导读：素质教育日语OO在进行写作的时候，基本上都是需要参考很多资料的，并且通过他人的写作模式或者是思路来借鉴一番，这样自己在OO写作时才会不慌不忙，也有一定的条理性。本文分类为素质教育OO，下面是小编为大家整理的几篇素质教育日语OO范文供大家参考。

高职教育日语专业素质教育

摘要：

随着我国经济的不断发展，社会对人才提出了更高的要求，特别是对人才的心理素质和创新能力。而在高职日语教学中，素质教育能够更好地提高学生的学习效果，使学生毕业后能够快速找到合适的工作，为学生的生活创造良好的条件。但在当前我国的高职日语素质教育中还存在着很多的问题，本文对当前我国高职日语素质教育中存在的问题进行了简单的分析，并提出了一些建议。

关键词：高职教育 日语专业 素质 教育

21世纪是一个知识竞争的经济时代，知识对于国家和个人的发展具有非常重要的作用。而对于高职日语专业来说，其在对学生进行教学的过程中，如何进行素质教育是一个重要的话题，因为提高学生的人文素质对学生的发展来说是非常重要的，其不仅能够促进我国经济的快速发展，同时还能对我国的对外OO起到一定的促进作用。但由于我国的高职日语素质教育开展时间较短，当前还存在着很多的问题为了能够更好地解决我国当前高职日语素质教育中存在的问题，我提出了自己的一些建设性建议。

一、当前高职日语专业素质教育中存在的问题

目前，我国同世界的接触越来越多，市场经济体制不断发展，科技进步逐渐加快，但我国的高职日语专业素质教育却没有得到较大的提高，这种情况导致我国的高职日语专业素质教育暴露的问题越来越多，严重制约着我国高职日语专业的发展。

（一）对人才的培养目标和素质规格定位较低

当前我国的高职日语专业大部分教学内容是为了学生在毕业后能够掌握一定的日语沟通技能，保证其就业率。但对于和学生发展相关的素质教育，其在高职日语专业中涉及的很少，为了能够更好地提高我国高职日语素质教育的质量，需要高职院校不断提高自身的培养目标，从课程设置等各个方面对学生的素质进行有效提高。但由于我国就业压力的逐渐增大，越来越多的高职院校日语专业将日常的课程安排和教学内容锁定到学生的实际就业问题上，这种情况导致我国的日语课堂教学越来越趋于功利性，虽使学生的日语交际能力得到了一定的提高，但对于其今后发展中需要的素质教育则基本没有涉及，影响了学生的正常发展。

（二）缺乏对学生创新精神和意识的培养

在传统的高职日语专业教学中，往往只是通过对教材上的内容进行模仿，使学生掌握基本的交际和日语使用能力，这种教学模式导致教学内容单调乏味，无法引起学生的关注。另外，随着对日语专业教学的研究，各种教材层出不迭，导致学生的日语学习完全变成一种为了应付考试而背诵的局面，此外，还有大量的习题练习等，使学生对日语学习越来越反感。这种灌输式的教学模式，往往对学生的素质教育严重忽略，学生在毕业后无法很好地适应社会环境，尽管由于学习成绩好找到了好的工作，但由于自身素质能力和创新意识等的缺乏，导致其工作能力无法得到提高，影响了学生今后的正常发展。

（三）过于追求数量，缺乏创新教育

对于高职日语专业来说，其所培养的英才包含以下几种类型：首先是复合型人才，这种人才掌握了大学日语本科的学历，接受过专业的素质教育，然后是对于日语专业的前沿内容具有较好的掌握，能够通过自身的分析得到日语专业的最前沿知识的经贸型人才，最后一种则是能够对国际贸易进行全面的了解，且能够将自身所学应用在日常的经营中的帅才。但在当前我国的高职日语专业素质教育中，往往只关注其现时收益，在教育理念上缺乏自身的创新，导致在进行日语专业素质教育时OO了自身的规模，影响了学生的发展。

二、提高高职日语专业素质教育水平的措施

（一）营造良好的教育环境，诱发学生学习兴趣

对于任意一门学科的学习来说，兴趣都是最好的教师，通过诱发学生对日语教学的兴趣，使其在日常学习中能够积极参与其中。为了能够使学生提高对日语学习的兴趣，教师在进行课堂教学时可以采用现有的设备和教学设施对课堂进行布置，像具有明显日本特色的一些灯饰等，通过这些装饰物品营造一个良好的日语教学环境。另外，还可以通过多媒体设备将一些相关的幻灯片展示给学生，使其对日语学习中的具体事物具有一定的了解。通过这些措施能够更好地调动学生学习日语的兴趣。此外，还可以在日常的日语教学课堂中引入竞争机制，通过教师的一些口头提问来改变传统的灌输式教学模式，使学生通过和教师的日语沟通加强对日语学习的理解。且多方面的沟通还能使学生更好地了解学生，针对性地帮助学生提高日语学习能力。

