导读：蒙台梭利教育OO文一直以来都是很多人都觉得不好写作的，而且现在OO写作的要求也愈发的严格了，这也导致了OO写作难度的增加，让作者们甚是苦恼不已，本文分类为教育法学OO，下面是小编为大家整理的几篇蒙台梭利教育OO文范文供大家参考。

蒙台梭利教育本土化的探索

　　摘 要：在21世纪，伴随着中国的课程OO，蒙台梭利教育法逐步走进中国，它以其自身独特的教学理念受到了中国教育界的广泛重视，在经历了初期的模仿、试验工作后，教育工作者应该深刻地研究蒙台梭利教育法的核心价值体系，并将蒙台梭利教育法的教学体系与中国传统的教育法紧密地结合在一起，即蒙台梭利教育法的本土化。现如今，研究蒙台梭利教育法的本土化已经成为摆在教师面前的一道难题，旨在研究对于蒙台梭利教育法本土化的探索。

　　关键词：蒙台梭利教育；本土化；探索
　　在21世纪，由于我国进行了新的课程OO，许多国外的教学理念开始流入中国，并且取得了广泛的关注。蒙台梭利教育法就在这一时期流入中国，许多教育机构对此趋之若鹜，蒙台梭利教育法也因其独特的教育理念而备受推崇。接下来，笔者将根据自身多年的教学经验，谈一谈关于蒙台梭利教育法的本土化探究。
　　一、蒙台梭利教育的核心价值体系
　　蒙台梭利教育法，是由意大利著名教育学家玛丽亚?蒙台梭利提出的全新教学方法，其核心价值体系主要分为以下两个方面：
　　1.吸收性心智
　　所谓的吸收性心智，其本质就是一种创造性的心理状态，这种心理状态可以影响幼儿吸收环境中对于事物的印象以及获取的文化知识，总的来说，吸收性心智共分为三个部分，分别是无意识时期、潜意识时期以及意识时期，在0～3岁，幼儿处于无意识期，而三岁到六岁，幼儿处于意识时期。
　　2.敏感期的具体分化
　　蒙台梭利教育法的另一核心价值体系是对于幼儿敏感期的具体分化。在这一过程中，蒙台梭利将0～6岁幼儿的敏感期进行了具体分化，其中0～5岁，处于儿童的感官敏感期，0～3岁，是幼儿的秩序敏感期，在0～6岁，是幼儿的语言敏感期，针对这些敏感期的细分，我们可以抓住幼儿心理发展的不同阶段而进行有层次的教育，进而为幼儿的身心发展打下更好的基础。（补充：0～6岁，语言敏感期；1～4岁，动作协调敏感期；0～3岁左右，秩序敏感期；2.5～6岁，社会行为敏感期；0～5岁，感官精细化敏感期；2岁左右，细小事物敏感期。）
　　二、蒙台梭利教育本土化的探索
　　蒙台梭利教育法与中国传统教育模式的结合在目前的最大问题就是蒙台梭利教育法本土化，对此，笔者结合了自身多年的教学经验总结了如下探讨：
　　1.课程目标本土化
　　蒙台梭利教育法的本土化发展，首先要做到课程目标的本土化。课程目标是教育过程中最为重要的一个基点，只有认清教学目标，才能更加有效地进行教学，因此，在蒙台梭利教育法本土化的实践中，做到课程目标本土化才是整个本土化过程的重点。蒙台梭利教育法认为，儿童具有自我成长并形成健全人格的能力，所以，蒙台梭利教育法对于课程目标的设定是协助儿童开发自身内在潜能，促进身心发展，这一点与我国的幼儿课程标准是具有一致性的。因此，我们在蒙台梭利教育法本土化的进程中就要将课程的目标定位成关注儿童身心健康的全面发展，协助幼儿开发自身潜能，在教学的实际过程中，让孩子们占据教学的主导地位，进而为孩子们的发展打下良好的基础。
