做中学”渗透到数学教学中，还可帮助学生在亲自动手实践的基础上加深对相关概念的理解。如在学习“椭圆”知识时，教师可将学生划分为多个学习小组，为每组学生准备一张硬纸、两个图钉和一根绳子，要求学生利用图钉将绳子两端固定在纸板上，再用铅笔将绳子拉直，笔尖在纸上划过便可得到一个椭圆，教师利用多媒体技术用大屏幕为学生演示，学生通过动手实践后得出相同结构，获得了惊喜感。此时教师趁热打铁提出一系列问题，要求学生再动手试一试，在绳子长度不变的情况下，两个图钉重合后能画出怎样的图形？当图钉距离与绳子长度相同时，会画出怎样的图形？在实践过程中，学生深深感受到数学知识的奥秘，对其充满浓厚的兴趣，经过多次实践，学生很容易得出椭圆的定义，并对椭圆的构成具有深刻记忆[3]。 3结论 综上所述，“做中教、做中学”在数学教学中的应用，可使生硬晦涩的教学知识变得更加直观形象，降低學习难度，激发学生的学习兴趣，使其在现实生活中灵活运用，同时也使学前教育专业更加科学规范，促进职业教育的发展。 【作者简介】段晶晶（1987～），女，汉族，宁夏银川市人，研究生，助教，研究方向：数学教育。 学前数学教育毕业OO范文模板(二)：学前教育专业数学智力游戏区域活动教学分析OO 摘要在新课程理念发展过程中，幼儿对数学知识的学习已经不仅仅是简单的认识数字、认识图形等内容，而是要在教学的过程中帮助幼儿实现逻辑思维能力的提升，形成基础的分析、观察和解决问题的多种能力。在近年来的社会发展中，幼儿园教育OO工作的推进将幼儿自主学习的重要性问题进行了关注，所以在全新教育背景下，数学智力游戏区域活动教学作为重要的教学方式也需要我们展开进一步研究。 关键词学前教育专业；数学；智力游戏 中图分类号：C931.1，G898.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2019）35-0029-01 随着当前教育OO工作的全面推进，幼儿自主性学习意识提升也引起了教育工作的关注。目前幼儿园教育活动的开展不再局限于集体教学的传统模式中，而是不断探索和发展更多先进的教学组织形式。其中数学智力游戏区的设置对于幼儿区域活动的开展将起到更为显著的影响，不仅能提升对幼儿的逻辑分析能力，同时还能帮助幼儿实现创新意识等多种意识的发展。 一、数学智力游戏区开展教育的意义 在借助数学智力游戏对幼儿智力的开发过程中，对智力含义的探索和掌握十分重要，智力主要指的就是人在认识和理解客观事物的过程中，用所掌握的知识和经验对问题进行解决的一种重要能力，在智力中包含了思维能力、想象能力和注意力等多个方面。在幼儿园数学智力游戏区的主导游戏是数学游戏，这项工作的开展可以为幼儿提供相应的数学游戏教具材料，通过不同教具的作用，引导幼儿有效开展数学和智力游戏活动，这样幼儿才能在实际活动中进行有效探索，对数学知识形成完整的认知经验，在思维能力和智力水平的提升背景下，实现抽象性数学知识的生活化和形象化理解。 二、数学智力游戏区的目标和材料 （一）教育目标的制定基础 在这项工作的开展中，教师应该按照3-6岁儿童的思维发展水平进行教學方案的制定。首先，幼儿对周围环境中数量的形状、数量、空间等产生兴趣，具备浓厚的好奇心和求知欲，能主动参与到相关的数学活动和游戏中。其次，要在实际生活中帮助和引导幼儿对事物的数量关系进行感知，从而获取相应的感性经验，只有这样幼儿才能全面感受到数学的有趣性。再次，用更为简便的数学方式，帮助幼儿对问题进行过程和结果的探索。最后，还要加强对数学活动材料的正确使用，按照规则有效开展教学活动，帮助幼儿在学习过程中养成良好的学习习惯。 （二）数学智力游戏区的教育目标 在数学教学工作中，智力游戏区的教学目标主要是按照不同班级的幼儿综合发展水平进行调整，按照其年龄和身体发展、情感发展的不同方面制定符合其发展的教育教学目标。 （三）活动材料的分类 在数学游戏教学环节中，教师可以按照不同的使用功能对游戏区域进行功能性划分，比如分为积木类、思维类、纸牌类。此外，也可以按照数量的认知类、质量的认知类和逻辑关系认知类等不同认知水平进行分类。 三、数学智力游戏区的活动指导 （一）智力游戏区的活动开展流程 在教学准备过程中，教师主要就是进行时间和空间的准备，确保区域活动的时间和空间范围能满足活动要求，从而更好地达到教育目标的基本条件。每天的准备时间都要保证在一个小时到两个小时之间。在空间准备的过程中主要是对空间的调整，保证幼儿能在OO、具备创造性的空间中进行学习，同时保证环境能对帮助幼儿实现注意力的集中[2]。在游戏材料的准备过程中，教师则需要对幼儿近期的发展目标问题进行研究，保证幼儿游戏水平和教育要求保持一致性发展。在游戏活动的构建过程中，为了确保游戏的正常开展，教师在这一过程中也需要为幼儿制定行为OO，在明确游戏规则后，对游戏的玩法和操作程序进行讲述，保证幼儿可以在游戏过程中收获更多的数学知识。 （二）智力游戏区的活动实施阶段 在游戏的开展过程中，应该确保对幼儿游戏兴趣起到激发性作用。在这一过程中，教师可以借助趣味性教学材料激发幼儿的参与兴趣，从而在竞赛形式引导下帮助下有效开展数学游戏活动。在游戏的开展过程中，教师也要时刻对幼儿的语言、行为和表现进行观察，及时对幼儿的表现情况进行记录，必要的情况下教师还需要介入到游戏中帮助幼儿进行活动的开展，此种方式不仅能对本次活动进行正确评价，还能为后续游戏活动的开展提供准确依据。 在游戏结束后，教师还需要对活动区域进行整理，并对幼儿操作过的游戏材料和环境进行分类打扫，保证材料物归原位。对于很多幼儿来说，分类和对应游戏的延续，可以推进幼儿良好习惯的养成。对于教师而言，这项工作的开展不仅能更好地进行管理，同时还能为后续教学工作的开展提供更为准确的思路方向。在每次开展游戏活动后，教师都需要对幼儿的活动情况进行交流评议，通过这种方式促进和引导幼儿的进一步发展。教师在这一过程中也要引导和帮助幼儿对活动情况进行分析和讨论，在引导幼儿整理零散学习经验的同时，改进游戏中出现的错误经验，这不仅能帮助幼儿更好地感受到成功的喜悦，同时还能为下次活动的开展提供更多新的工作要求。 四、结束语 综上所述，在幼儿园教育工作中，区域活动作为一种全新的教育形式在近年来的教育过程中受到了越来越大的关注，而数学智力游戏区作为幼儿园区域活动的重要组成环节，更应该成为教师和家长的关注重点，只有这样才能为幼儿的实际发展提供有效帮助，最终为孩子的成长奠定良好基础。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-09-11 09:23:35 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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