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小学语文教法课的收获

初中语文教学OO范文

小学语文微型课题案例

初中语文阅读与写作教学策略

小学语文教法课的收获

1、口语交际是我们在日常生活中进行口头交流、谈话等的一种言语交际活动，它方便、便捷、直接表达出自己的意愿，使用场合多而广，是最基本的信息交流手段。《语文课程标准》在第一部分总体目标与内容中指出要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”作为小学语文教学阶段，孩子是学习母语的黄金时期，丰富的口头语言表达对孩子学习语言、培养语感、形成写作能力具有不可替代的作用，因而我们要充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要创设丰富多样的口语交际场景，让孩子能OO畅谈、表情达意，在潜移默化中丰富学生的文学素养和语言表达能力。

2、第一，上好口语交际课。通过教材中的口语交际范例进行有针对性的专题训练，使学生有目的、有针对性的掌握口语交际的有关知识，提高口语交际能力。它的好处是：，交际的内容来自孩子的生活实际，是日常生活中接触到的和需要的，具有很强的实用性；其次，交际的内容由简单到复杂，由容易到较难，这样在教学中循序渐进的教学，可以使孩子轻松学会，掌握交际手段，提高交际能力。在低段，主要培养孩子大胆与别人交谈，做到态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心，敢于发表自己的意见；在中段，培养孩子能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，能把握别人说话的主要内容，并能简要转速；在高段，能根据对象和场合做简单的发言等，从这些要求可以看出，高段比低段的口语交际训练更注重了学生的自主表达，在教学过程中，教师要做好引导和指导，培养学生的语感，发展学生的思维。

3、第二，在课堂教学过程中培养口语交际能力。课堂教学是语文教学的主渠道，是教学双边活动的直接展现。每一堂课都为孩子口语交际的表达提供了练兵的场所，因而在语文教学的课堂上教师更要具有自觉的、主动的、有目的的训练，将口语交际训练与阅读课和习作课融为一体。在现在的许多语文课上，我们都能看到教师在训练表达上的引导、指导，将语言的训练融汇到无痕的教学中，水到渠成的进行着语言训练。比如课堂上学生间对读书、发言的倾听与评价，对一些主要问题发表的见解，对文章动情处的直抒胸臆的表达等都为孩子提供了口语交际的空间与训练口语交际技能的手段。

4、第三，在课外作业上注重背诵和阅读的指导与训练。小孩子是记忆的黄金时期，此时的大量的文质兼美的诗文诵读与背诵，对孩子的语言发展很有好处，资料表明：朗读和背诵有利于学生感受语言的情境美，有利于感悟语言所表达的情感，有利于掌握规范的语言，有利于培养语感，丰富语言积淀，有利于提高学生的语文素养，从而提高学生的听说读写能力。可见把阅读和背诵作为口语交际的辅助教学手段不仅是学习语文的主要任务，对于丰富学生的语言积累、提高语文水平更是大有裨益。所谓“腹有诗书气自华”，“读唐诗三百首，不会作诗也会吟“说的就是这个道理。

初中语文教学OO范文

1、小学作文教学是小学语文教学的重点,也是难点.很多学生的习作只能将过程说清楚,让人读起来味如嚼蜡,缺乏生动.学生呆板地将自己所听、所见搬到纸上,呈现出来的完全是死板的片段和场景,像记流水账一样.这和“内容具体,情感真实”的课程标准要求相距甚远.

2、阅读是为了吸收,写文是为了表达,阅读是写作的基础.学生从阅读中汲取营养,利于学生从读学写,促进写作能力的提高.这也是作文教学的基本途径.高尔基也曾经说：“读好书就是和高尚的人说话.”新课标也指出：要让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.但孩子年龄小,自主阅读难度大,我们教师就得加强指导,结合教材,引导他读书.开启“词句百宝箱”.把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来,时常诵读.作文时能活学活用,便使作文锦上添花.学生可以借助学校图书馆、阅览室,和网络来读课外读物来积累词句.还可以组织建立班级图书角,把班里学生的图书收集在一起,这样学生就可以相互交流阅读了,阅读时学生及时写出读书笔记也是积累材料的最好方式.

