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物理专业XXXX

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物理学专业XXXX

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1、摘要：综观整个现代物理学的发展史，自牛顿的XX于物质的绝对时空观以来，科学史曾经历了时空和物质运动相耦合的相对论时空观、量子力学的超弦高维时空观等几个阶段，这些可以说是公认的时空观XX。但这些时空观出发点是基于主客观分离的机械力学还原论逻辑，在时空背景上是定义质点、力、速度、加速度、动量、能量等参量(有可积的能量或哈密顿函数)，核心是牛顿力学方程和哈密顿方程。这决定了现代物理学的基调是大都具有决定性结构和时间可逆的机械力学特性，显然与现实世界不相符合，蕴涵着深刻的逻辑XX，只能是过渡阶段的时空观及物理学，目前正遭遇到重重困难：量子引力的统一场问题、宇宙起源、奇点、黑洞、量子测量坍塌、混沌、湍流、时间佯谬(熵)、自组织和生命悖论(负熵)。现代物理学似乎已逼近一个非如此不可的逻辑结构，从某种程度上讲，理论如此发展是因为再无它路可走。结合近几十年来开始考虑的XX条件下的有机宇宙演化问题，我们可以合理地怀疑这些既成事实的理论的自然理性逻辑体系是不完备的、自洽的。

2、虽然，“地心说”认为物体的运动为神力所驱使，但对物质运动的具体解释，却力图从物质本身去寻找原因。这是具有朴素的唯物主义思想的，从而它有一定的科学价值和实用价值。例如，它认为物体具有寻找自然归宿的普遍特性。

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1、物理规律(包括定律、定理、原理、法则、公式等)反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了物理事物本质属性之间的内在联系，是物理学科结构的核心。物理规律的教学既是物理知识教学的核心内容，同时也是物理思维能力培养的重要途径。本文介绍物理规律的教学过程中思维能力的培养。

2、物理规律具有三个显著特点：第一，物理规律是观察、实验、思维相结合的产物；第二，物理规律反映了有关物理概念之间的必然联系。任何物理规律，都是由一些概念组成的，通过语言逻辑或数学逻辑表达概念之间的联系和关系；第三，任何物理规律具有近似性和局限性。反映物理现象和物理过程的发生、发展和变化的物理规律，只能在一定的精度范围内足够真实但又是近似地反映客观世界。物理规律不仅具有近似性，而且由于物理规律总是在一定范围内发现的，或在一定的条件下推理得到的，并在有限领域内检验的，所以，物理规律还具有局限性。也就是说，物理规律总有它的适用范围和成立条件。由此可见，作为近似反映物理对象、物理现象、物理过程在一定条件下发生、发展和变化规律的物理规律的建立，离不开观察实验和数学推理，也离不开物理思维，是三者相结合的产物。丰富的感性认识是建立物理规律的基础。

3、学习物理规律是对已有的物理规律的一个有组织的学习过程，它虽不像物理史上建立物理规律那样曲折漫长，但也是极其复杂的，需要在一定的背景知识指导下，对感性认识进行思维加工。获得足够的感性认识是学习物理规律的基础，也是在物理规律教学中培养学生思维能力的基础。在物理教学中，教师要指导学生通过观察实验，分析学生生活中熟知的典型事例，或从对学生已有知识的逻辑展开中提出问题，激发学习兴趣，创造便于探索规律的良好的环境，提供探索物理规律所必须的感性材料，提供进一步思考问题的线索和依据，为研究物理规律提供必要的感性认识。

4、在获得足够的感性认识的基础上，教师要指导学生探索物理规律，根据建立物理规律的思维过程和学生的认知特点，选择适当的途径，对感性材料进行思维加工，认识研究对象、现象之间的本质的、必然的联系，概括出物理规律。这是在物理规律教学中培养学生思维能力的关键。中学生在建立物理规律时，常用的思维方法有四种：

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1、摘 要：作为高中阶段的主要学科之一,物理对于大部分高中学生而言具有一定的枯燥性,难以提高学生学习兴趣.因此,要根据学习内容采取相应的项目式学习策略,转变学习观念,增加课堂趣味性,重视学生对知识的应用,以更好地促进高中物理项目式学习效果.

2、随着学习压力的逐渐提升,学生对物理课程学习目标必须进行明确：“学习科学探究方法,发展学生自主学习能力,有效运用物理知识来解决问题.”就目前来看,高中物理学习内容对学生而言相对复杂,不能有效地全面理解知识要点,不利于学生学习效率的提升.站在高中生学习角度,要想提高物理学习成绩就应分别从项目学习研究、高中物理项目式学习设计要点、高中物理项目式学习设计对策三个方面,进行实践学习,从而提升物理学习成效.

3、从目前的高中物理学习现状上分析,在XX指挥棒的影响下,学校只注重学生学习成绩的好坏,而未考虑到物理这门学科本身所需要的核心素养.物理属于一门科学性的学科,这门学科有着极强的探究性与自主性,而在学习过程中如果仅仅为了提高学生物理成绩,学生的思维导向就会偏差,学生只能将目光放在目前所学习的知识当中,这种学习方式仅仅是为了考试而学习,而在高中物理学科核心素养的培养过程中,其目的是能有效地进行探究式学习.

4、关于项目学习可追溯到上世纪20年代,通过项目学习可创造出一个有效的学习情境,帮助学生掌握更多的知识技能,通过主动性与创造性来解决问题.项目学习是由制定目的阶段、拟定计划阶段、实施计划阶段与结果评价阶段构成,通过这些阶段可提高学生处理信息、获取知识的能力,加强沟通合作能力,最终获得良好的学习效果.在传统物理学习中,学生常常会采取书本来进行学习,对物理知识死记硬背,却无法灵活运用,在这种学习模式下我们学生的实践能力难以真正提高,致使学生学习的积极性、主动性被压抑,不利于物理学习的开展.因此,将项目学习运用到高中物理学习中,可将一个章节内容分为多个学习模块,有利于学习有效性的提高,项目学习方法使各个知识难点有效缓解,便于学生更好地理解与掌握.