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农村远程教育OO案例赏析（共2篇）
导读：农村远程教育OO要怎么写？农村远程教育OO，是远程教育OO的一个范畴，相对的还有城市远程教育OO。想要写好农村远程教育OO，可以从农村创新远程教育的方向出发，如果大家还不是很清楚怎么写，可以参考下面两篇农村远程教育OO的范文。
第1篇：“众创时代”农村远程教育发展新策略
摘要：农民是我国人口的主体。在“大众创业、万众创新”的大潮中，农民不能缺席。创业和创新是中国适应经济新常态的新任务，这个新任务对农民提出一系列新要求，比如，农民要不断强化自己的创业能力和创新意识，要不断提升自己的市场意识，同时还要不断提高自己使用互联网等新技术的能力。面对新任务，农民和农村的现状不容乐观。目前在农村，农民的创业创新基础相对较差，创业创新的社会环境相对较差，同时，农民创业和创新的体制机制相对不健全。未来中国农村的远程教育，要突出农村远程教育的新重点，要明确远程教育的新对象，要尝试远程教育的新方式，以确实有效地提高农民的创业能力和创新意识。
关键词：“众创时代”；创新；农村远程教育
党的OOO以来，中国经济进入新常态。面对经济新常态，OOO总理提出“大众创业、万众创新”的号召，并被写入OO工作报告。此后，OOOOO《OOO关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》(国发〔2015〕32号)，并同意建立由发展OO委牵头的推进大众创业万众创新部际联席会议制度。2015年8月5日，湖北省OOOO并发布湖北省《关于做好新形势下就业创业工作的实施意见》文件，此后，多个地方OO相继跟进。农村是中国经济发展的重要板块，中国经济要成功适应新常态，农村不能“缺席”，农村只有积极参与到“大众创业、万众创新”的大潮中，才能更好地实现农业现代化，促进农村经济发展，提高农民生活水平，早日在农村建成全面小康社会。
一、“众创时代”对农民提出的新要求
1.农民要有较强的创业意识。“众创时代”对农民提出的第一个要求也是最基本的要求，是要有“创业意识”。在经济新常态下，经济发展速度相对于之前的高速增长而言，有所回落，经济发展速度的降低减少就业需求。农民是我国就业队伍中职业技能和文化素质相对较低的群体，他们的竞争能力较差，因此在经济新常态下，他们面对的就业压力也相对较大。就业形势不好，农业收入不高，农民只有积极创业，才能有效增加收入。较之于OOOO前，中国的市场经济取得巨大发展，市场已经成为支配我国资源的主要手段，并在将来成为决定性手段。在市场经济时代，足够的收入是家庭一切开支的有效保障，没有足够收入，农民将面临巨大的经济压力。农民只有积极参与创业，才能有效提高收入，才能有效化解经济压力，有效提高生活水平。
2.农民要有较强的创新意识。在“众创时代”，新方式、新模式、新理念非常有市场。在某种程度上，可以说市场经济就是一种创新经济，只有不断创新，经济发展才能持续取得新突破。农民要成功创业，首先要以创新意识和创新能力为基础，没有创新意识，农民的创业很难成功。传统的农业种植方式产量低、效率差，只有通过新方法、新技术改造农业种植方式，才能提高产品质量。传统的农业管理方法相对较落后，管理效率低下，只有创新农业管理模式，才能提高管理效率。在传统的中国农民思想中，有很多保守落后的思想，既束缚农村市场经济的快速发展，也束缚农民的思想，只有解放思想，才能冲突传统落后思想的阻碍。
