导读：乡村音乐教育OO在进行写作的时候，往往大多数人都会显得不知所措的，而且写作出优秀的乡村音乐教育OO也都是通过不断的学习积累的，因此在写作之前必定会大量的阅读相关的资料，以此来丰富自己的见识，本文分类为音乐教育OO，下面是小编为大家整理的几篇乡村音乐教育OO范文供大家参考。

乡村音乐教育的问题与方法OO

　　一、整体性和连贯性问题

　　万事成功贵在持之以恒。部分农村学校由于师资条件相对优越，艺术氛围浓厚，在音乐教育方面搞得就有声有色。但仅仅靠这一部分的力量远远不够。教育是一个贯穿的整体，就像是一条铁链，一环扣一环，哪一环节脱节，就是整体脱节，整体的断裂。特别是广大的初级中学，处于教育的中间环节，承上启下，上有高中，下有小学，处于教育的关键点，也是难点:学生从小学升上来没有任何基础，想开展规范的教学确实是很困难的;在中学培养出有一定基础的学生，进入高中后学校不再重视，前面的基础就等于零了。所以，只有持续、连贯的教育模式，才能有所成效，才能实现终身教育的目的和效果。

　　二、应对策略分析

　　面对农村实际，若想改善农村学校音乐教育现状，有很多方面需要不断地完善，笔者认为重点如下。

　　1.科学合理调配师资，做到人尽其才。

　　对于师资的调配需要科学、合理，更要全面。农村地区的学校，师资薄弱往往不仅存在于某个专业类别，有些学校甚至连校长都得排班任教，师资非常紧张。这种现实情况造成了很多音乐教师“专业OO”的现象。对于现有教师的补充方式，如同是给一个满是漏洞的轮胎打气，堵上某一个空洞去补气，是无论如何都打不满的。音乐教育，对教师的专业性要求相对较高，因为音乐的专业性决定了它的OO性，和其他学科不能够简单互通，除合理配备外，更应合理运用。“专业专职”对于音乐教师来讲应该一点都不过分。艺术教师人数相对于其他科目的教师数，比例明显会小很多，每年毕业的艺术教师和其他专业人数比例同样较小。培养一个音乐教师不容易，如果没有给予他们发挥的空间，岂不是造成了人才的浪费?

　　2.强调整体连贯，避免链条脱节。

　　要形成良好的教育局面和大气候，对于全局的把控相当重要。小学、初中、高中是一个整体，是一个循序渐进的过程。这个过程占据学生时代的一大部分。忽冷忽热、断断续续，直接导致音乐教育体系的“营养OO”。各学段、各学校，甚至各年级音乐教育水平参差不齐，或有或无，很难形成一定成果体系，甚至误导学生对音乐教育的理念，产生认识上的偏颇。

　　3.加强内外双修，转变社会观念。

　　音乐教育整体的加强，应从内到外两个方面着手。内，即不断加大投入，加强硬件建设，改善教育教学条件，增强音乐教育的魅力和吸引力;同时加强在岗教师的继续教育和培训，让这盘水活起来，不断补充新鲜血液，增强活力。外，即通过开展丰富的活动，激发学生参与的兴趣，让他们找到属于自己的兴趣点，能够主动参与，同时应利用各种宣传途径，扩大艺术教育的社会影响力，营造良好的艺术氛围，引导学生和家长树立科学长远的求学育人观念，从根本上改变传统观念，打造农村音乐教育良好的平台。

