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国际教育学OO4700字_国际教育学毕业OO范文模板
导读：写作国际教育学OO4700字_国际教育学OO一直以来都是很多人都特别重视的，特别是对于毕业生或者是评定职称的学者来说，更是重中之重，而OO写作的好坏也都是会给将来的工作有很大好处的，本OO分类为国际教育OO，下面是小编为大家整理的几篇国际教育学OO4700字_国际教育学OO范文供大家参考。
国际教育学OO4700字(一)：国际学前教育学硕士研究生培养方案比较研究OO 摘要选取国际四所代表性高校：多伦多大学、伦敦大学、哥伦比亚大学、北京师范大学作为比较研究对象，重点分析其学前教育硕士研究生培养方案中的培养目标、课程设置和考核方式三方面的内容。研究发现，各高校对学前教育人才培养定位各有偏重，课程模块和类型、课程内容设置等方面各具特色，考核方式多元化。基于比较研究结果，建议我国学前教育学硕士研究生培养方案中培养目标应更加多元化和具体化，课程内容应进一步丰富优化，考核方式应注重过程性评价。 关键词学前教育硕士研究生培养方案国际比较 中图分类号：G643文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.016 0前言 近年来，世界各国不断扩大学前教育规模，对學前教育质量的要求也在不断增长。培养学前教育高级专门人才是世界各国提高学前教育质量和发展学前教育科学理论的重要手段。现阶段，高校及各类学校的教师队伍需要大量学前教育硕士及以上人才，学前教育理论的本土化探索也越来越需要一批掌握扎实学前教育理论并经过一定科研实践训练的专门人才加入。这样一种多元化的社会需求对我国的学前教育硕士培养提出了新的挑战。[1]因此，本研究基于国际视野，关注学校对学前教育学术型硕士的培养方案，根据QS世界大学教育学专业排名选取四所代表性高校：多伦多大学、伦敦大学、哥伦比亚大学（以下简称：哥大）、北京师范大学（以下简称：北师大）授予M.A.学位的学前教育学硕士研究生培养方案，分别从培养目标、课程设置以及考核方式三方面进行比较，旨在探索各高校培养方案中可借鉴的合理性因素，为进一步改进和完善我国整体高校的学前教育学硕士研究生培养方案提供启示与建议。 1各高校学前教育硕士研究生培养方案的比较 1.1培养目标的比较 四所学校都阐明了对学生未来发展定位以及应具备的核心能力要求，结合对四所高校培养目标的分析，将核心能力总结为五个方面：认知能力、[2]创新能力、[3]科研能力、教育领导力、专业实践能力。从表1中可以看出，除伦敦大学外的三所高校都希望培养学生的认知能力，且明确要求学生需具备扎实的专业理论基础。例如：哥大和北师大要求学生掌握科学系统的学前儿童发展理论与教育基础理论知识，具备较高的专业理论素养。多伦多大学则希望学生能够运用理论知识指导实践。除此之外，培养目标中也反映了对学生科研能力和创新能力的要求，如：伦敦大学要求学生掌握专业研究方法并学会对早期教育质量进行评估，形成批判性视角和创新思维；多伦多大学希望学生能将理论运用到儿童研究中，能提出与儿童发展相关的批判性问题。除北师大外，其他三所大学的培养目标均明确要求培养学生的专业实践能力。伦敦大学和哥大还强调学生要具备教育领导力，培养学生在学前教育领域的管理、教学、课程等多方面的领导能力。 1.2课程设置的比较 1.2.1课程结构及比例比较 （1）必修课与选修课。一所院校必修课与选修课所占总课程比例在一定程度上反映了该院校给予学生选课的自OO。从各校培养方案提供的课程信息来看，伦敦大学培养方案并未详细阐述不同类型课程的门数，因此只对其课程学分和各个课程模块予以介绍。伦敦大学要求学前教育硕士在读期间需完成90学分必修课，30学分选修课，从学分所占比例发现，其必修课学分占75%，远远高于选修课。