3.农民要有较敏锐的市场意识。党的OOO三中全会充分肯定市场在我国经济发展中的作用。在以市场作为配置国家资源起决定性作用的大环境中，农民无论是创业还是在不同领域创新，一定要以市场为导向，一定要有敏锐的市场意识。没有市场需求的创业和创意，是价值和意义不大的创业和创意，因而也是没有竞争力的产品。当然，有些创业尤其是创新，在短期内其意义与效用难以显现，需要经过较长时间才能完全显现。另外一个值得重视的问题是，在全球经济一体化程度不断加深的国际背景下，农民的创业不仅要考虑国内市场因素，还必须充分考虑国际因素。目前，我国的农产品面临来自世界各国的竞争，美国的牛肉、菲律宾的香蕉、泰国的香米、新西兰的奶粉均给我国相应的农产品造成较大冲击。市场经济在本质上是一种比较优势，广大农民在创业和创新过程中，一定要明确自己创业和创新的比较优势。这种比较优势既可以是绝对比较优势，也可以是相对比较优势，总而言之，一定要有比较优势。只有具备明显的比较优势，才能在竞争极其激烈的全球化市场中站稳脚跟。
4.农民要有较强的网络意识。互联网的迅速发展以及移动网络的普及，对包括农民在内的中国人生活造成全方位、多层次的影响。对于农民的创业和创新来说，这种影响至少突出体现在以下两个方面：一是互联网成为农民创业的重要平台，也是农民创意灵感的重要来源。农民可以通过网络轻易获取创业需要的各方面信息。对于农业的创意来说，网络是一个巨大的资源库，网络上各类信息、奇闻轶事以及各种交流平台均可以为创意提供灵感。二是互联网成为农民产品和创意的销售和推广平台。在市场经济时代，酒香最怕巷子深。只有通过各类推广平台，让更多人了解自己的产品和创意，让更多的人使用农民的产品，才能形成品牌，才能产生市场影响。微博、微信等社交平台的巨大影响，阿里巴巴所占市场份额，均是通过互联网形成。农民的产品、创意离不开这些社交平台和推广平台。
二、农民“创新意识”与“创业能力”的现状分析
OOOO以来，大量农民进城务工，农民队伍中出现一个新的群体——农民工。目前，我们约有8亿农民，其中农民工约2.7亿人，超过1/3的农民进城务工。数量庞大的农民成为我国人力资源的重要组成部分。对农民创业能力和创新意识的评估，有利于我们理性认识农民未来的发展潜力。总体而言，农民的文化素质和科技能力呈上升趋势，尤其是农民工的出现，极大地提高农民的整体素养。长期在城市工作和生活的农民工，既给农村带回每年的血汗钱，也给农村带回科技、现代意识、创业能力、创新意识。但农民的创业能力和创新意识仍然不容乐观，主要表现在以下三个方面。
1.农民的创业、创新基础相对较差。万丈高楼平地起。要建万丈高楼，首先要打好基础，基础不牢，地动山摇。农民要成功创业、创新，首先要具备一定的基础，主要包括两个方面：一是经济基础，二是能力基础。总体而言，农民基础都较弱。首先从经济基础来看。创业、创新通常需要一定的资金投入，但对于贫困家庭而言，这是他们难以提供的。在通常情况下，贫困家庭的亲戚朋友也不太富裕。物以类聚，人以群分。贫困家庭与富裕家庭由于各种原因，成为朋友的可能性较小。自身没有经济基础，亲戚朋友也难以提供帮助，没有资金注入，创业则可能成为无源之水。再看能力基础，创业、创新需要农民的综合能力。俗话说，OO的孩子早当家。贫困家庭长大的小孩有其优势：有担当精神，心理成熟早，吃苦耐劳；但是也有其致命弱点——文化基础差。没有文化基础，农民在信息的获取、信息的发布等方面就会处于劣势；没有文化基础，在先进技术、科学管理方面也会面临各种挑战。
2.农民创业、创新的社会环境相对较差。良好的社会环境是创业成功的助推器，而恶劣的社会环境则可能扼杀创业的OO和勇气。受传统等级观念残余思想的影响，在城市以及很多地方，农民的地位相对较低，在某些人看来，农民只能干农活，即使进城务工，也只能干粗活重活。创业、创新这类看似高大上的事只能城里人、OOO或大学生去做。在农村，由于长期受保守思想以及农耕文化的影响，准备创业、创新的农民也容易受到来自家人、亲戚和朋友的阻挠。尤其是少数农民冲破阻力迈开创业的第一步，他们失败后遭遇到种种议论和指责，给其他准备创业的人造成巨大压力。有少数农民创业、创新成功，在很多人看来，那也只是运气好，也只是暂时的、眼前的事，长远来看终归注定要失败，因此，极少数人的成功根本不具有代表性，绝对不值得推广。
