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化学适性教育论文2800字_化学适性教育毕业论文范文模板 导读:化学适性教育论文2800字_化学适性教育论文如何写作?不管是毕业生还是对于很多的职业学者来说,基本上都是需要进行撰写论文的,而不同的论文写作方式也都是不同的,所以想要写好自己专业的论文,怎么能少了参考相关的文献资料呢?本论文分类为化学教育论文,下面是小编为大家整理的几篇化学适性教育论文2800字_化学适性教育论文范文供大家参考。

  化学适性教育论文2800字(一):在化学教学实践中探索适性教育论文     适性教育是教育者根据受教育者的个性差异和发展需求,有针对性地选择适合受教育者自身实际,促进其不断进步与发展的教育,即根据学生的个性、兴趣和能力等差异,进行灵活的有选择的教育。我在高中化学教学实践中围绕如何有效实施适性教育进行了一些探索。     一、采用适切的教学方式,积极推进有意义的学习     现代心理学提出“有意义的学习”这一教育理念,强调学生的学习内容、学习的方式应与其身心发展成熟程度、原有知识储备及当前生活经验背景相适合。适性教育安排教学活动时,要考虑学生能学些什么及怎样才能学到,使学生轻松、愉悦地进行有意义的学习。在教学实践中,我注意做到以下三个方面。     1.采用引导式教学法。     教师要注重科学引导,帮助学生灵活掌握各种有效的学习方法。学生观察能力强,教师就应注重引导学生对图片或实物的观察;学生动手能力强,教师就应设计合理、安全、有效的实验加以引导;学生逻辑思维能力强,教师就应通过层层设疑、由浅入深的分析引导研究。同一教学班内,各种类型的学生可能并存,教师更应因材施教,依学生的感知类型及认知风格,活化学科专业的知识与技巧,造就各有专长的英才。     采用引导式教学法,教师应善于从实验和理论两个方面引导学生进行学习和思考,以适应不同特点的学生的发展。     2.把课堂学习的时间还给学生。     要把在课堂上学习的时间还给学生。主要体现于三个方面:一是根据学生的学习水平,安排其自主学习、质疑的时间;二是根据教学重点,创设问题情境,建起了解教材、阅读资料及掌握实验内容的桥梁;三是针对学生个体的学习状况适时引导,让学生明确探索问题的切入点及思考方向,让学生体会学习成功的喜悦和学习能力的发展。     把课堂学习时间还给学生还需在课堂教学环节中重点把握好“两段”“六步”。“两段”即“自主”与“探究”。“自主”指的是学生在教师引导下独立学习或小组合作学习。“探究”指的是生生或师生共同解决疑难并拓展提升。“六步”,即导、学、议、研、拓、思。“导”是指教师针对学生群体和学生个体解读学习目标并提示思维方向。“学”是指学生独立自主学习并提出疑问。“议”是指小组内相互答疑解惑或交流心得。“研”是指生生或师生共同研讨解决疑难。“拓”是指师生共同总结归纳并拓展提升。“思”是指反思,学生通过反思纠错,完善学习过程。在课堂教学环节设置中,“两段”要明显呈现,“六步”可依序呈现或融合呈现。     3.创设合作学习的情境。     在化学教学中实践适性教育,教师要积极创设合作学习的情境,培养学生问疑的能力,在小组合作的互补性学习中,通过扬长补短,启发思维,修正认知偏差,培养学生自主思考能力、自我发展能力和自我克制能力,让学生共享学习成功的快乐。     创设合作学习的情境,关键是要对合作学习小组进行培训指导。我在合作学习小组培训指导中的重点:一是提倡团队学习,建立共同愿景,让不同层次的学生分别树立“能教会别人,自己才算真会”“帮助别人的同时也是更好地提升自己”“听一遍不如看一遍,看一遍不如讲一遍”的观念;二是明确个人责任和活动要求,一般四人为一组,结合集体荣誉的评价机制,每位组员要创先争优;三是教师适时创设情境,营造团队参与的氛围,督促学生多思、多问、多讨论、多动手实验,共同解决学习问题。     二、培养学生良好的学习态度,提高学习兴趣,增进学习效果     学习是艰苦的劳动,要让学生提高学习的兴趣,适性教育要求教师关注学习目标和学习策略的有机整合。     1.制定适切的学习目标。     学习目标是学生预期的学习成果。要帮助学生制定适切的学习目标,我注重落实三个方面工作:     一是坚决落实课程三维目标。贯彻知识技能是学科主体、过程方法是学科思维、情感态度价值观是学科灵魂的教学思想。三维目标体现的是学习的整合发展观,以人为本的和谐教学理念。     二是针对学生的最近发展区确定学习目标。基于维果茨基最近发展区理论,教师制订的学习目标应是学生不懂的、但以现有能力通过学习能够解决的,这样的学习目标才能成为引领、带动、促进学生发展的有效目标。     