导读：基础教育现状应该怎么写？面对这个问题很多第一次写作的作者来说，应该都是见得特别的迷茫和无措的吧，往往下笔了也都是逻辑混乱或者是内容不搭的，所以参考一下别人的写作方式也是非常有必要的，本文分类为基础教育OO，下面是小编为大家整理的几篇基础教育现状OO范文供大家参考。

广西基础教育技术的装备现状对策

［摘要］义务教育均衡发展，技术装备是关键因素之一。文章采用问卷调查和访谈法，对广西四个市所覆盖的义务教育学校的教师进行调查，发现广西存在区域内学校图书馆共享资源匮乏、实验室三废问题突出、实验室管理不到位等现状。要改变现状，学校应加强资源配备工作、强化实验教学评估监测、建立长效机制。

［关键词］义务教育均衡;教育技术装备;广西基础教育

义务教育均衡发展是社会均衡发展的前提。义务教育均衡发展是社会公平的重要基石，同时也是中国教育OO的百年理想。OOO发布《全国教育事业第十个五年计划》，明确规定要“进一步加大对贫困地区义务教育的扶持力度”和“推动西部地区教育发展”［1］。“公与平者，即国之基址也。”想要促进社会公平，就要保证教育公平，特别是义务教育的公平。为此，我国《国家中长期教育OO和发展规划纲要(2010—2020年)》提出，到2020年基本实现区域内义务教育均衡发展的目标。［2］“均衡发展是义务教育的战略性任务”，OOO将“深入推进义务教育均衡发展”列为工作重点。［3］当前，广西县域内义务教育均衡发展下的基础教育技术装备现状如何?目前面临哪些突出矛盾与问题?如何进一步推进广西县域基础教育技术装备均衡发展?［4］对此，本文拟在问卷调查、访谈的基础上加以分析、研究和探讨。

一、调查设计

(一)调查对象

笔者2017年11月以广西南宁市、百色市、防城港市、崇左市四个市中的宾阳县、东兴市、扶绥县、靖西市、隆林各族自治县、那坡县、平果县、上林县、田东县、田林县、西林县、右江区12个区县的72所义务教育学校作为调查研究对象。笔者在每所学校抽取一位教师进行调查，总样本为72个。其中教师职务情况为:副校长24人，占37%;电教处主任17人，占26%;其余教师共占37%。教师的职称情况为:一级教师46人，占63．84%;高级教师13人，占18．06%;其余职称共占18．1%。性别分布情况为:男性56人，占77．78%;女性为16人，占22．22%。文化程度分布情况为:本科53人，占73．61%;专科19人，占26．39%。学校类别分布情况为:小学42所，占58．33%;中学26所，占36．11%;九年一贯制为4所，占5．56%。本问卷在第一题设置了跳题，若选择“有”，则不用回答6～7题，若选择“无”则不用回答3～5题。本问卷共发放72份，有效问卷为64份，有效问卷回收率为88．88%。

(二)问卷设计

本次问卷设计以OOO发布的《OOO关于新形势下进一步做好普通中小学装备工作的意见》(教基一〔2016〕3号)文件和广西壮族自治区教育厅发布的《关于新形势下进一步做好普通中小学装备工作的实施意见》(桂教基教〔2017〕28号)文件为指导依据，以实现基础教育技术装备配备标准化、管理信息化和使用常态化为指导思想。笔者将调查内容设计为“区域内学校图书馆共享”“实验室三废问题”“实验教学评估”“建立实验室教学及管理人员应用、管理及培训长效机制”四大模块。本研究主要为了了解在义务教育均衡评估后广西基础教育技术装备的现状，并对问卷数据进行统计与分析，为今后进一步深入OO广西基础教育技术装备和促进义务教育均衡发展提出建议。