3.农民创业、创新的体制机制相对不健全。健全的体制机制是农民创业、创新成功的有效保障，但从目前来看，农民创业、创新的体制机制相对不健全。首先，没有融资平台。创业、创新通常需要一定的资金投入。笔者在前文已经指出，农民自身以及从亲戚朋友处均难以筹措资金。OO在给农民创业、创新的资金准备方面，同样不充分。目前，我国已经初具市场规模和能力的小微企业都很难从OO以及各类融资机构中得到资金援助，这些尚未成型的农民创业和创新就更不可能有机会。其次，各类投资公司不看好农民。一般而言，投资公司瞄准的通常是那些大中型项目和新型项目，而对于绝大多数农民的创业和创新项目而言，都是小微规模的传统项目，这些项目很难被风OO司看好。再次，很少有配套政策。从目前我国针对“大众创业、万众创新”所OO的各项政策来看，主要是针对大学生、先进技术及资金拥有者，与农民相关的专项政策尚未OO。
三、“众创时代”农村远程教育的发展方向
自从我国开始发展远程教育以来，每个时代的远程教育都有其鲜明的时代特色，不同时代的特色折射不同时代的发展任务与社会特点。从20世纪50年代至今，我国农村远程教育总体而言经历三个发展阶段：第一阶段为20世纪五六十年代，农村远程教育的形式主要是函授教育；第二阶段是20世纪OO十年代，以广播电视为主要载体，建立较为完备的教育体系；第三阶段为21世纪开始至今，以网络技术为基础，基本形成多种技术相融合的现代远程教育。创业是一个民族发展的基础；创新则是一个民族和一个国家发展的不竭动力。农村远程教育对于提高广大农民的创业能力和提高他们的创新意识可以发挥极其重要的作用。因此，在未来的农村远程教育发展战略中，应制定中长期发展战略规划。
1.要突出农村远程教育的新重点。传统的农村远程教育以基础知识和专业知识传授为主，与此同时，在面对中小学生和农村干部的远程教育中，还有思想教育、理论教育内容。农民的创业能力和创新意识并不是空中楼阁，离不开上述基础技术的支撑。正确的思想指导是能力的指南针，因此，在农民创业和创新的过程中，思想教育和理论教育同样需要长期坚持，以确保广大农民在创业过程中思想正确。在此基础上，农村远程教育的内容要针对农民的创业能力和创新意识进行一定的调整。
在创业方面，要适当增加创业能力的课程。创业并不是凭空想象，而是广大创客根据自身实际情况，总结诸多创业者在成功与失败两方面经验的基础上结出的果实。农民的创业同样如此，因此，在远程教育的课程中，可以适当增加创业方面的课程。在初期，应该以创业成功者的内容为主，以有效激发广大农民的创业热情；而在中后期，可以增加一些创业失败方面的内容，以提醒农民，创业并不是一帆风顺的。
在创新方面，同样要适当增加与创新有关的课程内容。较之于创业，创新对文化素质的要求相对较低，因为创新主要是一种思维。在现实生活中，我们经常会遇到很多文化水平不高但创新意识很强的人。之所以如此，可能是因为这些人从小到大形成一些容易产生新思维的思考方式。基于此，与创新相关的远程教育，不一定要刻意过多地选择那些在农民看来是“高大上”的课程，可以尝试很多与农民生活息息相关但充满创新意识的课程。
2.要明确远程教育的新对象。首先，要明确在农村，哪些人有条件成为参与创业和创新的人。在“众创时代”，所有农民均可以参与创业与创新，但是我们一定要明确重点对象，一定要充分重视那些更有可能在创业和创新方面取得成功的人。对于那些有闯劲、事业心强的人来说，应该成为远程教育中创业培训的重点对象；对于那些平时善于找新方法、出新点子的人，应该成为创新意识培训的重点对象。然后再把这些人放到相应的创业或创新远程教育培训班中，有针对性地加强教育。目的性、针对性强是成功的重要前提。其次，要充分重视农村干部在农民参与创业和创新过程中的重要性。