通过对比表2，同样的情况也出现在其它三所高校中。其中，哥大必修课所占总课程百分比高达92%，北师大硕士生的必修课所占总课程比例为81%，对于必修课的重视程度仅次于哥大。相比之下，多伦多大学为学生开设了更为丰富的必修与选修课程，选修课占总课程比例将近30%。 （2）理论课、方法课与实践课。从表2中可以看出，四所院校在理论课、方法课与实践课的设置上各具差异。多伦多大学与北师大理论课所占总课程比例普遍在70%以上，相比之下，哥大更重视方法课。 首先在理论课方面，四所高校的基础理论课占总课程比例虽均高于跨学科课程，但在其具体的比例分配上还有差异。其中，多伦多大学的基础理论课占总课程比例高达71%，而哥大在该领域课程占总课程比例不足10%。就伦敦大学的课程大纲来看，其课程模块设置也多为基础理论课，跨学科课程较少。国外对研究生培养相关研究证明，跨学科课程和各类研讨会在拓宽研究生专业知识面、促进学术思想交流以及开阔学术视野方面效果明显。[4]就这点来说，北师大较其他三所高校，为学术型硕士研究生增设了更多跨学科课程，比例占总课程的1/4，这也与北师大培养目标中对人才培养的要求相契合。 其次，通过对比四所高校方法课的设置发现，哥大在其培养目标的引导下，为学前教育学硕士设置了高比例的教学方法课，占总课程数的62%，旨在培养学生设计与组织幼儿园教育教学活动的能力，[5]为学生未来步入工作场所提供必需的教学法支持。北师大则充分考虑学前教育学硕士未来发展方向，为学生提供更多的研究方法课，着重培养学生科学研究能力。多伦多大学培养方案中研究方法课与教学方法课各占总课程的7%，由此也体现出多伦多大学对于培养能适应社会多元化需要的学前教育高级人才的目标。 最后，四所高校的实践课所占总课程比例均较低。哥大与北师大的实践课比例均在7%，多伦多大学的实践课则占总课程比例的14%。结合多伦多大学的培养目标分析，可以看出其课程设置体现了学校对于培养学生专业实践能力的重视，也与该校“通过实践和直接观察了解儿童，支持学生在科学研究和教学实践中综合发展”的培养目标相契合。 1.2.2课程内容比较 从课程内容来看，四所学校的必修课内容多为基础理论知识，均重视对学生专业认知能力的培养，且能够在课程设置中体现学生需掌握扎实专业知识的培养目标。在选修课模块，北师大为学生提供了丰富的跨学科课程，如心理学、历史学和社会学等。在理论课方面，四所高校的课程设置涵盖了关于普通教育学基础理论和学前教育学专业基本理论的课程，如“早期儿童教育综合课程”、“学前儿童教育”、“学前教育原理”等。在跨学科课程中，四所高校涉及了学前教育学与心理学、社会学、管理学以及人类学、生物学等交叉学科的内容且多为选修课。在方法课方面，几所院校开设的教学方法课包括“早期儿童语言”、“数学”、“健康”、“艺术”以及“多元化教学法”等课程。研究方法课的内容则包括如多伦多大学的“儿童研究：观察、评价、报告、研究”课程以及北师大的“定量研究方法”与“质性研究方法”课等。综合对比发现，四所高校培养方案的课程内容还包括“学前教育的专业研讨会”、“特殊教育与处境不利儿童研究”、“学前教育管理与领导力”、“丰富多样的实践机会”等特色课程内容。 1.3考核方式的比较 几所高校虽然没有在培养方案中具体阐述对课程学分的要求，但是作为高校实现人才培养目标的重要环节，[6]四所高校都要求学生完成规定的课程学分和毕业OO。除此之外，有些高校还增设了其它的考核方式（表3）。例如，伦敦大学的学前教育学研究生申请毕业时还需要提交平时研讨会的作业，体现出对研究生学业完成质量的过程性评价；哥大要求学生毕业时完成自己的综合性档案，记录作为一名幼教工作者、研究者的成长过程，使学生能够自我反思学业目标达成程度和效果，有效促进学生的自我评价；北师大要求学生首先完成中期考核才能开始撰写OO，此外，学生还需完成三选二的实践活动，并以第一作者在国内期刊发表文章。