　　2.课程内容本土化
　　蒙台梭利教育法的本土化发展要做到课程内容的本土化。蒙台梭利教育法的教学内容的核心就是教具，许多教学活动的开展都依托特定的教具来完成，因此，我们在蒙台梭利教育法本土化的进程中就应该要求课程内容的制定者按照儿童身心发展的不同水平、不同规律特点来整理我们的教具制作工作以及课程编写工作，形成新的具有蒙台梭利教学理念的教学课程，并将其进行推广，保证幼儿的全面发展。另外，我们还可以结合当下中国的发展形势以及中国的传统文化设计教学主题，制作有OOOO的教具，将这些有效的教学素材汇总到具体的教学工作中，注重教室环境的布置，以及班级文化的建设。
　　3.课程评价本土化
　　蒙台梭利教育法的本土化发展，还应该注重课程评价标准的本土化。课程评价标准是蒙台梭利教育法的重要内容，同时，课程评价也是体验课程适宜性。有效性是进行课程OO的重要手段。在蒙台梭利教育法本土化的进程中，教师应该将课程评价标准的侧重点放在幼儿的身心发展上，树立发展的观念。总的来说，就是课程评价并不是区分孩子们学习成绩的优劣，而是要利用课程评价来让教师知道，孩子们的智力与学习能力的发展处在一个怎样的水平线上，接下来在教学的过程中应该采取怎样的办法帮助、引导孩子们更好地去进行学习，提升综合素质。实施课程评价的主体是教师，评价的对象是幼儿，因此，我们在具体的工作中主要采用的方法应该是观察法，通过教师的观察来判断儿童的学习兴趣、儿童的关注点，进而为孩子们提供更加适宜的教具，推出更具代表性的?n程，从而更好地促进孩子们的身心发展。
　　4.课程教学本土化
　　蒙台梭利教育法的本土化发展，要注重课程教学的本土化。蒙台梭利教学课程的实施需要特定的教学环境，即让孩子们在有准备的教学环境中进行知识的学习、身心的发展，所以在蒙台梭利教育法本土化的进程中，我们应该帮助孩子们建立更好的学习环境，构建具体的教学课堂，为学生孩子们创造一个OO自主、真实自然的教学课堂。进而依照自己的个人兴趣进行有效的学习，让自身的潜力能够得到开发，提升个人的发展水平，为孩子们日后的学习生活，奠定良好的基础。另外，在教学工作的实际开展中，我们还应该注重对于孩子们感官、感知能力的培养，将现有的教育体系同蒙台梭利教育法更好地融合在一起，进而促进孩子们的身心发展，智力开发。
　　总之，蒙台梭利教育法是21世纪课程OO的重要教育方法，依托蒙台梭利教育法，能够让孩子们的潜力得到最大限度的开发，身心得到最为健康的发展。作为教师，我们必须坚持实事求是，一切为了孩子的发展，将蒙台梭利教育法与现代教学体系紧密地结合在一起，形成具有OOOO的蒙台梭利教育体系，开发更多适合幼儿身心发展的教学方法，进而让我们的孩子得到最好的发展，赢在人生的起跑线上。
　　参考文献：
　　[1]王璐.蒙台梭利教育法的传播及本土化初探[j].亚太教育，2016（1）：11.
　　[2]邓?t，罗岚，杜红春.蒙台梭利教育本土化的探索[j].学前教育研究，2016（7）：64-66.
　　编辑 温雪莲