现代社会是一个行政和法治社会，在现代社会中，农民治理离不开干部的作用。我们通常会发现，村干部创业能力强、创新意识突出的农村，经济发展水平通常很高。在“众创时代”，农民的创业能力和创新意识需要村干部的引领，才可能蔚然成风。因此，在今后的农村远程教育中，要优先培养农村干部，以充分发挥他们的领头羊作用。再次，创业与创新是一项战略性工程，因此，一定要充分重视农村中小学生的远程教育。在“众创时代”，为更好地适应经济新常态，需要在短期内培养和发掘一批具有突出创业能力和创新意识的人；但是从长远来看，也需要制定相应的战略规划与理念设计。要想从根本上改变农民在创业和创新中的相对弱势地位，必须加强农村的中小学远程教育。农村的师资力量以及硬件设备均不可与城市相提并论，但通过远程教育，在一定程度上可以缩小城乡之间的教育差距。可以增加远程教育中有关创业与创新内容的课程，为农村中小学生的创业能力和创新意识打下坚实的基础。
3.要尝试远程教育的新方式。在“众创时代”，要提高农民的创业能力和创新意识，除了从教学内容方面改进农村的远程教育，还应该从教学形式上进行相应的改进，以促进远程教育的内容最终能落到实处。首先，可以创造机会，让农民与那些成功的创业人士和创客进行面对面的交流或网上交流。与成功人士进行交流，让有创业梦和创新冲动的农民与他们的偶像交流，本身就可以进一步坚定他们的创业创新意志、增加他们的创业热情和创新意愿，此外，面对面交流，可以使他们随时就自己在创业和创新过程中遇到的问题及时与成功人士交流，为他们现场排忧解难。其次，还可以让农民到创业园或创意园中进行参观或实地考察。电视或互联网上看到的东西，虽然有一定的冲击力，但与现场参观和考察相比，仍然有其不足——不能身临其境感受成功人士的伟大与创新的新颖。目前，我国在农业领域中已经有很多成功人士，在农业领域的很多方面也取得新突破，但对于很多仅有创业愿意的人来说，还缺乏具体的模式，现场参观和考察可以增加他们的直观感受，使农民对创业和创新有一个真实、具体的印象，为他们以后的创业和创新提供一定的借鉴作用。
第2篇：我国农村远程教育教学资源建设与运行研究
摘要OO发展农村职业教育是实施乡村振兴战略的重要抓手，远程教育方式在农村职业教育中扮演着越来越重要的角色。围绕普通高校、OO大学系统、农广校系统三大主体在农村远程教育中存在的问题，以教学资源建设与运行为切入点，从教学资源内涵建设、学术支持服务、教学资源管理等方面提出了对策与建议。
关键词农村远程教育；教学资源建设；教学资源管理；学术支持服务
农村教育从对象上分为农村OO继续教育和农村适龄儿童义务教育，农村OO继续教育从开展形式上又分为各级农技推广机构或组织进行的技能培训和利用现代信息技术实施的远程教育，农村远程教育教学资源建设与运行探讨的就是面向农村OO的现代远程教育。
现代远程教育的教学形式已经由以教为主转变为以学为主，这种转变对教学资源的建设与运行提出了更高的要求。在教学资源建设方面：首先，现代远程教育教学形式下，教学资源是学习者自主学习的基础，是构成其知识获取的主渠道；其次，现代信息技术的广泛应用使得碎片化知识的获取更加便捷，从系统性、整体性出发在碎片化专业知识的基础上构建教学资源，有利于学习者完成专业学习。在教学资源运行方面：伴随教学行为的发生，教师既要有针对性地对教学资源进行拆解、重构，以适应知识快速更新的变化，又要帮助学习者将知识碎片建构成知识点，不断形成新的知识体系。归根结底，教学资源的建设与运用是现代远程教育教学质量的重要保障。
农村远程教育是远程教育在地域性、对象性方面的范围界定，对教学资源建设与运行的要求既遵循现代远程教育的一般规律，又有其特殊性。笔者基于农村远程教育教学资源存在的问题，在以学生自主学习的理念以及农村特殊性的前提下，探讨了农村远程教育教学资源建设与运行，以期为农村远程教育的发展提供方法指导和路径分析。
