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教育心理学记忆与遗忘

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1、记忆心理学你能回忆起你上初中三年级的经历吗好好回想一下， 你在那里学了很多东西，在你身上也发生了很多事情。也许 你不能回想起你所经历或所学过的东西，甚至一点都不能 够，这些记忆怎么了它们永远消失了，还是这些记忆过的 事物仍然保持在莫个地方，只不过由于你未找到一个合适的 情景将它们重现在脑海里，所以你不能够主动地把它们回忆 由来有些事情即使你想把它们忘记都做不到，而另外一些 事情却无论你多么迫切地想回忆起来也不可能。假如你的初 恋是一个令人伤心的结局，那么你对此事的记忆将从初中三 年级开始一直伴随你很长一段日子，直到以后发生的事使得 它们退到记忆的深处而变得模糊，为什么这就是记忆。这 也是我今天想要谈的话题。记忆对发挥理性的所有作用来说，都是必不可少的。帕斯卡我想对这篇XX的章节做一下简单介绍（方便读者从整体上把握XX的中心）记忆的概念，分类和特征记忆的起源记忆的发展记忆的产生记忆法记忆的影响及留意事项卜面我将对上述章节做具体的介绍记忆（memory）是原先的XX不复存在时所保持的有关XX、 事件、意象、观念等信息的心理机能，是个体对其经验的识 记、保持、回忆或再认。从信息加工的观点来看，记忆就是 对信息进行的编码、储存和提取。感知过的、思考过的、体 验过的和行动过的事物都可以成为个体的经验。例如，从前 见过的人，现在不在面前，我们能想起他的姿态相貌，见到 他时能认得由来，这就是记忆。不仅感知过的事物能保持于 头脑中，思考过的问题、理论，体验过的情绪、情感，练习 过的动作也都能保存于头脑中。在生活实践中见过、学过、 做过的事情以及体验过的情绪，都可以成为我们的经验而保 持在我们的头脑中，在以后适当的时候回想得起，或当它们 再度由现时能认得由来。这些都是记忆。记忆是一个主动的过程，识记、保持、回忆和再认都有这一 特点。识记是记忆的开初

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1、不知道对不对你口味儿，不对的话，你就上中华心理学习网 浅谈合格教师所应具有的良好心理素质《中国教育XX和发展纲要》提出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在...

2、注意力集中.记忆时只有聚精会神,专心致志,排除杂念和外界干挠,大脑皮层就会留下深刻的记忆痕迹而不容易遗忘.如果精神涣散,一心二用,就会大大降低记忆效率.兴趣浓厚.如果对学习材料,知识对象索然无味,即使花再多时间,也难以记住.理解记忆.理解是记忆的基础.只有理解的东西才能记得牢、记得久.仅靠死记硬背则不容易记得住.对于重要的学习内容,如能做到理解和背诵相结合,记忆效果会更好.过度学习.即对学习材料在记住的基础上,多记几遍,达到熟记、牢记的程度.及时复习.遗忘的速度是先快后慢.对刚学过的知识,趁热打铁,及时温习巩固,是强化记忆痕迹,防止遗忘的有效手段.经常回忆.学习时,不断进行尝试回忆,可使记忆中的错误得以纠正,遗漏得以弥补,使学习内容中的重难点记得更牢.闲暇时经常回忆过去识记的对象,也能避免遗忘.视听结合.可以同时利用语言功能和视、听觉XX的功能来强化记忆,提高记忆效率.这比单一默读的效果好得多.多种手段.根据情况灵活运用分类记忆、图表记忆来缩短记忆过程.或者采取编提纲、记笔记、做卡片等方法来增强记忆力.最佳时间.一般来说,上午9—11时,下午3—4时,晚上7—10时为最佳记忆时间.利用上述时间来记忆重难点和学习材料,效果要好得多.科学用脑.在保证营养,积极休息,进行体育锻炼等保养大脑的基础上科学用脑.只有防止过度疲劳,保持积极乐观的情绪,才能大大提高大脑的工作效率.这是提高记忆力的关键.

3、去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:李长汉掌握最基本的学习能力—记忆力记忆是最基本的学习能力，任何高层次的学习能力及其运用都建立在这个基础之上。很多孩子不重视对知识的记忆，还以所谓的“能力强”来掩饰自己的记忆差，这是一种非常错误的观点。要知道，任何学习能力都是建立在记忆的基础之上，学习成绩的好坏90%依靠良好的记忆力，文科如此，理科也不例外。因此，如果一个孩子没有良好的记忆能力，那么其它能力再强也会起到事倍功半的效果。英国著名哲学家培根曾说：“一切知识的获得都是记忆，记忆是一切智力活动的基础。历史上很多著名的人物都具有非凡的记忆力。法国伟人拿破仑说：“没有记忆的脑袋，等于没有警卫的要塞。拿破仑本人记忆力超群。据说，他能记住他的每一个士兵的脸孔和姓名，也能记住每一门大炮所在的位置。他曾经说过一句话：“在我的词典里，没有不可能三个字。他每天的睡眠只有3个小时。可以说，他所具有的超人记忆力是他坚持不懈地努力而产生的结果。英国哲学家米尔10岁前就已经掌握了几国语言。发掘出特洛伊遗址的德国学者修里曼，孩提时就能背诵父母教授的霍梅罗斯的长篇，长大以后，他只需几个月就能掌握一门外语。盲人学者高保已一，据说能把相当于十几册大字典上的知识完全记忆在大脑中，并且还能背诵出许多围棋、象棋的棋谱。在那些实业家、名人和学者中，具有超凡记忆力的人更是举不胜举。

