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1、既然是新生的必备课，就要在课件上下功夫。制作的课件尽量符合学生的心理需求，既要新颖，又要有震撼力，瞬间吸引学生的眼球。直观性的教学方法是学生获取新知识的最佳途径。教师只有了解学生，充分捕捉学生的心理，才能制作出优秀的教学课件。所以，笔者把教学的着眼点放在课件的制作上，学生只有对POP这门学科产生强烈的学习XX，才能更好地学习POP、认识POP、了解POP，从而使这门课XX正为XXXX，为学生将来的就业提供强有力的保障。如，在讲授《POP的起源》这一章节的内容时，笔者利用直观的教学方法，收到了较好的效果。，在备课的过程中分析学生认识与理解这部分知识时会遇到哪些困难，应该如何避免或化解，等等。其次，《POP的起源》这一章的知识对于学生来说比较抽象，内容比较宽泛，不易理解。基于这样的.情况，笔者认为在教学中只有遵循直观性的教学原则，利用多媒体强大的功能，播放一些有关POP起源的视频，介绍不同国家的从业人员对POP的青睐，POP非凡的个性、随意的绘画风格吸引大批从业人员加入手绘POP的设计行列，从而导致市场对手绘POP设计人才的需求量激增等内容。这些内容在本来是非常枯燥的，如果教师把这些知识以课件的形式展示给学生，会获得事半功倍的效果。

2、POPXX作为一种新兴的XX媒体，在我国起步较晚，绘制手法变化多样，表现出的亲和力是一般XX无法比拟的。因此，在教学上为了加深学生的记忆，教师可以把学生带入特定的情境，如商场、餐饮场所、休闲场所、XX等，让学生进行实地的感受、体会，这是教学中必不可少的环节。学生通过实地观察、感受，会发现手绘POP设计的艺术表现形式是风格迥异、丰富多彩的。这种无形中的学习使学生了解了POPXX的表现形式和设计手法，进而对手绘POP课程有了全新的认识。教师配合相关练习，让学生进行实践，总结理论知识，教师进行补充说明，从而获得更加贴近现实的验证结果，真正达到“做中学，学中做”的目的。在实地考察的过程中，笔者让学生带着问题进行实地走访和观察学习，既开阔了学生的视野，又达到了教学目标；既增强了学生的学习积极性，又使其掌握了教学内容，使学生真正地成为学习的主体。最后，教师协助学生归纳出POPXX的造型形态，整体上可分为平面形态、立体形态和动感形态。POPXX按作用可分为展示、宣传产品、说明介绍、提升企业形象、引起注意、提高销售效率等类型；按内容可分为商业类POP、餐饮类POP、工具类POP、校园类POP、美容美发类POP、休闲类POP、装饰类POP、XX类POP等。

3、职业学校的手绘POP课程教学任重而道远。通过讲授手绘POP课，笔者意识到了这门课程对学生将来就业的重要性：不只是传授给学生知识，更重要的是让学生掌握一门技能，使学生无论从事何种行业都有展示自我的机会。POP设计在提高学生审美能力的同时，也丰富了学生的艺术情感。

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2、POPXX作为一种新兴的XX媒体，在我国起步较晚，绘制手法变化多样，表现出的亲和力是一般XX无法比拟的。因此，在教学上为了加深学生的记忆，教师可以把学生带入特定的情境，如商场、餐饮场所、休闲场所、XX等，让学生进行实地的感受、体会，这是教学中必不可少的环节。学生通过实地观察、感受，会发现手绘POP设计的艺术表现形式是风格迥异、丰富多彩的。这种无形中的学习使学生了解了POPXX的表现形式和设计手法，进而对手绘POP课程有了全新的认识。教师配合相关练习，让学生进行实践，总结理论知识，教师进行补充说明，从而获得更加贴近现实的验证结果，真正达到“做中学，学中做”的目的。在实地考察的过程中，笔者让学生带着问题进行实地走访和观察学习，既开阔了学生的视野，又达到了教学目标；既增强了学生的学习积极性，又使其掌握了教学内容，使学生真正地成为学习的主体。最后，教师协助学生归纳出POPXX的造型形态，整体上可分为平面形态、立体形态和动感形态。POPXX按作用可分为展示、宣传产品、说明介绍、提升企业形象、引起注意、提高销售效率等类型；按内容可分为商业类POP、餐饮类POP、工具类POP、校园类POP、美容美发类POP、休闲类POP、装饰类POP、XX类POP等。