1农村远程教育状况及存在问题
随着现代信息技术的发展，远程教育已经成为农民获得政策信息、农业知识、就业技能的重要渠道，并逐渐取代了传统教学模式，成为农民学习的主要方式[1]。OOO于2018年底印发了《高等学校乡村振兴科技创新行动计划(2018—2022年)》，依据此文件，远程教育可以在“人才培养提质行动”中发挥重要作用。我国远程教育的办学实体主要由普通高等院校与OO大学系统(电大)承担，而农村远程教育则主要以OO大学(电大)为依托组织教学[2]。全国农业广播电视学校系统也是开展农民教育培训的重要力量[3]，与普通高等院校和电大不同的是农广校主要开展的是中等职业教育学历层次和农技培训的非学历教育。无论哪种办学实体，在农村远程教育方面都取得了很好的成绩，做出了应有的贡献，但也存在一些问题。
1.1普通高校在农村远程教育中的突出问题
1.1.1学习支持服务能力不足。开展农村远程教育的普通高校以农业大学为主，在教学资源建设上具有得天独厚的优势，但是我国的普通高校目前依然是以全日制教育为主，主要精力集中在校园内的人才培养。开展远程教育服务农村地区只是其补充办学形式，且不具备全国性的办学系统。师资队伍基本来自母体高校，专职师资严重缺乏，处于“围墙”以外的学习者难以获得有效的学习支持服务。
1.1.2学习途径单一，学习效果差。普通高校远程教育的办学形式下，学习者基本是“自学”，而非“自主学习”；囿于师资队伍严重不足，师生交互难以发生；农科类学习者遇到的生产实际问题具有个性化和地域差异性等特点，生生互动难以解决；母体高校的图书馆服务不对远程学生OO[4]，缺少学习资源获取的图书馆途径。
1.2OO大学(电大)系统在农村远程教育中的突出问题
1.2.1农科类专业偏少。面向农村是国家OO大学办学方向“四个面向”之一。在农科类专业设置上，主要集中在其承担的OOO“一村一名大学生计划”项目中，共开设五大科类17个专业[5]，农林牧渔类11个，且均为专科层次，占《普通高等学校高等职业教育专科专业目录》农林牧渔类专业的21.2%；本科层次的农学类专业仅园艺和园林2个，占《普通高等学校本科专业目录》农学类专业的8.3%。考虑到农村远程教育具有OO性，在专业设置上应具有动态性、灵活性、适应性；具有OO教育属性，在专业设置上应具有超前性[6]，目前农科类专业设置远远不能满足“乡村振兴科技创新行动计划”的需要。
1.2.2课程教学资源设置缺乏针对性。OO教育之初，“五统一”对于保障广播电视大学教学质量发挥了积极作用，“五统一”是指统一专业教学计划、统一课程教学大纲、OOO材、统一考试、统一评分标准。对于一所普通高校而言，不存在是否统一的问题，同一专业同一班级的学生几乎是全统一的。但OO大学是办学系统，不同于一所大学，即使是同一个专业，学习者遍布于全国各地，而非来自全国各地在同一校园内学习。在统一的指导性专业计划下，课程设置上提供不少于60%的全国统筹课程，地处城市和地处农村的课程安排大体一致。由此可见，这种课程安排缺乏针对性，尤其面对广大农村地区，针对性不足的现象更加突出。与农村生产生活密切相关的课程很少涉及，农民的主动性与积极性也很难调动起来[2]。
1.3农广校系统在农村远程教育中的突出问题
1.3.1办学层次低，以农村实用技术培训为主，在高等教育普及化背景下不具优势。农广校面向农村的教育培训包括农民科技培训工作与学历教育工作2个方面，农民培训是重心[7]。农广校作为一个覆盖广大农村的农民教育机构，无论是在专业性上还是全国五级办学体系上，不可否认其在农民科技培训方面仍然具有先天优势。从学历教育的角度来看，其学历教育以中专学历教育为主。随着我国高等教育向普及化、大众化迈进，中专学历需求将越来越少；随着信息化时代的来临，获取农业实用技术及农业知识的途径也越来越便捷。未来，中专学历教育和单纯的远程农技培训吸引力远远不够。