（二）培养学生的自学能力

在进行日语教学的过程中，培养学生的自学能力对学生学习来说是非常重要的，其能够为学生今后长时间的学习打下坚实的基础。在当下的教学环境下，规定时间内是很难完成对学生的全部内容的教学的，这就要求教师培养学生的自学能力。对于学生自学能力的培养，首先需要教师对学生的OO思考能力进行锻炼，像课前预习和课后复习等，通过这些形式使学生养成自学的习惯，然后在课堂教学中需要鼓励学生积极进行提问，对于自己不了解的知识不耻下问。除此之外，还需要帮助学生掌握正确的学习方法，对于不同的学生，其具有不同的学习方法，每一个学生只有采用适合自身的学习方法进行学习才能更好地提高自身的能力。

三、结语

对于高职日语素质教育来说，其在当前我国的高职日语专业教学中还存在着很多的问题，需要相关部门加强研究，帮助日语专业学生更好地掌握日语技能，为其未来的工作打下坚实的素质基础，促进我国高职日语专业素质教育的发展。

参考文献：

[1]解德道.高职商务日语专业创业教育与专业课程的融合策略[J].山OO会科学，2011（S1）.

[2]张晓娜.关于高等职业教育日语专业学生综合人文素质训练的思考[J].产业与科技OO，2010（4）.

[3]宛金章.日语专业课程设置OO研究——体现素质教育与培养创新能力的尝试[J].日语学习与研究，2003（1）.

