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好奇议XX800字

美术写生XX

幼儿园教学游戏化XX

好奇议XX800字

1、为了找寻过去的点点滴滴，考古学家踏上了探索的旅途；为了一窥广寒蟾殿的神秘，人类登上了月球；为了探索另一个世界，哥伦布发现了新XX。好奇心是与生俱来的，越是对生活充满希望的人，则越急切于对前路的探索，使其生活蓬勃、五彩缤纷。不管年龄多老，拥有好奇心就是年轻！

2、记得由于郭富城的一首《Para Para Skura》，掀起了一阵跳舞风暴，这种舞人们都叫Para para，像我们这样年轻的人热衷于这个倒是不新鲜的。一天放学，刚踏进门口，一阵阵强烈的音乐声沿着楼梯由上而来。姐在跳舞还是听歌啊？真是吵到邻里也想来揍她一顿似的。走进厅里，跟XX有的比啊，我就更肯定她一定是和那些“猪朋XX”在跳舞了，放下书包，快步跑上楼，把视线从电视机的屏幕中个个魔鬼般身材的辣妹身上转移到电视机前的“块块肥肉”上，还没来得及想“这就是乾坤之别”，眼前的一切倒把人给惊昏过去了。竟然是妈妈和那些“师奶”们在跳那个Para

3、新鲜的事情倒是无穷无尽。这见学舞的事情我和同学说了不久，又听说了同班同学某某某的爷爷迷上了互联网来了。我觉得倒挺新奇的，可真是活到老，学到老啊。我的好友还告诉我，听说那爷爷是听别人说网上生活可精彩，一点击可找别人聊天，可看电影可以找各种各样的资料等等，总之就是应有尽有。连这个年过不知道多少旬的老爷爷竟也心动了，大概也源于这新朝玩意的好奇吧。不过我打心底笑出来，这也挺有趣的，让我觉得这个老爷爷像个小孩子，年轻不少啊。这样的新鲜事生活中应该不少见吧，怎么说都是21世纪了。

4、这让我觉得，生活的充实，不在于年岁的长短，而在于探索生命中的新鲜事物，是否拥有好奇的心，也并非年岁所主宰的，而在于是否拥有一颗年轻的心。由此看来，年轻之心斯亦好奇心也。

美术写生XX

1、绘画是美术教学的主要形式，在中小学美术中占教学量的一半，其任务是传授绘画基本知识，培养各种绘画技能，发展观察、记忆、想象、形象思维，创造和审美等多种能力。但是绘画门类众多，它们都离不开造型艺术的初级阶段――素描。素描是通往各个造型艺术专业的基础，素描是通往创作的桥梁。素描是学习各门类的起始，学习素描的观察方法、比例XX关系，这些都很关键。

2、观察和感受客观事物不同的特征，大小、形状、方向、位置、色彩、肌理等的能力，发展形象记忆、想象力和创造性的思维能力。学素描，最重要的是学会正确的领悟、推理和最后来到的感觉。素描是视觉的语言，我们是通过绘画形式而进行视觉交流的。素描的基本要领在于学会记录你在生活中看到及感受到的东西，而不是纯粹的手头上的技巧。老师应深刻认识到德拉克罗瓦的名句：作为老师不能只教学生技巧，而是教会学生观察事物的方法和思维，因为艺术不是靠技法，而是靠自己的思想去感悟，去创造。

3、初学者往往一开始就写生，是有一点难度的。那么找一些经典范画来临摹，就会起到事半功倍的效果。具体就是老师事先准备好临摹的经典素描作品或者图片作为摹本，具体方法如下。

4、形。形是具有长宽的二维空间形象。自然界有各种个样的形如方形，矩形，三角形，圆形…… 体。绘画中的体是建立在艺术想象基础上的三维空间。既长、宽、高。如长方体、圆锥体、球体……

幼儿园教学游戏化XX

1、游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。

2、于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在组织了一个游戏化教学活动后问孩子：“今天你们做了什么?”孩子们总是开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”

3、事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。

4、第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。