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小学优秀语文教学XX

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2、要求我们教师在教学过程中，要给学生提供充足的思考时间以及充足的思维时间，能够让学生进行自主、XX的思考，教师要选择合适的时机来引导学生，给予学生适当的点拨，和学生建立起良好的师生关系，让学生学会用自己的思维去思考问题、解决问题。例如，在四季变换这一课时，我们今天就以春季教学为例，教师可以在课余时间采集一些不同种类的花草，在课堂教学开始时，拿着这些花草对学生进行提问，问学生在这段时间问什么大多数花都开始XX了，草都长高了，回答正确的学生可以得到教师手中的一朵花，当问题提出后，由于学生的好奇心理，会积极的去思考问题，且都会争相发言。有的学生会说因为花草都睡醒了，有的学生会说因为太阳变暖了，有的学生还会讲因为花草想换一件漂亮的衣服给我们观看，虽然有些学生所给出的答案并不是那么准确，但是在这一过程中有效的锻炼了小学生的发散性思维，这时候我们教师要给予学生充分的肯定，之后我们在拿着手中的鲜花、小草给学生一个准确的接受，让学生明白因为春天来，天气变暖了，花才竞相XX的，由此引入四季变换这一课。在此课教学中，教师还可以带领学生展开春游，让学生深深感受到大自然的神奇，激发学生的学习兴趣、学习动力。

3、新课程XX提出要将学生从过去的被动式学习转变为自主探究式的学习，从过去以教师为中心的课堂教学变为以学生为中心的教学。教师必须要面向全体学生，充分尊重学生的主体地位，在课堂教学的过程中注重教会学生怎样掌握正确的学习方法，同时通过科学的学习方法来获得提升，能够与其他同学进行有效的沟通和交流。这就要求教师必须给予学生充足的时间和空间，让学生能够自己去归纳课堂的知识点，思考如何将这些知识点转化为自己的知识。在这一过程中教师要引导学生了解课堂知识的核心，善于倾听学生的见解同时进行有效的点评和指导，并最终对学生得出的结论进行完善。处于小学年龄阶段的学生拥有非常强的好奇心和求知欲，我们必须紧紧抓住学生的这一特点，利用课堂教学的时间来激发他们的学习兴趣，例如可以在上课时提出一些有趣的问题让他们思考，引导他们XX讨论。总之，学生自主学习并不是一朝一夕就能够实现的，必须依靠我

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1、 考试结束了,我所剩下《合》法。性的XX：当代中国的国家与社会关系（第二版）的初中生活随着一次又一次的考试逐渐变短,这次考试比上次有些退步,这里我想考上一所好的大学还相差甚远,我认真分析了原因:

2、数学一直是我的强项,可这次发挥的也不是很令自己满意,虽然上了100分,但也没有发挥出自己应有的水平.这是什么原因呢？主要是自己思想上的问题,我总认为数学没什么,靠自己的功底完全可以应付,但是事实与自己所想的是完全相反的.经过这次考试,我也明白了,随着年级的升高,我们所需要掌握的知识也在不断的增多,我以前学的那些知识已经远远不够,所以,数学既是自己的强项,就更不能落下,就更应该跟着老师好好的学.说到化学,我认为我比以前认真了,但解题的技巧掌握的还不是很好,以后在这方面还应加强.在化学的学习上,和数学有一些相同,都是解题方法.在语文方面,我还应该加强阅读训练,使自己的阅读能力有所提高.

3、 在学生的眼里,老师处于教学过程的主导地位,教毕业班的老师多数是富有教学经验的中老年教师或有创新精神的青年教师.在总复习阶段,学生要在老师的指导下充分发挥积极性、主动性,按照复习计划与老师配合好.老师要把复习的主动权交给学生,老师要给学生安排一定的自己看书、做题、质疑的时间.通过练习,找准学生在基础知识、基本技能、学科能力、解题方法等方面的薄弱环节和症结所在,对症下药,提高复习的效率.

4、 学生在安排复习计划时,要根据自己的实际情况,适当调整各科复习的时间,突出重点.在策略上,要集中精力抓紧课堂复习,提高效率,不要复习XX做数学,复习语XX物理,这样分散精力,效果不好.不要课上不认真,课外加班补,这种课内损失课外补的做法,得不偿失.要学会上复习课,学会整理归纳知识,形成网络,相互沟通.要学会抓住重点、难点和疑点,学会分析问题和解决问题的方法,学会举一反三,触类旁通,灵活运用,综合运用.要学会科学地合理地安排时间,不要搞疲劳战术,不要两耳不闻窗外事,一心只读考试书.

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1、在教学人教版第五册课文《守株待兔》时，一位教师组织学生讨论：“假如你是那位种田人，你在树桩边不断地等下去，可能会遇到怎样不同的结果？”学生立即展开讨论，有的说遇到一头老狼，把它打*后，高兴地扛回家；有的说由于不灰心，还真的等到了第二只撞*在树桩上的野兔。课堂气氛是活跃的，但我们不得不深思，这时，活动的目的是什么？学生究竟学到了什么？

2、怎样发挥学生在学习中的主体性，进而培养学生的创新意识和实践能力？我们着力研究活动教学，坚持“以活动促发展”，把教学的目标指向学生综合能力（包括学习能力）的培养，素质的整体发展上。进行教学流程设计时，坚持以程序性知识为基本学习内容，坚持以学生主动学习为基本习得方式。比如，在语文课上，一般先让学生初读全文，感知语言，让学生解决“是什么”的问题；要求学生运用原有的经验、方法，进一步细读课文，弄懂“为什么”的问题；在上述学习之后，学生还要在变式训练中学会如何理解和运用祖国的语言文字，培养理解和运用能力。然而，第一步的目标，我们已达到，而第三步，则主要还是停在理论的`分析研究上，为什么？因为“传统教学在教学目标的选择和追求上，历来重视知识的学习”，“表面上是一种认识的偏差，但深层上却反映出传统教学在实践上始终没有形成一套可促进学生能力发展的机制”。由于我们研究的起点很低，活动教学的研究始终停留在浅层，使活动教学在大面积的实施操作层面上，尚远未达到展开的层次，其突出的表现是活动的效率较低。

3、在研究活动教学时，创新教育（www.35dcom－上网第一站35d1教育网）是我们追求的至高点，但是在教学实践中，可供我们应用的仅是心理学研究中对发散思维的理论。我们也尽可能地对学生思维的