这不仅重视学生学习能力的提升，还注重学生的学术表达。由此可见，高校对学前教育硕士研究生的考核标准越来越多元化，符合社会对学前教育高级人才的专业能力和综合能力的要求。 2对我国学前教育硕士研究生培养方案的启示 2.1培养方案结构应具有条理性和系统性 高校研究生培养方案作为规范性文件，一般包括颁发部门及发布日期、学科专业简介、研究方向、导师介绍、培养目标、修业年限、培养方式、课程设置及学分要求、科研与实践环节、中期考核、毕业OO要求、学位授予条件等要素。[7]一份完整的培养方案不仅应满足对培养过程的简单规划，更应注重整个系统和过程的动态平衡。考虑到培养方案对于学生发展起到的引路者作用，我国高校的学前教育学硕士培养方案应着重完善其内容的完整性和条理性。一般来说，我国培养方案多以文档形式呈现，利于学生直接下载查看。但同时学校也应注意培养方案中如入学条件、培养目标、培养年限、课程设置、考核方式等几个重要部分的分条列述，尽可能减少同一模块内容分散、糅杂在不同的模块当中，给学生造成理解上的困擾。 2.2培养目标的制定应更加多元化和具体化 我国对学前教育人才培养分为学术型硕士和专业型硕士，虽然本文并未涉及专业型硕士培养方案的对比，但实际在培养目标中，对于不同类型的硕士培养是否应该有明确的培养方向以及怎样培养不同类型硕士的核心竞争力，仍需我国高校继续斟酌和探索。不同类型硕士的培养内容和过程都应针对其培养目标和方向制定长远规划，[8]保证高校培养的不同类型人才在进入社会之后能各挥所长。例如，学术型硕士在今后的研究中可能会运用混合研究方法及复杂的研究设计和数据分析，对其科研知识储备和能力要求更加严格；专业型硕士更多会进入一线教育实践，科研工作更多运用行动研究，在研究过程中以教师和研究者的双重身份直接改善教育实践。因此，高校应提供多样化的、有针对性的培养目标，以保证培养社会所需的多样化和专门性人才。[9] 2.3课程内容设置应关注研究前沿和实践需要 培养方案应增设多样化的课程内容，满足教育实践的需要，密切关注研究前沿。例如，（1）关注热点问题，为学生提供全球化视野。一方面，可通过开设研究前沿课程、观看其他国家的课堂教学录像、不同视野下比较分析中外学前教育案例，以增进学生对学前教育国际热点问题的了解与思考；另一方面，学院应增加与国际知名高校的学术交流与项目合作，邀请国际知名学者来校讲座，增加学校间交换生的数量；（2）关注特殊儿童与弱势群体教育。我国许多幼儿园已开始“融合教育”的尝试与探索，因此高校可以在研究生培养阶段增设“特殊教育”或“弱势群体幼儿”等相关内容的课程，通过案例分析、OO播放、网络资源平台、教育实习、志愿实践活动等方式丰富此类课程设置；（3）多种形式研讨会课程。通过开设辩论、小组交流、学术沙龙等多种形式的研讨会课程，增加学生与学生、学生与教师在专业领域的交流。除此之外，学校也可以充分利用教育实习和研讨会两种形式的结合。 2.4考核方式应更注重过程性评价 在研究生培养中，中期考核是对学生进行过程性评价的有效途径。[10]因此，我国高校的中期考核可以考慮从两个方面完善：首先，帮助学生了解考核内容。开学后以全员大会的形式向新生介绍整体的培养方案内容及考核方式。同时也可以通过“一带一”和督导制的形式，充分利用上一级学生资源，一对一帮助并监督新生针对考核内容进行学业规划，按步骤实施完成考核内容。其次，丰富中期考核内容。学校可以在学生完成全部课程学习之后进行综合性的课程结业考试，以检测学生的课程学习和知识综合掌握情况。同时，学校还可以在每学期结束前，组织本专业的研讨交流会，学生需汇报自己在本学期的学习进展，并作为最终考核依据。除此之外，学校也可以为学生建立学习成长档案，[11]记录学生整个学业发展及成长过程，为学校对学生的过程性评价和学生的自我成就评价提供真实详录。 