蒙台梭利“儿童之家”基本理念探析

　　【摘 要】 文章解析了国际著名的幼儿教育家蒙台梭利的以儿童为中心的教育理念： “让孩子成为他自己”的教育目的， 最终成为具有健全人格的人； 自我发展的教育思想， 教师应该尊重幼儿的自我活动，“使生命OO地发展”； 有准备的环境， 一个适合儿童发展的环境； 工作中的OO与纪律， 这种OO是有前提的，孩子必须遵循一定程序。这些思想对我们的儿童教育具有借鉴意义。
　　【关键词】 蒙台梭利；儿童之家；儿童；自我发展
　　蒙台梭利（1870―1952）是国际著名的幼儿教育家，她深受卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等自然主义教育思想的影响，吸取了生物学、心理学、人类学等学科成果，根据自己在“儿童之家”长期的教育实践和实验研究，最终形成了以儿童为中心的教育理念。
　　一、“让孩子成为他自己”的教育目的
　　蒙台梭利认为教育目的应该包括两个方面：“一是生物学的目的，二是社会学方面的目的。从生物学上讲，我们希望教育能够帮助个体自然地发展；从社会学上看，我们的教育目的是培养个人适应环境。” 蒙台梭利认为，应当把儿童当作一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人来看待，而不是花草树木、小动物，更不是随意灌注的容器、任意塑造的蜡泥、木块。她认为儿童期是个性形成的时期，具有吸收性心智和各方面发展的“敏感力”，“人一出生就具有无限潜能。”这种与生俱来的生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。这种神秘的生命力，是按照生物学规律发展着的。教育的任务就是发现并最大限度“释放人的潜能”，“让孩子成为他自己”，最终成为具有健全人格的人。
　　随着儿童之家教育实践的成功，引来全世界的关注。蒙台梭利感到责任重大，目光更为高远，要为全世界儿童的权利和OO呼吁。后来她以极大的热情在世界各地举办国际训练班，宣传普及蒙氏教育理念，试图通过自己的努力达到世界和平的最高目的。也就是说，她的教育目的是培养儿童健全的人格，进而建设理想的和平社会，即创造新人类和创建新社会二者的完美结合。
　　二、自我发展的教育思想
　　蒙台梭利认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是活动的，只有通过活动才能发展”，教师应该尊重幼儿的自我活动，“使生命OO地发展”。
　　这里所说的“OO”，蒙泰梭利从生物学角度解释，就是保证每个儿童的都能够按自己生命的时间表发芽、开花、长叶。换句话说，就是保证每个儿童的成长能够遵循自己的内部法则。蒙泰梭利把遵循内部法则而得到了发展的儿童称为“正常儿童”，否则是“非正常儿童”。对旧学校压抑学生自发冲动的做法蒙台梭利极为不满。她认为，在大人们的干预下，几乎所有三岁儿童的发展都是“不正常”的，都脱轨了，也就是说“儿童的自我发展未能实现其原来的计划”。她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方――桌子边”，这对儿童的发展是不利的。
　　要使儿童按照“内部法则”OO成长，就要解放儿童，让他们在适宜的环境里自己选择、OO取用、OO操作。蒙台梭利由衷的赞叹每个儿童都是潜力无穷，前途远大的“未来才俊”。在蒙氏教育中一切以儿童为中心，以儿童为师，教师的角色是当好孩子情感的支持者和学习活动资源的提供者，然后充满敬意的等待儿童成长。当然，离开了教师的帮助，儿童的自我发展是难以实现的，在孩子需要时，教师会随时出现在孩子的身边。
　　蒙泰梭利的自我教育是通过教具去“激发内在动机”的。这样，作为外部动机的奖励与惩罚，当然就完全没有必要了，因此她主张无奖惩的教育。
　　三、有准备的环境
　　蒙台梭利十分重视环境，认为环境对于儿童的重要性就如同母亲OO与胎儿的关系。强调为儿童创造一个“有准备的环境”，一个适合儿童发展的环境。她说：“在我们的学校中，环境教育儿童。”蒙台梭利接任儿童之家做的第一件事就是彻底改善环境设施。户外有大的OO空地便于儿童奔跑运动，为方便学生OO进出，还把户外场地与教室相连。发明了简易的洗澡设备，保证孩子们天天洗澡。教室添置许多必需的设备：搁置洗漱用品的脸盆架、小橱柜、隔板；教室里放有长排矮柜，儿童可任意取用放在里面的各种教具；轻巧的桌椅，4岁儿童便能随意搬动；黑板悬挂得很低，以便于年龄最小的儿童使用；墙上挂着构图简单、色调柔和的画；还有盆栽植物、小鱼缸，供儿童OO玩耍的各种玩具等等。总之，桌椅家具布置的一应俱全，方便舒适，适合孩子的各种需要。
　　在儿童之家内，一切事务都由孩子们自己动手来完成。好的环境还应满足儿童探索的需要，不仅给他“自己做”的机会，还要引导他“去做”，“如何做”。 环境布置还要安全、美观、有秩序，比如应避免用有夹层的椅子，家具朴实亮丽，太过奢华耀目或复杂灵巧会分散他们的注意力。“有秩序”指陈设的顺序都经过慎重思考，是否符合小孩的接受程度和需要，取用归还是否方便，那样有利于幼儿认识人与物之间的关系。
　　四、工作中的OO与纪律
　　OO是蒙台梭利教育法的基本原理。蒙台梭利崇拜儿童的自发冲动，要求给儿童以极大的OO活动权。蒙氏认为“OO”是与生具有的基本OO。“促进生命，让它OO的发展，这便是教育家的首要任务。”她所说的OO是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动，生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。这样教师就无法观察到孩子的实际情形。
　　蒙台梭利所谓的OO，并不是放纵的意思，这种OO是有前提的，孩子必须遵循一定程序。比如，把一样东西收拾好，才可以玩另一样。有了秩序，才能保证OO活动有效进行，教室里不会乱作一团。另一方面，正是因为有了充分的OO空间，孩子“自发的冲动”的能量有了正当的出路，才不会处处与老师作对，成心破坏秩序了。“真正的纪律是通过工作第一次显现出来的。到了某一时刻，儿童对一项工作有了强烈的兴趣，我们从他脸上的表情和长时间全神贯注于一项活动就可以看出，这个儿童已走上了纪律之路。”
　　澳大利亚教育家康奈尔认为：OO、工作和秩序是蒙台梭利为儿童营造的建筑物的三根主要支柱。总的来说，蒙台梭利所主张的通过工作来协调统一OO与纪律的关系，从而达到儿童自我教育的目的是富有创见的。
　　【参考文献】
　　[1] 周彩，杨汉麟.外国学前教育史[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
　　[2] ?z意?{蒙台梭利.童年的秘密.马荣根译[M].北京.OO教育出版社.2006.
　　[3] ?z意?{蒙台梭利，任代文译.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].OO教育出版社，2006.