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护理教育学OO范文鉴赏（共2篇）
导读：护理教育学OO怎么写？护理教育学OO，是护理学科如何在教育学中进行研究的OO。一般护理专业的学生，或者从事护理工作的朋友，可能会有要写护理教育学OO的时候。如果不知道怎么去构思，小编在下面整理了两篇护理教育学的OO参考给大家，希望可以有所帮助。
第1篇：对分课堂的教学模式在护理教育学中的探索与应用研究
[摘要]基于护理教育学课程的特点，为探索提高课堂授课效果的途径，培养学生的自学能力、信息素养及评判性思维能力，文章以课程OO为切入点，对实验组采取隔堂对分的形式，对照组采取传统的讲授法，利用定性和定量相结合的方式，对教学效果进行综合评价。实验组期末考OO面成绩、教学满意度、课堂参与度显著高于对照组。因此，对分课堂的教学模式能够显著提高学生的学习效果，适用于护理教育学，教师应该根据课程特点、学生的学情、现有的资源积极探索教学OO的途径。
[关键词]教学OO；对分课堂；护理教育
大学的扩招，促使了大学由精英教育向大众教育转型，在一定程度上间接地导致了课堂教学质量降低，学生思维固化、课堂参与性不强的问题。近年来，教育工作者都在积极探索教学模式、教学方法、教学手段的创新，力求深化教学OO[1]。2013年，我国学者张学新教授基于传统课堂教学的不足，结合讲授法、讨论法的优点及学生的心理认知规律提出了“对分课堂”的教学模式，取得了较好的效果，并在全国范围内逐渐开展应用[2]。该模式主要将教学分为三个过程：讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，也称为PAD课堂[3]。护理教育学是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科和应用性学科。在传统的教学过程中，理论的枯燥、晦涩难懂，导致学生的学习热情较低、课堂的参与度不足。因此，本研究基于“对分课堂”教学模式的优势、护理教育学课程的特点及传统教学过程中的不足，探索三者有机结合的途径，进而提升教学质量，促进教学内涵式发展，全面提高人才培养质量。
一、对象与方法
(一)研究对象。
2017级护理本科专业学生(1711班、1712班，共72人)为研究对象，随机将两个班进行分组，1712班(38人)为实验组，采取对分课堂的教学模式，1711班(34人)为对照组，采取传统的教学模式。比较两组学生的一般资料、前期课程成绩，学习态度和课堂参与度，两组的基线资料无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
(二)研究方法。
1.实施方案。两组学生均由研究者本人授课，选用同一版教材(由姜安丽、段志光主编的第4版《护理教育学》，主要有10个章节)，教学安排：18个学时，9次课，每次授课2个学时，每个学时45分钟，两个班每周各1次课。对照组主要采用传统的讲授法；实验组采取对分课堂教学模式。采用“对分课堂”模式的章节：第1章、第7章、第8章、第9章。拟实施对分的章节，根据讲授的内容，在课后提出讨论主题。要求学生以小组(每组6人左右，6组，分组以“组间同质、组内异质”为原则。每个小组设小组长、秘书、记录员、发言人等)为单位，课后一周的时间根据讨论主题，完成文献、资料的查阅、PPT的制作；下次课的第一节课(45分钟)，以组间讨论的形式展开，随机抽取3组在全班交流，为保证学生参与的积极性，根据个人和小组回答的情况，进行评分，记入平时成绩。最后环节，教师做好归纳、总结、点评。在授课过程中，观察课堂氛围、学生课堂的参与度情况。
2.效果评价。课程结束后，采用定性和定量相结合的方法对教学效果进行综合评价，主要的评价指标是期末考OO面成绩及课程满意度。
3.统计学方法。采用SPSS22.0对两组期末卷面成绩进行统计学分析，计量资料采用t检验，计数资料采用卡方检验，以P<0.05为差别有统计学意义。
二、结果
(一)两组学生对课程的教学满意度情况。
实验组的课程教学满意度(86.8%)明显高于对照组的课程教学满意度(61.8%)，差别有统计学意义(P<0.05)
(二)两组学生护理教育学期末卷面成绩。
实验组的高分人数(80分以上)显著多于对照组，差别有统计学意义(P<0.05)
三、讨论
(一)实施教学OO的条件。
教学OO具有风险性，是一个循序渐进，不断尝试、革新的过程，一个成功的教学OO需要“天时、地利、人和”。在教学OO实施之前，教学研究者需要对主、客观条件，教学双方，教学资源做全面的分析，做到有的放矢。在实施教学OO之前，教师需要对教学研究实施方案了然于心。教师需要客观分析所授课程的特点，教学内容是否适应教学OO以及适合什么样的教学OO，这种教学OO的流程和注意事项是什么。