国际教育学毕业OO范文模板(二)：学生学业成就的国际视角：PISA2012对教育学的启示OO 由于各个参与国家和地区对PISA考试的重视程度不同，这会影响其成绩，但不等于考试不重要，我们要清楚在“教”与“学”的过程中，学生能得到什么，并非仅仅是考试成绩。 . 经济合作与发展组织（OECD）的PISA测试是什么？对教育学有哪些意义与价值？基于对几年来PISA测试的数据进行研究，本文就基础教育体制下的公平问题及教与学的质量问题和大家一起探讨。 一、PISA简介 PISA（国际学生能力评估项目）是国际上最具影响的两项学生学业成就评价计划之一。该研究计划由OECD成员国共同协作制订，其基本目的是测定即将完成义务教育的15岁学童是否能够妥善地掌握社会所需要的知识与技能，从而建立一套教育指标让各国OO部门及政策制定者得以审视、评估和监察其国家和学校的整体教育成效，并能启发和指导教育OO的方向。 PISA以15岁的学生为研究对象，全球皆是如此。就2012年的数据而言，有65个国家与地区参与，大概有800万名学生，这是一项非常庞大的国际评估。其目的并非以测试学生在特定学校课程内容的表现为主，而是用来评估他们掌握未来生活所需的重要知识与技能。PISA考核的领域包括阅读能力、数学能力、科学能力等范畴，是一个人的功能认知，即通过学习，可以用在日常生活中的一种知识。PISA每三年考一次，每届会有重点评估范畴，比如2000年和2009年这两届的重点评估范畴是阅读，2003年与2012年的重点评估范畴是数学。 二、2012年PISA研究结果分析 1.测试数据分析 2012年，全世界有65个国家和地区参加PISA测试，包括OECD国家和非OECD国家、地区的成员。简单地说，OECD开始时是指一些西欧富裕国家的俱乐部，但非OECD成员国家与地区也可通过申请参加PISA。中国有四个地区，即香港、澳门、上海和台北都参加了PISA测试，其中上海市的测试结果远远超过其他国家和地区。 中国香港、中国台北和韩国在分数统计上没有明显差距。芬兰在科学中排名第五，阅读中排名第六，数学中没有名次，但其似乎对这一排名并不在意。德国的各项排名更靠后，其各个学校之间的差距非常大，考试结果并不好。这既有历史上的因素，再加上东德跟西德合并后成为统一的德国，其教育水平并不均衡，在一定程度上影响其所得分数，从而影响其排名。 中国澳门地区，其系统是非常小的，15岁的学生都要参加考试，所以其数据最可靠。从全球考试的数学分数来看，澳门地区很了不起，它在教育制度发展方面花了很多心血，形成很多好的做法，值得敬佩。 在全北美洲的考核中，成绩最好的是加拿大，在一个比较不强调考试的地区，可以取得这样的成绩，值得我们关注。 2012年，PISA测试的重点能力范畴是数学，香港地区的特征是中间中等学生，即第三、第四、第五级考得不错，人数也比较多，但它比较担忧的是第六级，即分数最高的学生人数。可以看出，香港地区缺乏尖子学生，这是香港地区看到数据后可能要处理的问题。 2.教育公平问题 有关教育公平的问题，我们要看到各个学校之间是存在差异的。从位置抽样数据来看，尽管香港地区各个学校之间的差异呈下降趋势，但总OO置偏高，北欧的国家，如芬兰、挪威的校间差异却不高。而且，校间差异和校内差异对比分析，发现香港地区各学校之间的差异有所下降，但校内差异却有所提高，这种变化和其实施的政策有关。之前，香港学校分为五等，一等最好，五等最差，最好的前20%的学生进入一等学校，最差的进入五等学校。现在将五个等级变成三个等级，按照三个等级划分学生，使得学校之间的差距逐渐减小，但不同层次的学生被分进各个学校，导致学校内的差异增加。现在，教师面对多元的、差异性强的学生很是头痛，要怎么教，而且在其他很多国家和地区并没有对学生进行级别划分，所以这也是香港地区需要处理的重要问题。 