3、模仿指个体自觉或不自觉地重复他人（他物）的行为的过程.是学习的重要形式之一.很多鸟类都能通过模仿学会其他鸟类的叫声和人语,如鹦鹉、八哥、鹩哥等.学习作文也离不开模仿.现在农村小学大多的语文课注重人文教育,注重课文内容的教学,不重视文章写作方法,写作形式的教学,语文课和写作脱节.把语文课上成品德课,或是科学课,美术课.学生写作文时就等于默写作文书里的范文,只是稍加改动而已.所以必须要OO课堂结构——“打开思路,仿写入手”.例如我在讲四年级上册语文第四单元课文《长城》《颐和园》《秦兵马俑》时注重每篇课文的总—分—总结构特点,移步换景、过渡句的使用等,让学生以《我们的学校》为题仿写收到了很好的效果.省培、国培的老师在读写合一的课上也曾经说过“课文就是名贴,阅读即读帖,模仿既练字.随文练笔,见贤思齐”.从对仿写运用较多的班级可以看出,其最大的好处是不用给学生专门讲写法,讲思路,讲用词.而且,由于仿写、和课文紧密相连,学生的思维和课文相接,根本不会发愁写什么和怎么写,故此连素材都不用发愁找.所以仿写可以很好地解决学生在写话、习作初期所遇到的各种困难,练习的机会又多,可以再较短的时间内提高学生的写话和习作水平.补写、续写都是好办法.

4、教材中的口语交际练习为我们设置了很多场景,这些场景都是生活情景的生动再现：如珍惜资源,留在心中的印象,关于动物的故事,被别人误解了,你会怎么办；受到别人帮助时,你会怎么感谢人家；怎样向爸爸妈妈介绍自己的朋友等等.这些话题源自学生生活,为学生创设了易于表达的口语交际情境,能够激发他们表达的兴趣和,使学生易于表达,乐于表达.“说”的过程,也是一个语言规范训练的过程.学生作文中经常会出现病句,有的甚至是东扯西拉,前言不搭后语.这些毛病在交际过程中可以得到有效的克服.学生在交际过程中,一方面说给别人听,一方面听别人说,大家在一起相互倾听,相互学习,围绕话题把自己要表达的意思讲述清楚,表达得体,具有感染力,在这个过程中,语言得到了训练.在此基础上,进行写作降低了写作的难度.

小学语文微型课题案例

1、伴随着新课程实验的OO，口语课来到我们的课堂。经历过课程OO的口语课教师都需要面对一个共同的问题——如何深刻地把握新课改的精神实质，并能在教学中生动地践行新课程的先进理念？

2、《口语课课程标准》指出：“这门课程将细心呵护儿童与说话的好奇心，培养他们的口语兴趣和求知欲，引领学生与周围世界有关的口语知识，帮助学生体验口语活动的过程和方法，使学生了解科学、技术和社会，乐于与人合作，与环境和谐共处”。

3、纵观现在的口语课教学，我们遇到了尴尬，一些实际情况值得我们剖析和思考：口语交际的重要性，是培养学生的倾听、表达清楚、完美。口语交际课应该怎么上，（1）、让学生在各种课上的倾听、表达、清楚、完美。（2）、口语课要注重情景注入，营造表达的氛围。展示学生的情感。（3）、教师引导学生表达上要有新手段。（4）、教学环节，层层深入，手段高明。（5）、三维目标结合好。对上好口语交际课再思考。（1）、用好教材。（2）、实际的课程资源。（3）、生成课堂的把握资源。（4）、明确口语交际的目标。（5）、口

