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语文学困生转化计划及措施

低年级注意力维持研究

青少年的内驱力怎么激发

语文学困生转化计划及措施

1、【摘要】：语文学困生的成因是复杂的，有学生自身的因素、家庭的因素、社会的因素、学校的因素、语文课程的因素、教师自身的因素等等。语文教师要从心理学、教育学、社会学等多个视角来审视语文学困生的转化，要以发展的眼光看待"学困生"，用深厚的师爱和信任去感化他们。转变"学困生"的学习方式，引领他们走上语文学习的正确轨道，让他们也尝到成功的乐趣。

2、课程标准指出，"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分" ，"语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础" ，语文课程具有"多重功能和奠基作用"，用叶圣陶先生的话说就是人的立身工器，可见语文学习的重要性。然而，近年来，越来越多的语文学困生的出现，成了摆在我们语文教师面前一个新的难题。学困生的转化情况，直接关系到我们的教学质量和育人目标，本人结合初中语文学科的特点，对初中语文学困生的成因和转化策略进行了一些探索，以期通过语文世界这个五彩缤纷的舞台，带给学困生诗情画意的享受。

3、一个初中语文学困生形成的原因是复杂的，但总体上说有外部原因与内部原因。事实上，在形成学困生的过程中有些因素可以单独起作用，也可以交互作用，而大多数学生之所以语文学业OO是由于各种OO因素交织在一起而形成的，在这些因素中，学生个人的内部因素成分比较复杂，概括起来主要有以下几点：

4、进入七年级以后，随着课程难度的提高，学生的学习也开始逐渐出现了两极分化现象，一些学生最初只是感觉语文学习有些吃力，慢慢对语文课产生厌学情绪，使其学习成绩逐渐滑坡。究其原因，最主要的还是学生学习的动力问题，对于语文学习越来越没有信心，学习动力逐渐下降。还有一些学生，由于最初学习目标订的过高，使其在实现目标的过程中困难加大，遇到挫折和失败，必然降低其学习动力。

低年级注意力维持研究

1、? ? ? ?在小学阶段所学科目中，小学语文属于所有科目中综合性较强科目之一，要求学生具备相对较高学习能力、拓展能力与OO发表理解能力。小学低年级学生注意力持续时间相对较短的特性直接影响学生语文成绩。很多家长与教师普遍认为小学低年级学生专注力与语文成绩成正比关系。注意力集中的学生更能体会语文所讲内容及所延伸的课外内容的魅力。而注意力不集中且持续时间较短的学生时常会游离在语文课堂之外，与教师所讲授内容不能产生良好共鸣，不能充分体验到学习语文的乐趣，进而影响语文最终成绩，长此以往，使学生对语文科目不再存有兴趣，而语文是其他科目的基础，也会间接影响到其他科目学习效果。

2、? ? ? ?当小学低年级学生处于记忆力集中时，可以对问题进行深入思考。OO发表例如学习《植物妈妈有办法》，讲到蒲公英、苍耳、豌豆妈妈传播种子的方法，小学生产生好奇心，便会以此为切入点慢慢联想到其他植物传播种子的各种方法。通过此切入点，让学生大胆发言，联系周边植物，通过课文中的叙述方式进行讲述，例如柳树靠风，椰子靠水等。或是引导学生自己通过借助图片、OO、游戏等方式对文中内容产生深刻印象，在日后对所见植物传播种子方法归类，进而深化学习内容，完成知识拓展，提升语文素养。

3、? ? ? ?注意力集中的学生，由于其可以专心于所做之事，因此更容易获得满意结果，更能从中体验到成功的快乐，或者是在一次又一次的挫折中学会成长而提升成就感。学生自信心需要长时间培养，在培养过程中，不可时常打断孩子的注意力。若是在这一过程中能得到父母或教师夸奖，而非一味指责与评判，学生就能逐步提升自信心。

4、? ? ? ?当学生可以把注意力集中在某件事情上时，便会积极主动去探索未知知识，经过教师及家长的正确引导，会慢慢将已有知识进行更多延伸。在遇到问题时，会积极主动寻求解决问题方法。例如在写字过程中通过对字的观察发现文字存在相同的部首或除部首外相同的部分，根据所学的字所带有的不同偏旁可以把字归为不同类别，OO发表例如带“隹”的字普遍跟鸟有关，例如雀、雄、雏;带“反犬旁”的字，普遍与动物有关系，例如狗、猫、狐;带“提手旁”的字普遍跟手有关，OO发表例如握、拍、推等。在书写过程中，会注意到书写顺序，例如带点的字，点在字的上边或左边时，先写点，例如“主”“们”“门”;点在字的右边时，要后写点，例如“术”“书”，从而进一步强化学习能力。

青少年的内驱力怎么激发

1、新课程标准实施以来，课程的基本理念已逐渐被广大教师所接纳，在培养目标上具有突破性地进展，进一步重视了情感、态度、价值观的正确导向，教师的教学观念逐渐向教学行为转变。语文教学是在师生平等对话的过程中进行的，学生对语文材料的反映是多元的，因此，在语文教学过程中师生各自都具有独特的情感体验。

2、教师要通过自己的教学行为来激发并满足学生对学习语文的需要，从而引起学生学好语文的积极态度，激发并满足学生的情感需要，包括两个方面：一是对知识的渴望与兴趣；二是与教师个人的积极情感。在课堂教学中的情感交流是实现其他教学目标的长效催化剂，也是保证教学目标能够得到认同的基础。

3、语文其实是一门实用性和趣味性很强的`学科，造成目前有―部分学生对学习语文具有一种惧怕的心理，觉得语文枯燥、难学的现象，这种状况追根寻源，其根本原因在于受“应试教育”的影响，使生动活泼的语文教学过程变为枯燥无味的单纯知识传授。在确定教学任务时，只讲发展智力，培养能力，不讲发展情感、意志、性格。对情感在教学中的作用，显然估计不足。根据学生的好胜心理，应引进竞争激励机制，增加交流锻炼的机会，消除胆小怕说，不敢交流等心理障碍。语文课上的师生情感交流，教师突出的是语言交流的过程，也就是说，鼓励学生大胆交流，有什么说什么，使课堂气氛轻松、和谐、OO、平等，消除学生心理压力。教师对学生鼓励得多，学生就有成功的愉悦感。对学习语文自然而然就增强了自信心。

4、在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，是我们倡导的教育原则。但是，在课堂上学生常把自己放在被动的、从属的地位。一旦教师在教学过程中采用了大段的独白语言，或未能顾及学生的原有水平，现实的心理状态，或未能实现心理移位，学生就可能进行与课堂教学无关的活动，或者走神，或者懒于参与。语文课堂教学中师生情感交流的实施，能实实在在地确立学生的主体地位，促使学生对语文知识主动想学，主动理解，主动积累，主动领悟，主动运用，主动扩展，从而使学生学习语文的能力得到提高。没有学生主体地位作保证，就不可能实行有效的师生情感交流。师生情感交流是围绕学生学习的需要来组织安排的，它能使学生主动地学习语文知识，而不是被动地接受灌输。