1.3.2远程教育教学方式不具优势。在我国教育技术手段普遍落后的情况下，农广校以独有的远程教育技术优势和部门联合办学、五级体系办学、多功能服务等特色在农民教育培训中显示了巨大优势[3]，并建设了丰富的涉农媒体资源[8]。现代信息技术的快速发展，远程教学方式已被越来越多的高校、教育培训机构认可并采用，在“乡村振兴科技创新行动计划”下，势必会有更多高校和培训机构参与到农村远程教育事业中。
2农村远程教育教学资源问题
2.1教学资源建设方面
2.1.1资源建设重外在、轻内涵，学科性思维大于职业性思维，针对性弱。有研究者对历届全国课件大赛作品进行了分析，存在片面追求教学资源的高科技含量，忽略教学内容设计的现象[9]。资源只有被使用才能体现出其价值，教学资源也只有在教与学的过程中才能实现其价值。为夺人眼球，追求新、奇、特，为参赛而参赛，则违背了教学资源建设的初衷。
无论是普通高校还是OO大学系统，在教学资源建设方面，内容的主要提供者多为学术型专家，对远程教育认识的不足和过分强调学科严谨性两方面造成教学内容重理论、轻应用，对于学习者而言既难学又难用。大农业类远程教育亦存在这种现象，课程深奥的理论知识过多，而可操作的实践知识过于缺乏[4]。尽管也会对教学资源的内容进行设计和再加工，但实用性和针对性在最初时未充分考虑，也很难获得理想的教学效果。
2.1.2资源重复建设、浪费严重。资源重复建设浪费问题由多方面原因造成，资源共享机制、各自利益问题、信息不通畅问题等都会造成资源重复建设，即使是同一办学系统也存在这一现象。例如，农广校系统由于农村远程教育教学资源数据库建设的滞后，造成了体系内资源的重复建设现象严重；在教学资源的更新、修改、反复使用，特别是资源共享等方面都有很大的局限性，不利于教学资源的深层次开发，已经成为制约农村现代远程教育发展的主要因素[10]。
2.2教学资源运行方面一般认为，在远程教育中教学资源是“教”与“学”的基本媒介，教学过程的主要问题是教学资源的提供和使用[11]。在进行教学资源运行分析时，除了“教”与“学”的行为，还应涉及教学资源管理的内容，因此教学资源运行包括教师在教学资源基础上提供的学习支持服务、学习者利用教学资源进行自主学习的行为以及对教学资源的管理3个部分。
在现代远程教育中，教学资源和对学习者的支持服务被描述为远程教育的核心。对学习者的支持服务包括学术和非学术两方面，学术的支持服务一定是基于教学资源的，脱离了教学资源的学术支持服务，在远程教学方式下，或者造成信息传递的部分失真甚至误解，或者给学习者增加负担。
2.2.1学术的支持服务将面临巨大压力。无论学术还是非学术支持服务行为的发生是在互动前提下的。研究者通过对100门国家级网络精品课的调研发现，网络课程普遍存在的问题是重平台资源建设，轻互动设计[12]。人机交互主要是解决非学术支持服务，尽管可以部分解决学术支持服务，但学术支持服务主要是通过师生、生生之间的交互完成的。
远程教育学术支持服务的压力来自2个方面：一方面是生师比的压力，以国家OO大学为例，各本科专业生师比均不超过50∶1，基本能满足教学要求，但如果只考虑高级职称以上专职教师，则生师比在100∶1左右，而学术支持服务恰恰主要由高级职称专职教师实施；另一方面是学习动机改变带来的压力。不可否认，相当OO例的远程教育学习者是以追求学历为主要目的，随着经济社会的发展以及用人机制和评价体系的转变，为知识而学、为兴趣而学的人越来越多，出于此类目的的学习者，学术支持服务的需求将越来越大。尤其农科类远程教育学习者，学术性支持服务更具有区域性和个性化。
2.2.2教学资源管理薄弱。高校原本储备有丰富的教学资源，但在发展过程中部分教学资源并没有得到很好存储和管理。教学资源建设工作，不能仅仅停留在单纯“建”的层面，而应同样重视“管”的部分[9]。“管”的一个目的是防止资源的重复建设，OO大学系统仍然存在这一现象是由利益驱动造成的，需要体制机制改变；“管”的另一目的是促进资源不断优化完善，如果缺乏恰当的教学资源OO调查评价反馈机制，则教学资源的运行很大程度上处于不可描述的混沌状态。