4、学习是个体后天与环境接触、获得经验而产生的行为变化的过程(见学习).记忆是学习的认知侧面,一般分识记、保持和重现三个过程.这和信息处理的基本步骤是一致的,即：①储存...

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1、学习是个体后天与环境接触、获得经验而产生的行为变化的过程(见学习）.记忆是学习的认知侧面,一般分识记、保持和重现三个过程.这和信息处理的基本步骤是一致的,即：①储存要记住的信息；②将信息保持经时,以便日后使用；③回忆时检索出信息.记忆的研究,自德国心理学家H.埃宾豪斯的著名实验(1885)开始到现在,已经积累了丰富的资料,并提出了各种理论.一种理论认为,人们有三个互相分离、互不一致的记忆储存系统：感觉（瞬时）记忆、短时记忆和长时记忆.另一种是最近提出的加工水平的理论,认为人们只有一种记忆,而不是三种.主张记忆的经久性取决于记忆加工（复述和组织）的程度.这种加工水平大体和我们投入的时间、努力的程度和注意的状况相当.如果我们对一事件作肤浅的处理,只注意其显著的外形和容易观察到的特点,我们就会很快忘记这一事件；如果我们认为材料很重要,又有时间进行背诵,结果就有较长的保持.另外,也有人认为,甚至三个系统还不足以包括所有人类的记忆.上述理论,哪一种更符合实际,尚待进一步的实验与研究.记忆材料的组织 从学习的效果来说,记忆最重要的是在必要的时候能够进行重现.正如美国心理学家J.S.布鲁纳说的,人类记忆首要的不是储存而是检索.而检索的关键在于组织,即到哪里寻找信息和怎样获取信息.人们在生活经历中要碰到大量的信息,而人的记忆又有一定的限度,因此,学习必须有组织地扩大识记材料的结构,即把单个的项目组织成较大的“记忆单位”,或称组块.这样就可以扩大识记范围,加速学习进程.如编拟一本书的提纲可以看成是组织或构成"记忆单位"的手段,有助于内容的识记和重现.在三种记忆系统中,信息组织的方式各不相同.例如,在短时记忆中,复述是主要的,组块也很重要.组织对长时记忆也很有利,但包括略为不同的过程：群集和主观的组织.①群集(clustering).它是将项目组合成有意义的相互联系的组块进行记忆的倾向.詹森(Johnson 1970)提出一个假定的记忆结构,对此作了形象的说明.层次结构的重要性在于,组块的数目过大时,必须依次XX进入高一级的层次单元.这种层次结构是一种有效的检索图式,被试好象是运用“层次树”作为检索的谋略,从顶点开始以回想的形式打开联接的新水平；由于它能够顺利地跨过很多因素,从而导致系列字词的概括.记忆与学习 记忆与学习②主观的组织.长时记忆中的组织是建立在意义相似基础上的高度有效的相合,其中之一是将单词按类编码.W.A.鲍斯菲尔德和他的同事们证明,在要求被试根据呈现的混合编制的词表(其中包括...

教育心理学记忆与遗忘

1、心理学中将记忆力定义为是指对过去事物的感知、对过去事件的情绪体验，对问题的思考，以及进行过的动作在头脑中的反映。感觉是作用于当前的XX,而记忆与它不同，是对于过去的经验在大脑中的一种呈现。

2、记忆可以将人类过去的经验和现在的体验联系到一起，在过去和现在的心理活动中间构建了一个桥梁，人们不断的积累经验，进行比较等思维活动，通过记忆，人们将累积的各种经验运用到生活中去，可以使人们在不断的发展中形成自己独特的心理面貌。

3、人们通过从外界获取信息，通过加工，在大脑中呈现的过程，就是一个记忆的过程。记忆是从识记开始的，念书、听课等都是一个识记的过程，人们通过识记取得经验，并在大脑中呈现。要想记忆，就要有保持的过程，保持就是将获取的知识储存在大脑之中，识记的次数越多，这个保持的就会越牢靠。最后的一步是再现的过程，即从大脑中提取出经验的过程。一个完整的记忆过程包括了识记、保持、再现，三者不可分割，缺一不可。

4、心理学将遗忘定义为是对识记过的材料不能够回忆或者再现的过程。记忆和遗忘是相对立的，只要遗忘了，就是没有记住。德国心理学家艾宾浩斯对记忆和遗忘进行了研究，他的研究非常的有意义，对心理学以后的实验研究都产生了较大的影响。