三是关注学习过程和学习方法。现代教育观点认为,相比基础知识的传授与技能的训练,更为重要的是“学会如何去学”,能活用过去的经验,经过思考、推理、判断等认知历程,以适切有效的方法,解决各种新的问题。教师要善于帮助学生寻找有效科学的学习方法,提高学生的学习技能,训炼学生进一步学习的能力。     2.以问题引领启发学生思考。     现代教学论指出,从本质上讲,产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲,学生也就不会去深入思考。     适性教育通过问题引领推进学生的学习。一方面要强调把适性的问题看作是各种类型学生学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线,另一方面要关注各类学生通过学习生成的适性问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。     在进行人教版必修一第二章第二节“离子反应”的教学中,教师以问题引领启发学生的思考,为不同类型的学生分别创设以下问题,对学生因势利导,具体问题如下:     ①依据初中学习的酸、碱、盐在水溶液中导电的实验现象,分析判断下列哪种物质是导电的?铜片、氯化钠固体、氯化钠溶液、无水酒精、蔗糖固体、蔗糖溶液、氢氧化钾固体、氢氧化钾溶液、硫酸溶液。     ②观看视频演示“酸、碱、盐在水溶液中的导电性以及硝酸钾在熔融状态下的导电性实验”,思考并回答酸、碱、盐导电的条件。     ③概括总结电解质的概念。电解质有哪些特点?     这些问题成为学生感知和思考的对象,在学生头脑中造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,激发学生的强烈学习欲望,从而使学生注意力高度集中,积极主动地投入学习。     几年的实践证明,问题引领教学法可以引导学生主动自发地学习,有助于促进学生发展能力。     3.采用探究训练等方法进一步提升学生的学习能力。     在教学中注重探究性训练的主要目的在于养成学生面对问题时积极求解的心理倾向,透过思考探索,充分了解问题、解决问题。     在进行人教版必修一第二章第一节“物质的分类”教学中,教师为不同的学生提出不同的探究训练,进行适性教育,引领学生理解和掌握胶体聚沉的性质。     ①加热蛋清,观察实验现象。     ②由豆浆制豆腐,观察实验现象。     ③向Fe(OH)3胶体中逐滴加入稀硫酸溶液,观察实验现象。     总之,适性教育倡导教学中教师应在“有教无类”和“因材施教”的基本原则下,以全体学生为对象,营造无障碍的学习环境,提供多种多样的学习情境,基于爱与关怀和对学生个性差异的了解,通过师生互动,激发学生的潜能,使个体性与群体性调和发展,以达到人尽其才、自我实现的境界。     化学适性教育毕业论文范文模板(二):适性教育在初中化学课堂中的教学实践论文     摘要:特色办学,品质立校,是内涵发展的需要,是成就学生的保障。我校自2012年始,就与时俱进、因时而立地实施以“课堂模式改革、中学生成长导师制、关注差异多元发展”三个重点发展项目为抓手的办学举措,经过几年的探索,走出了一条符合我校实际的“适性教育”特色发展之路。所谓“适性教育”就是适性而教,因性施教。即教育要适合学生的个性特征,要满足学生发展的需要;教学要适应学生的个性特点,因学生的不同而不同。我在自己所担任的九年级化学课堂上就努力践行着“适性教育”的教学理念。     关键词:适性教育模式改革导师制     九年级化学课堂教学是学生认识化学世界、了解化学基本知识、提高化学素养的主渠道,教师除了传授化学基本知识、基本技能外还应注重培养每一个学生的人格、意识和能力,使他们想创新、敢创新、会创新。     一、“适性教育”就是要在课堂上注重学生人格的培养     作为教师,要关注每一个学生,采取理解、温暖、民主与平等的教育方式,让他们养成独立自主、勇于探索、尊重客观、崇尚科学、追求真理的治学态度和风格。好奇是一种天性,如果加以引导和点拨,学习就是一种兴趣,思考就会成为一种习惯。我在教学过程中,从不轻易打断学生的提问,而是虚心聆听,适度激发,并调动其他学生一起在聆听中交流,在交流中探寻,在探寻中求证,在求证中解读,通过解读达成共识。     而那种采用严厉的带有惩罚性的教育模式,往往是态度生硬,强迫接受,甚至损伤人格。在日常教学中,有的教师硬性要求学生不准在老师上课时提问,若真有学生提问,老师也是很武断地用一声“下课再说”来搪塞。