二、广西基础教育技术装备实践现状

虽然广西部分地区的县域义务教育均衡发展取得了显著成效，但仍有一些地区，由于领导不重视、设备不足、缺乏专业设备管理人员、师资不足等因素，在达成义务教育均衡的过程中出现了很大的问题。在义务教育均衡发展的治理实践中，通常涉及国家、地方OO、学校等多个相关利益主体。因为地方OO官员的政绩评估与晋升之路取决于国家掌控的多种资源，所以，为获取更多资源或者更好的政绩，一般地方OO都会选择越位。这种行为造成了国家义务教育政策的扭曲，制度“按需所用”的选择性执行。以选订教材为例，按理来说，应是学校根据本土特色和学生实际情况确定学生需要的教材。但是，目前的现状是学校无权决定教材，而是要按照地方OO意思进行选择。事实上，将教育资源投入乡镇、农村，更容易提高整体的义务教育均衡水平。然而，为了追求“短、平、快”的效率，当地OO还是会优先将资源配置给市区及一些好的学校，这样就导致出现了“好的更好、差的越差”［5］的状况

(一)区域内学校图书馆共享资源、图书管理人员匮乏

首先，调查数据显示，有开展校内、校际等形式的图书共享活动的学校仅占43．75%，而未开展此类活动的学校占56．25%.由此可以看出，不共享图书资源的学校反而多于共享的学校。其次，笔者在调查各个教师所在学校的学校图书共享形式时，96．43%的学校会采取在校内班级间共享;选择在中心校教学点之间共享形式的学校，占10．71%;选择在校与校之间共享图书的学校，占7．14%;而选择其他共享图书形式的学校，则只占10．71%。由此可见，就学校图书共享形式的范围而言，大部分学校还局限在校内班级间共享.再其次，当问及已开展图书共享的学校开展图书共享的出发点时，82．14%的学校表示是为了提高本校图书资源的利用率;32．14%的学校表示本校图书资源不足;17．86%的学校则表示帮扶困难学校;7．14%的学校表示还有其他原因(见图3)。由此可见，学校大部分图书资源利用率不高、流动性不足。还有些学校，图书资源不足，学生得不到较好的图书资源。最后，笔者在调查各个教师影响学校暂未开展图书共享活动的因素时，教师表示学校存在图书馆资源不足、缺少专职的图书OOO等状况。因此，学校图书资源需要加大资金投入，配备专业的图书管理人员并定期培训。

(二)实验室三废问题突出

首先50%的学校表示只是将废弃物经初步废液缸或废液池沉淀后进行排放;32．81%的学校则直接将废弃物排进下水道;14．06%的学校表示有资质厂家上门回收;3．13%的学校使用其他处理方式。由此可见，大部分学校实验室的废弃物排放管理不规范，未经专业处理，直接排放至下水道导致河流污染。其次，笔者在调查教师认为处理废弃物花多少钱合理时，56．25%的教师表示应该是一千元以下;25%的教师认为可以接受一千元至五千元;4．69%的教师则认为是五千至一万元;14．06%的教师在自行定选项，填写的OO均低于一千元。由此可见，各校对于处理废弃物的资金资源较缺乏.最后，在询问教师在处理危险化学品有什么问题及建议时，大多数教师提出:“要让有资质部门将废弃物按照严格的程序处理。”他们的建议大概总结如下:通过有资质的部门处理;应该有严格的程序;处理不好会使人中毒，建议厂家上门回收;专门人员负责;投入资金专人管理操作;由专业人员上门回收;上级没有统一的要求;应设有专门储存废气、废水、固体废弃物的容器;安全前提下处理。由此可见，上级部门应该对实验室三废问题高度重视，配备资金，让有资质部门将废弃物按照严格的程序处理。

(三)实验教学评估开展不够深入

首先，在调查教师所在学校是否定期开展学习实验教学的评估或考核时，42．19%的学校一学期开展一次;18．75%的学校一年一次;25%的学校只是偶尔开展;还有14．06%的学校表示从未开展。这说明，虽然大部分学校定期开展实验教学评估或考核，但却有一部分学校只是偶尔开展.其次，调查数据显示，对于开展实验教学评估，65．63%的教师认为可以提高学校技术装备建设和配备水平;64．06%的教师认为能促进实验教师(实验管理人员)素质和能力提升;59．38%的教师认为可促进实验教学的开展;53．13%的教师认为可促进学生实践动手能力和创新精神的发展;1．56%的教师认为还有其他促进作用。这说明，开展实验教学评估，可以引起学校对实验教学的重视，提升学校技术装备建设和配备水平，促进实验教师素质和能力的提升，促进实验教学可持续进行，培养学生的实践动手能力和创新精神。