3、职业学校的手绘POP课程教学任重而道远。通过讲授手绘POP课，笔者意识到了这门课程对学生将来就业的重要性：不只是传授给学生知识，更重要的是让学生掌握一门技能，使学生无论从事何种行业都有展示自我的机会。POP设计在提高学生审美能力的同时，也丰富了学生的艺术情感。

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XX学术贡献怎么写

1、波普在《科学发现的逻辑》序言中指出，“认识论的中心问题一直是也仍然是知识的增长问题。而研究知识的增长最好莫过于研究科学知识的增长”。针对这一问题，波普考察了近代以来关于科学知识增长的理论观点，批判了经验归纳法和经验证实原则，形成了以反归纳法、证伪原则和“猜测与反驳”的科学发展模式为主要内容的科学哲学认识论，而反归纳法、证伪原则和科学发展模式，就是他对所谓的“休谟问题”、“康德问题”以及“波普问题”的回答。

2、自弗兰西斯·培根以来，经验论思想家都认为科学知识是建立在归纳法的基础之上的，即在大量的观察和实验的基础上进行科学的归纳，从而得出一般性的认识。如物理学、化学、天文学等的规律、定律、公式都是这样得出的。休谟对近代以来占统治地位的科学归纳法提出了质疑和批判，认为从感觉经验出发不可能得出普遍的必然性的知识，归纳理论不可靠。“从我们经历过的（重复）事例推出没有经历过的其他事例（结论）”，这种“推理没有证明过，不管重复多少次”（注：波普：《客观知识》，上海译文出版社1987年版，第4页。）。归纳法之所以被公认，或者人们之所以相信通过归纳法而得出的理论为真，是出于一种习惯性和非理性信念的联想。也就是说，“由于我们受重复和联想的机制所XX，”（注：波普：《客观知识》，上海译文出版社1987年版，第5页。）当一种现象发生时，另一种现象就接着出现，这样经过多次重复人们就会借助于联想，在前后相继的两种现象之间人为地“找出”二者之间的因果联系，由因导出果来。这都是出于我们的习惯。

3、休谟关于归纳推理不能在逻辑上得到证明的分析是完全正确的，但休谟没有接受他自己的逻辑分析的全部力量，用“习惯”和“联想”弥补经验事实与普遍命题之间的“缝隙”。由于对休谟的解决方法不满意，康德便继续完成这一工作。开始康德完全相信由经验归纳出来的绝对真理，由于休谟对经验归纳法的质疑而惊醒了他的教条主义迷梦。既然以经验为基础或建立在经验基础上的理论不存在必然性，那么科学是怎样保证只能开始于经验的知识具有普遍必然性，从而可以持续不断地向前发展，并与空洞无物的形而上学划清界线呢？康德的解决办法是借助于人的先天理智的创造能力把后天经验加以组合，即用先天形式整理感觉经验，使之既具有先天理智的普遍必然性，又具有新的经验内容，从而成为科学的理论知识。科学不断汲取经验养料而生长，因而它有别于脱离经验知识的、仅仅依靠理智的形而上学。于是，康德把原来的“归纳问题”即所谓的“休谟问题”深化为科学与形而上学的“分界问题”，即后人所说的“康德问题”。

4、与休谟的含糊态度相比，康德对科学发展问题的解决似乎更进了一步，但是由于他以先天形式和范畴都是先验正确、不需证实为前提，这又从根本上否定了科学无限增长的可能性。因此康德也没有解决“康德问题”。18世纪末，牛顿力学已挫败一切对手，处于不容置疑的绝对权威的顶峰。人们普遍相信牛顿已揭示了宇宙的最终奥秘。康德在科学上也未能超出那个时代。从某一方面说，他也象牛顿；尽管作为他的认识主体的地球已转动起来，但是作为整个科学体系的太阳系，却在牛顿那里找到了自己的终极形态，只能永远如此，万古不变。这样，一种最后仍然归于静止不变的科学，是不可能与那种同样静止不变的形而上学划清界限的。