作者：刘静 单位：大连职工大学

高校二外日语教学中基于人文素质教育的OO研究

　　摘要： 随着国家日益扩大的国际贸易往来，单纯一门外语已不能完全满足市场需求。日语是英语之外受教育人数最多的语言，二外日语学习变得尤为重要。但是专职教师的缺失，教学模式单一，人文素质培养不足，影响了语言的实用性。提高跨文化交际能力和二外学习的思辨能力是提高人文素质的必要手段，也是OO的方向。 　　关键词： 二外日语 人文素质教育 跨文化交际能力 思辨能力
　　中图分类号：h36 文献标识码：a 文章编号：1009-5349（2017）22-0152-02
　　2015年11月国家OOO、财政部印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，强调增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力，为行业企业技术进步服务的能力，为学习者创造价值的能力。
　　国家非常重视人才的技能培养和其服务社会的能力。外语教育是高等教育的重要组成部分，日语是小语种中教育人数最多的语言。提高二外教学质量，有助于培养复合型、应用型人才。现阶段日语二外教学大多强调知识，忽视社会服务和文化交际能力。因此OO应以人文素质教育为导向，在巩固语言能力的基础上，提高跨文化的交际和实践能力。
　　一、二外日语教学中存在的问题
　　（1）教学资源分配不合理。
　　二外日语教学中缺乏专任教师，很多高校是由日语专业教师兼任。虽然同样是日语教学，但由于学生对象不同，教学模式、教学方法也有很大差别。此外，市面上针对二外日语的教材极其有限，内容陈旧。如《新版标准日本语》《新编日语》等。教学时间上，以我校为例，二外日语两个学期，每学期64学时，两个学期共计128学时。在有限的教学时间里系统地讲完一套教材几乎是不可能的。
　　（2）教学模式单一。
　　由于课时的有限性以及专任教师短缺等问题，日语二外教学大多沿用日语专业教学模式。重视知识传授，忽视异文化交流和语言的实际运用能力。
　　（3）文化冲突。
　　除了母语、专业语言之外，二外是学习者的第三种语言。美国外语教学专家brown（1994： 165）在《语言教与学的原则》一书中明确指出：“语言是文化的一部分，文化也是语言的一部分，这两者有机地编织在一起。一旦将二者分开，它们就失去了各自的意义。习得第二种语言就是习得第二种文化。”（文秋芳，2016）而习得第三种语言，不仅要习得第三种文化，还需要增强对异文化的理解。这种差异要比单纯学习一门外语更加显著。
　　二、二外日语教学大纲中的教学目标
　　目前我国日语教学大纲分三类，包含日语专业教学大纲，大学日语教学大纲和日语教学课程标准。（彭瑾，?t敏民，2013）二外日语属于大学日语范畴，可参照大学日语教学大纲。
　　2008年《大学日语课程教学要求》中明确提出教学目标：“培养学生不同层次的日语综合运用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够在一定程度上运用日语完成各种任务，同时增强学生积极参加中日交流的意识，提高其跨文化交际的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”其中提高跨文化交际的能力和综合文化素养是新增内容。属于语言教学中的人文素质培养，是教学的重点目标。虽然早就提出了外语教学对人文素质培养的要求，但因为没有具体的教学标准和相应的教材OO，OO还不是很到位。
　　三、二外日语教学中基于人文素质教育的OO意义
　　任何一种语言都是建立在其社会文化基础上的，语言与文化密不可分，要掌握一个国家的语言，就必须了解其特殊的社会文化背景，以便实现成功跨文化交际。（陈岩，2002）
　　《欧洲框架》 的多元语言主义（plurilingualism，复言语主义）理念提出不要求学习外语达到母语者的熟练程度，而是要求在不同的?龊舷拢?面对特定的对象，运用不同能力，达到有效的交流。这个理念的提出，打破了传统的、精准的、经典的外语教学思路，强调外语学习是为跨文化交际服务，为此跨文化知识、意识及技巧更为重要。 （赵华敏，林洪， 2011）
　　四、二外日语教学中基于人文素质教育的OO建议
　　（1）教学资源优化。
　　师资方面，不断扩大日语专任教师队伍，兼任教师要注重区分教学方法，提升教学质量。教材方面，现有教材内容陈旧，教师可利用全球化的网络资源进行材料补充，还要注意语言运用在时代中的变化。
　　（2）情景模拟教学法。
　　外语中的人文素质教育强调在特定场景内的外语交流能力，要求学习者既要了解文化背景又要掌握必要的外语技能。在情景模拟教学法中，重点加强学习者主动参与的能力。因此教师可以采用workshop 研讨模式，教师以研讨会主持身份进行时间上的控制以及会话内容的辅助指导。学生分组设定场景，设计对话，同时采用互评的方式提高学生的积极性。在设定场景的时候，教师可以对场景设置进行合理指导，尽量做到贴近教材，注重实用性。
　　考虑到课时的有限性，文化知识准备工作可以放在课外做，课上主要实现特设场景中的语言交流，着重培养学生的跨文化交际能力和语言运用能力。
　　（3）二外学习的思辨能力培养。
　　外语学习的思辨能力是个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终作出有理据的判断的能力，思辨能力是高级的思维能力。（paul&elder，2006）外语学习中的思辨能力通过正确的分析、评价、推理等发现问题，解决问题。学习者要在文法词汇正确使用的基础上，进行语言的逻辑整合，不仅仅是语言的传递，更是思想的传达。这就要求学习者重视语言运用能力。
　　思辨能力是一种综合素质，课堂上可以用问答形式来培养学生的思辨能力。即提出一个OO式的问题，学生围绕这一问题进行回答，答案可以是多种多样的，不拘泥于标准答案。
　　以上海外语教育出版社出版的《新编日语3修订版》第二课为例，该文以「パソコン」（计算机）为题介绍了电脑的优点。作为扩展训练，老师可以向学生提出OO式讨论话题，如「?pき方とパソコンの未来」（工作方法和计算机的未来），学生围绕这一话题讨论，关于计算机的未来肯定会有很多展望，计算机的优点也会被大家热议，这种训练方式既能兼顾语言知识，还能培养学生的思辨能力。但需要注意的是这种讨论要尽可能在课堂内进行，学生对话题没有过多的准备，是一种即兴回答，有助于思维的扩展和语言表述上的思想传递。
　　五、结语
　　人文素质教育是外语教学中知识层面的提升，这并不等于要废弃知识技能，相反是对知识的巩固和升华。语言是传递思想、传播文化的桥梁，人文素质教育对于培养外语人才起到了巨大作用。当然从目前来看，二外日语的OO还处在探索阶段。OO实施和实际运用效果还需要进一步的研究。
　　注释：
　　①《欧洲共同课程指南框架 》（ 简称《欧洲框架》），是由欧洲议会研发并于2001 年正式颁布的，为欧洲各国语言教学大纲的拟订、语言课程的设置以及测评的设计、教材的编写等提供了一个共同的基础。
　　②研讨会式教育是美国大学的一种特色教育模式。参与成员通过主动学习和协同合作进行创新和学习。
　　参考文献：
　　[1]文秋芳.在英语通用语背景下重新认识语言与文化的关系[j].外语教学理论与实践，2016（2）：2.
　　[2]彭瑾，?t敏民.“jf日本?z教育スタンダ?`ド2010”与我国日语教育OO――以高等教育日语课程标准的比较为切入点[j].日语学习与研究，2013（2）：69.
　　[3]陈岩.谈中日跨文化交流中摩擦的主要原因[j].日语学习与研究，2002（1）： 27.
　　[4]赵华敏，林洪.教学理念的变迁对中国大学日语教育的影响[j].日语学习与研究，2011（4）：66.
　　[5]paul，r.& elder，l.critical thinking： learn the tools the best thinkers use[m].new jersey： pearson prentice hall，2006：20.
　　责任编辑： 杨国栋