3农村远程教育教学资源建设与运行的对策
发展现代远程教育，最重要的是解决好两大问题：一是制作高水平的教学资源；二是解决好远程教学资源的传送问题[13]。对于农村远程教育而言，提供有针对性的教学资源以及提高教学资源运行效率尤为重要。基于上述问题的分析，在农村远程教育教学资源建设与运行上应采取以下对策。
3.1充分考虑农村远程教育的特殊性，加强资源内涵建设文字教材和录像光盘曾经是农村远程教育学习者主要学习资源，随着现代信息技术的普及，通过网络进行学习逐渐成为农村学习者学习的主要途径，网络课程资源一方面解决了资源呈现形态呆板的问题，另一方面解决了资源难以更新的问题。资源内涵建设上，既包括资源所要传输的知识内容，也包括资源的呈现形态。
从资源所要传输的知识内容上来看，首先要解决理论性与实用性的关系，远程OO教育的部分课程内容仍然存在学习难度大却没有实用价值的现象[14]。究其原因，这是由于强调学科性的教育思维所导致的。农村远程教育学习者更渴望实用技术的提高，减少抽象的理论阐释，增加明确的实操应用是网络课程的发展方向。其次要解决资源针对性、及时性的问题，实践教学环节可以有针对性地解决应用性的问题，应加大模拟实验教学模式[15-16]的探究；在农村远程教育中，及时将教学资源与当地农村农事相结合，可以极大地提高教学资源的使用价值[17]。
从资源呈现形态上来看，首先要提高认识，网络教学资源建设不是将书本内容电子化和将音像教材数字化，应从过程的角度分析网络课程的活动和实施过程，对网络课程的教学过程进行分析，使之符合学习规律，体现教学活动过程[18]。这就要求在教学资源建设之初，整体把握教材内容，清晰认知课程所涉及的生产过程。从学习者出发，资源呈现能够较好地体现系统化、步骤化的学习活动设计[19]，这样才能更容易被学习者接受。其次是根据课程的性质，选择恰当的资源形态。网络课程是近年来多被采用的全面呈现课程内容的一种方式，但学生学习时一般仍要按章节阅读，OO了学生的思路[20]。农科类课程尤其是农业技术类课程，每一种技术环节具有OO性，每一种栽培方式具有特殊性，每一特定作物具有专门性。在进行课程设计时，可以考虑将教学过程(或生产过程)中的难点、疑点、重点等精彩片段录制成短小精悍的OO课程，方便移动学习[21]。遗憾的是，微课在农村远程教育中的应用明显不足[22]。
3.2发挥资源建设合作机制优势，完善资源共享机制，减少重复建设优质教学资源的建设是一个极其复杂的工作，仅仅依靠教学团队是无法完全实现的[23]。在社会分工日益细化的背景下，将教学内容交给专业领域的专家，将教学设计分给设计人员，把技术的给技术，在课程教学资源建设时，既通过分工做到各自部分的精致，也通过合作共同打造优质教学资源。在资源建设时，另一种合作方式就是与企业进行合作，校企合作不单纯是学校的知识、信息、人才与企业的技术、设备、资金的依存合作，还可以深入到更为核心的课程领域，从人才培养源头把握人才培养的核心关键[24]。课程领域涉及教学资源的建设，企业可以为高校提供实用的培训资源用于课程资源建设，也可以为课程教学资源的使用效果进行评价反馈。
共享的目的是使资源真正流动起来，形成互惠互利、多方共赢的局面。共享的前提是必须将自己的优质教学资源有偿或无偿共享出来[25]。通过共享，各高校可以专心建设好自己的特色优质教学资源。高校可供共享的教学资源主要有师资资源、优质课程资源、网络课程资源、教学硬件设施资源、图书文献及电子信息资源等[26]，远程OO教育优先需要共享的是网络课程资源和优质课程资源。网络课程资源可依据高校自身需求进行再设计，优质课程资源可作为素材进行再加工制作成网络课程。由于高校间的教学资源共享、学分认可与转移机制尚未形成，缺乏国家级的资源共享平台，资源开发各自为战、互不兼容、标准不一的局面仍未得到改变。