初中语文阅读与写作教学策略

1、口语交际能力是即时聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息的综合能力，是现代公民的必备能力之一，口语交际能力的提高对于促进学生书面表达能力和思维能力的发展，有着不可或缺的作用。培养口语交际能力是现代社会生活与发展的需要，为适应这种需要，《语文课程标准》在“总目标”第9条中提出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”由此可见，口语交际训练是语文教学中的一个重要任务，应引起教师的足够重视。那么，如何有效地开展口语交际训练，培养学生的口语交际能力呢？笔者在教学中作了一定的尝试与探索。

2、 思维能力的强弱决定了口语交际是否具有逻辑性、条理性及概括性。口头言语的速度反映了思维的敏捷性，要使口头言语准确、连贯、得体，说话者务必要快速思考、组织言语。因此，口语交际训练的效果在很大程度上取决于思维训练的程度。在教学中，教师要充分调动学生的积极性，凸显学生的主体地位，鼓励学生无所顾忌地去说、去议。如学习契诃夫的《变色龙》一文，笔者要求学生结合自己的理解，说说对小说的主人公奥楚蔑洛夫给自己留下的印象，并要求学生根据其善变的性格特点，发挥想象，口头续写一个片断：警官奥楚蔑洛夫在处理好小OO咬人事件的第二天，在街上遇见了将军的哥哥，他又会说些什么，会有什么样的表现。又如一位教师执教朱自清的《春》中的“春之五图”时，教师先示范讲解“春花图”，其他四幅则让学生到台上讲解。学生结合自己的生活和阅读体验，讲解得颇为精彩。总之，在阅读教学中，教师要坚持为每一位学生提供发言的机会，不厚此薄彼。要善于启发学生从不同的角度来分析问题，鼓励学生对文中人物或事件进行评论，畅所欲言、各抒己见，看谁表达得更加生动、形象、精彩。

3、 作文教学可以按“先说后写”的方式进行。因为口头语言的发展与书面语言能力的提高是相辅相成的。为此，教师可以在作文教学中进行口语交际能力训练。如人教版七年级语文第一单元为学生提供了三个话题作文，教师可以根据课本上的要求先进行专项的口头作文训练，如针对秋天的花草树木的变化，畅谈自己的心灵感悟；围绕一个难忘的瞬间，述说自己的真切感受；围绕“人间有爱”这个话题，讲述一个感人的场景或故事，等等。此外，在作文教学中，教师还可结合习作讲评活动进行口语交际训练。如让学生分组互评同伴的作文，并提出比较中肯的建议或修改意见；选择不同层次的具有代表性的习作展示出来，组织学生欣赏、交流、评议，最后教师加以归纳，形成共识。这样做，可以促进学生思维能力与语言能力的协调发展。

4、 课堂是口语交际能力训练的主阵地，但这满足不了训练的需求，还需要通过大量的课外实践来提高学生的口语交际能力。宋代诗人陆游有诗曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这两句诗强调了实践的重要性。带领学生走出课堂，加强口语实践锻炼，是提高学生口语交际能力的一个行之有效的途径。丰富多彩的生活会给口语交际训练提供“源头活水”，教师要用心捕捉生活中的典型现象或热点问题，精心设计并实施有效的口语交际活动，借此发展学生的口语交际能力。口语交际训练应与时俱进，充满时代气息。为此，笔者在完成教材中的口语教学任务之外，还喜欢借鉴一些电视栏目并结合国内外热点新闻，创造性地采用“评论时事”、“讲述见闻”、“即席发言”、“演讲辩论”、“实地采访”等学生喜闻乐见的形式，运用模拟生活场景、假定角色参与等策略，将学生带入真实的交际状态中，以激发学生OO表达的活力，训练学生表达的流畅性、思维的敏捷性和判断的准确性等口头语感能力。总之，只要教师能拥有一双慧眼，做个有心人，敏锐地捕捉生活中的教学资源，那么时时处处都能给学生创设口语交际的机会。