就一些东亚国家和地区的数据来看，通过韩国、新加坡、中国上海和香港地区的比较，发现香港地区的差距比较小，而在学生成绩差异方面，上海市的差异相当高，这也是一个值得我们思考的问题。 基础教育的均等，第一表现在性别上。男生的数学、科学表现比较好，一直以来都占优势，女生的阅读远远超过男生，这是一种常态，但会影响学生的升学。比如，香港地区的OO实行“4+X”，“4”是指最基本的中文、英文、通识教育和数学，都要及格，英文、中文好就可以进入香港中文大学。香港中文大学下设8个不同的学院，通过其15年中的招生数据，可见有6个学院的女生多于男生，只有科学和工程学院的男生多于女生，因此，OO要看其考查的是学生的什么能力。 此外，另一个有关教育公平的因素是OO，特别是第一代OO，其数学、科学、阅读成绩是比较弱的。 3.学业成就影响因素 对PISA学业成就有重要影响的方面，常常可以从两个不同的角度来审视。有些因素跟学生的考试及其学业成绩相关，即学生的自我效能、自我观和他们的成绩有一定的正相关关系。学生学习数学的焦虑感不一定跟他们的成绩有关，因为有些学生尽管非常焦虑，但并不等于考得不好，他们只是想着要考试。从内在动机来看，他们会想一定要学好数学，学好数学可以考得好，以后找一份更好的工作，这都和成绩正相关，但实际上学生的归属感跟成绩没有正相关关系。 家长资源投放方面表明，家庭背景越好，其考试成绩越好。PISA测试显示，家长资源投放和学生的考试成绩有关。家庭背景会对学生的成绩产生一定的影响，这是一个事实。家庭背景与学生成绩正相关，与家庭的学习环境、学习资源有关。家长以家庭为本的理念和对家庭生活的参与，如闲谈、一起吃晚饭、谈子女的数学课表现，会对子女的表现产生一定的影响，关键在于家长是否愿意抽出时间回家陪孩子。但也发现，子女的成绩与家长为他们找寻数学教材、讨论数OO用于日常生活的情况及协助他们做作业呈负相关。 在数学的自我观维度，日本、中国台北、韩国、中国香港地区、中国上海市的考试成绩都不错，但学生的自我观不高，排在全球后面，与成绩呈负相关。学生成绩考得好，但其自我观却不高，即“Doinggoodbutfeelingbad”。反观美国等一些国家，其学生的自我观非常高，即“Doingbadbutfeelinggood”。 从焦虑感这一维度分析，日本、中国台北、韩国、中国澳门地区都是高焦虑的，香港地区也有偏焦虑感，上海市稍好一些，但也是偏负面的。而且，我们会发现学生对学校的归属感跟成绩没有正相关关系，即学生认为其是否归属于这个学校，跟PISA没有正相关关系。学生层面的观感，即他们怎么看学校，有正相关关系。东亚国家与地区的学生对学校的归属感普遍偏低，这是一个问题。 微软公司创始人比尔·盖茨，曾经提出这样一个问题，即大家知道为何微软会那么成功吗？我们一打开电脑，不管在世界的哪个地方，都是同一种音乐，有同一种四色小旗飘出来，这是因为我们在用微软，不是因为微软技术最好，用比尔·盖茨的说法是微软的成功在于它的软件具有兼容性，是目前软件中最强的。所谓兼容性，是指一个软件放在不同的硬件中，都能发挥作用。如果一个学校能够培养出兼容性非常强的人，那么公司也好，大学也好，国家也好，就会天下无敌。 由于各个参与国家和地区对PISA考试的重视程度不同，这会影响其成绩，但不等于考试不重要，我们要清楚在“教”与“学”的过程中，学生能得到什么，并非仅仅是考试成绩。如果能够最公平、公正、透明地发现学生到底学了什么，这才是一名教师最重要的能力。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-09-17 04:03:16 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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