这样虽然既可以避免讲课思路不被打断,也能回避学生的提问让自己尴尬,更完全能保证自己表演的“十分完美”,但却将学生活跃的思维给扼杀了。     二、“适性教育”就是要在宽松的课堂气氛中培养学生     营造一个宽松的教学氛围,也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是我讲你听的单向交流,而是学生打断老师的讲述,允许学生对老师的观点提出异议,允许学生相互讨论。这样就有利于消除上课时过于拘谨的場面,有利于拉近师生之间的感情距离,在这种氛围里,学生就勇于发现问题,敢于提出问题,乐于解决问题,他们的创新意识就自然得到培养和发挥。     例如,在学习到“金属活动性顺序”时,学生通过活动与探究认识到“在金属活动性顺序里,位于前面的金属能把位于后面的金属从它们的化合物溶液里置换出来”。这时我将一小块金属钾投入到硫酸铜溶液中,学生没有观察到生成红色物质,疑惑不解。有的同学认为,“实践是检验真理的唯一标准,既然没有红色物质生成,说明金属钾投入到硫酸铜溶液不遵守金属活动性顺序”;但也有同学反驳说,“钾是最活泼的金属,它都‘带头’违反规律,那还有没有其他金属‘向它学习’呢?金属活动性顺序又有什么用呢?”我认为有强烈的批判性和探究意识,实际上就是一种可贵的、不拘泥于说教的创新意识。我表扬他敢于怀疑、敢于探索的精神。我正在夸奖提问的同学时,另一个学生马上回答:“金属活动性顺序只是一般规律,不是所有的位于前面的金属能把位于后面的金属从它们的化合物溶液里置换出来。”我非常佩服这个同学,虽然是初中学生,他还不太清楚“共性”与“个性”的关系,但他表现出的发散思维和应变能力实际上就是一种创新的表现。在教学过程中,遇到的类似情景举不胜举。虽然学生突然提问会影响教师的讲解思路,但我们不能随意制止和拒绝学生的提问。古人云:“学起于思,思起于疑。”疑是思维是开始,是创新的前奏。我们要努力营造宽松的环境,保护活跃的气氛,灵活驾驭和组织课堂教学,使学生的创新意识得到不断的滋长和迸发。     三、“适性教育”理念下化学课堂的亮点     “适性教育”理念下的化学课堂学生有了与众不同的思维方法,新颖独到的解题技巧,独特可行的实验改进等。     1、培养了学生的想象能力     培养学生的想象能力,一是有意识地让学生联想。如讲到硬水与软水时,联想到水壶为什么易起水垢;讲到溶质的质量分数就联想到溶液在日常生活中的作用,进而联想到悬浊液和乳浊液等。二是鼓励学生猜想、幻想、甚至“异想天开”。如讲到二氧化碳不可避免涉及到温室效应问题,这时我引导学生思考:空气中没有二氧化碳,行不行?在回忆了生物学科中的有关知识后,提出“如果空气中没有二氧化碳,我们的世界将会怎样?”在学习了控制二氧化碳的排放,减轻温室效应时,就有学生问到:“空气中没有二氧化碳,还会有温室效应吗?”     2、培养了学生的创新思维     一是思维方向灵活,善于从不同角度和方面思考;二是思维过程灵活,从分析到综合,从综合到分析,全面灵活地进行综合分析;三是迁移能力强,能举一反三,多解求异,进行发散式思维。在化学解题过程中,要善于发现不同学生的创意和见解,注意保护激发他们的学习兴趣。因为兴趣是推动学生进行学习的内在动力。特别对一些突破思维定势的解题方法,纵然复杂,也应肯定,学生毕竟动了脑筋。只要解题思路宽广,知识应用灵活,解法与众不同的,都属有创见。我们要引导学生灵活应用所学知识巧妙地创造性地解决实际问题,通过在运用知识解决问题的实践中培养和发展他们的创造性思维能力。     3、培养了学生观察能力、实验能力     化学是一门以实验为基础的自然科学,实验推动着化学的发展,通过实验能培养学生观察、推理、设计、创新能力和实事求是的态度。观察是一切知识的门户,周密、精确、系统的观察是一切科学实验、科学新发现和研究的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和,是创意和创新的桥梁。培养这两方面的能力,要加强和补充课堂演示实验和探究活动,要求学生从实验现象、实验操作不同视角仔细观察,善于发现实验现象的共同和差异,形成良好的实验习惯。     总之,成绩只能说明过去,今后的路更长,我将在“适性教育”的化学课堂上不懈地努力,一如既往地工作,用自己的汗水、心血和智慧化作春天的细雨去浇灌祖国更美好的明天。
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本文标签:学生  学习  教育

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