3.3加强教师团队建设，培育、发挥农协作用，提升学术支持服务能力教学团队在学习支持服务方面发挥越来越重要的作用，而学习支持服务又包括学术和非学术2个方面。非学术支持服务关注于情感关怀和组织学习等方面，部分可以通过人机互动解决；学术支持服务注重认知、智力、知识等方面的支持，更多需要个性化的支持。对教学团队的人员构成有不同的认识，这与对教学团队所承担的功能有不同认知有关。将课程建设、课程运行的技术支持、课程管理、学生管理等职能剥离，仅从学术支持服务的角度定义教师团队，由具有专业知识的专OO教师和专门技能的行业专家构成。每门课程都需要组建教师团队，组织培训、开展学术交流、分工协作，保证学术支持服务的质量。尤其在农村远程教育领域，面临着学习者文化水平普遍较低、专业知识少、学习氛围差等问题，更需要加强教师团队建设。
截至2017年底，我国纳入统计调查的农民专业合作社总数达175.4万个，新版《中华OO共和国农民专业合作社法》于2017年12月27日修订并予以公布，农民专业合作社的数量及入社人数将越来越多。日本98%的农民参加了农协，农业技术指导是农协的主要职责[27]。相比于日本农民参加农协的比例，我国农民专业合作社还有很长的路要走。农民专业合作社也已经在农村远程教育中发挥了作用，例如江西省乐平市百绿果业种植专业合作社，从订单服务、技术培训、信息支持、农资采购等一系列环节为种植户提供便捷有效的服务[28]。笔者曾考察该合作社，合作社理事长魏秋香毕业于国家OO大学，其果业基地已经成为“一村一名大学生工程”教学实践基地，解决了域内远程教育学习者实践教学环节“最后一公里”的问题。其筹备成立的“乐平市乡村大学生创新创业协会”以国家OO大学学员为主，搭建了远程教育学习者师生互动、生生互动以及情感交流的平台。远程教育办学单位应积极培育、挖掘、利用类似的农民专业合作社或农协，采取学历教育与非学历教育相结合、定期培训与不定期培训相结合、实地培训与远程培训相结合的方式开展农村远程教育。
3.4加强教学资源管理，建立评价反馈机制加强教学资源管理首先就要树立现代化的教学资源管理意识，重视教学资源管理工作，成立专门的教学资源管理部门，落实教学资源管理系统的建设工作。成立专门的教学资源管理部门并不意味着这项工作由其OO完成，由教学人员、技术人员、教学管理人员“三方协作共管”，相互配合，共同参与资源管理工作。相较于“技术部门主管”更有利于加强和改进远程教学资源管理工作[29]。教学资源管理系统要能够将多种形式的教学资源(媒体素材、题库、网络课件库、网络课程库等)有层次、有组织、科学地组织起来，并提供一个易用、快捷的应用平台[30]，平台能够实现教学资源的应用整合和数据共享。
其次，要建立良好的教学资源评价反馈机制。一是要加强调查研究。因为在教与学的过程中蕴藏着有价值的海量数据，要主动挖掘、分析和利用这些数据来促进教学，使教学活动更加切实有效，不断更新、完善教学资源，提高教学资源的利用率。二是要定期对运行的教学资源开展评价，或由学习者根据其使用效果进行评价，或由教学资源管理部门组织进行评价。三是将调查研究结果和评价意见及时向教学资源建设团队、教学团队进行反馈，促进教学资源的更新与完善。
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农村远程教育OO案例赏析（共2篇）
人参与 2022-09-12 04:19:14 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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