师范音乐教育的OO

　　一、苏北地区师范音乐教育的发展历史

　　笔者把苏北地区分成徐、淮、连三大区域，目前师范类本科院校有3所，分别为江苏师范大学、盐城师范学院和淮阴师范学院；师范类专科学校有6所，分别为徐州高等师范学校、运河高等师范学校、盐城高等师范学校、阜宁高等师范学校、宿迁高等师范学校和连云港师范高等专科学校。OO成立后，国体的改变带来了师范教育的OO。1912年9月国民OO颁布的《师范教育令》规定：师范教育分中、高两级，将学校名称一律由“学堂”改为“学校”。高等师范学校以培养中学、师范学校教员为目的，并将高等师范学校改为国立。由于OO、经济、地区发展不平衡等方面的因素，苏北地区的高师音乐教育起步较晚，发展也较为缓慢。在上述专科学校中，徐州高等师范学校创办于1906年，算是时间最早的；连云港师范高等专科学校创办于1914年；阜宁高等师范学校创办于1920年，运河高等师范学校创办于1928年；盐城高等师范学校相对较迟，于1941年才建立。这五所学校是苏北地区创办较早的专业培养音乐师资的学校。五四新文化运动爆发以后，学校教育OO的新OO随之出现，这一局面将中国教育的发展带入了一个新的历史阶段。在这一时期，学校教育的OO以向西方学习为主要特点，在教育理论上主要受实用主义的影响。教育界根据社会发展新形势的需要，经过深入研究和讨论，于1922年提出了学制OO方案。这一时期，师范学校均纷纷易名，如运河高等师范学校初名“OO大学区立东海中学乡村师范科”，1932年乡师科OO建校，定名“江苏省立灌云简易乡村师范学校”。1934年9月，迁至邳县运河镇，易名“江苏省立运河简易乡村师范学校”。五四运动至OO战争爆发前，师范学校和简易师范学校的课程设置大致分为三种：一是基本学科，如音乐；二是师范专业科目；三是为“适应管教养合一之要旨”而设立的科目。这样的设置是基本学科与专业训练科目并举，优点是切合实际，师范生在校所学的课程能够在毕业后服务于中小学校教学的需要。OO战争爆发后，时局动荡，导致许多学校遭到破坏，无OO常上课甚至停办。为解决中等学校师资严重缺乏的问题，1938年国民OO颁布了《师范学院规程》，设立师范学院，专门为中等学校培养师资。20世纪40年代，师范学院在全国范围设立起来，学校里的音乐专业也逐渐建立起来，我国音乐师范教育有了一定的发展。在苏北这一片区，音乐系科建立时间均较晚，1952年徐州师范大学（今江苏师范大学）成立，1992年成立音乐系，2006年更名为音乐学院；1987年盐城师范专科学校增设“音乐系”，1999年学校升级为“盐城师范学院”，音乐系更名为音乐学院；淮阴师范学院于1997年建立音乐系，2009年更名为音乐学院。从这些本科院校的历史沿革中能够看出，它们都经历了从专科学校提升到本科院校，从系到院的转变，发展过程都极为相似。自国民OO将美育列入学校教育的宗旨，音乐教育作为美育的主要内容受到各所师范学校的重视，中等师范学校普遍开设音乐课。“五四”运动之后，美育更是得到进一步的发展。这是我国高师音乐专业建设的初创时期，正是在此阶段，我国相继有了培养中等学校和高等学校音乐师资的专门院校。

　　二、苏北地区师范音乐教育的现状

　　（一）五年制师范教育的优势与困境

　　从中等师范学校基础之上升格而来的五年制师范教育具有悠久的办学历史，这些学校从事教师资培养100多年，积累了丰富的办学经验和丰硕的办学成果。第二，五年制师范继承了原中师的招生制度，在录取前要对考生经过面试和专业加试等诸多环节的考核，招生制度较为独特。第三，五年制师范教育坚持面向小学，师范性明显，具有明确的办学方向和稳定的职业取向。但是，优势与困境共存，五年制师范学校目前也存在着许多弊端。首先，近几年学校的生源数量和质量有明显的下滑，选择报考师范的学生越来越少，一些成绩较差、素质较低的学生因师范学校的门槛较低而入学就读。第二，20世纪50年OO始，小学教师的培养逐步被纳入了高等教育的范畴，未来小学教师学历提升至本科甚至是硕士研究生都将是一种趋势，所以这就导致五年制大专毕业生的学历层次偏低。第三，由于苏北地区各中小学校的主要教学重点是语文、数学等科目，对音乐教育不够重视，严重影响了师范学校的音乐教育。

　　（二）高师音乐教育的现状与对策

　　与五年制师范教育一样，自1999年扩招以来，音乐教育专业的规模在不断扩大，但是，在考生整体水平没有明显提高的前提下，只能依靠降低录取标准，这就导致生源素质依旧没能提高。第二，与发达的苏南地区相比，经济状况带来的就业前景，便利的继续深造机会，将学生的目光往苏南地区吸引。第三，师范类院校不再颁发OOOOO书的事实，必将影响今后苏北地区音乐教育专业的吸引力。第四，由于受专业院校办学模式的影响，苏北地区高师音乐教育存在着重技巧轻理论的的倾向，师范性突出不够。高师音乐教育出现了与中小学音乐教育OO不相适应的滞后现象。