课程教学OO的适用性和OO需求即教学OO的天时。护理教育学这门课程，在专业培养方案中，属于专业选修课，课时量较少，理论知识较多。另外，由于学生没有任何教学实战经历，同时对自己的定位并不在于教师，学生学习不可避免地存在着功利性，所以仅仅单纯依靠教师以传统的方式讲授，教学内容略显抽象、枯燥、晦涩，难以吸引学生的注意力。内外因素导致了大部分学生学习这门课程的动机不明确、学习热情和课堂的参与度不高，挫败了教学双方的积极性。
教师和学生的共同参与即为人和。学生作为教学过程中一个重要的行为主体，在设计教学OO之前，教学研究者需要对学生的学情、学习态度、学习能力、班风、学风做充分的了解，明确是否适合做教学OO。本研究在实施过程中，在第1次讨论的时候，很多学生的参与度并不太高，大部分汇报人只是以传统的板书进行汇报，既浪费了课堂时间，也不够具体直观。另外，有的学生也表示对这种方法“水土不服”，甚至有的学生出现了抵触情绪；有的学生在课后讨论时，向老师反映讨论过程中组内成员因不同见解产生了分歧、矛盾甚至冲突。但是随着这种方法的推进，学生逐渐适应这种教学模式，参与热情逐渐高涨。由此可见，学生直接关系到教学OO的成效。
最后，在实施教学OO之前，教学研究者也需要对教学物资、可及的资源、教学环境做客观的分析，对上级领导支持的力度、资金等做具体的分析。本研究在实施之前，面临的问题之一是两个班分班授课，因此在排课之前，研究者本人向分管教学的副院长、护理系主任以及教学秘书说明了分班对于顺利实施教学OO的重要性，争取得到她们的支持。这即为教学OO的地利。
(二)实施对分课堂的效果。
对分课堂由我国复旦大学张学新教授首创，这种教学模式的核心理念是一半时间留给老师精讲留白，一半时间留给学生讨论交互式学习，教师的讲授在前，学生的讨论在后，讲授与讨论的时间错开，学生课后有一周左右的时间查阅资料、小组讨论、内化吸收。本研究结果显示，这种教学模式能明显提高教学效果；课后，随机选取实验组的6名学生进行小组访谈，有学生反映这种教学模式能够显著提高自己的信息素养、语言表达能力，通过这种模式使自己发现了自己的潜力(有学生说，之前我都不知道我自己会讲课呢，而且还能讲的这么好；也有学生说这种模式很好，很愿意以这种方式去学习和思考问题)，也使自己学会了包容同伴不同见解的精神等。
第2篇：护理本科生“教师角色”体验式学习在护理教育学中的应用效果
〔摘要〕目的探讨“教师角色”体验式学习在护理本科生护理教育学教学中的应用效果。方法采用分层整群抽样的方法在2015级本科6个班(其中文科班2个，理科班2个，春季OO班2个)中抽取文科班、理科班、春季OO班各1个，共136人，通过OO问卷评价学生教育教学能力和学生对护理教育学教学效果的满意度。结果在教育教学能力提升自评中，学生认为自己有很大提升的项目有客观系统进行教学评价、制作PPT课件、熟悉临床教学的程序、OO从事一般的教学活动、讲授法的熟练运用、科学规范命题，比例均在50%以上；在学生对护理教育学教学效果满意度中，学生对考核方式的满意度最高，满意度为96.3%，“教师角色”体验式学习次之，满意度为93.4%。结论以应用为基础的“教师角色”体验式学习锻炼了学生的教育教学能力且学生对教学效果的满意度较高，值得推广应用。
〔关键词〕护理本科生；护理教育学；体验式学习；教育能力
体验式学习是一种以学习者为中心，通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式[1]。随着护理学专业的快速发展和社会需求，OO所承担的角色更多元化，临床OO承担着临床带教和健康宣教的任务。护理教育学是一门重要的护理学人文社会科学课程，应践行人文主义精神，回归人的“本性”，培养应用型护理教育人才[2]。为实现目标，护理教育学的教学模式必须实现从单纯理论到“理论+实践”的OO[3]。2011年潍坊医学院的护理教育学被评为“省级精品课程”，经过多年建设，从传统教学向“教师角色”体验式教学逐步转变，对教学目标、方法、内容、评价方式进行OO并提出了“五个一”教师角色体验教学模式。经过长时间试行，取得了理想效果，成为受学生欢迎的课程，现对体验式教学具体实施过程总结如下。
1对象与方法
1.1研究对象
由于本教学模式比较成熟，已面向全部学生实施，但效果评价仅选取部分同学进行。本文采用分层整群抽样的方法，从我院2015级6个班(其中文科班2个，理科班2个，春季OO班2个)各抽取1个班共136人进行调查。各班均没有护理教育学学习经验，所选用教材、课时数、授课教师均相同。
1.2教学方法
1.2.1教学安排。
我院护理教育学课程在第4学期开课，已经学习了基础医学的课程及护理学专业的课程，基本熟悉护理学专业所设置的课程，为护理教育学的学习做好准备。课程总学时数为24学时，其中理论课16学时，实践课8学时。理论课：护理教育学导论(2学时)、护理教育的目标体系及课程设置(2学时)、护理教学的心理学基础(4学时)、护理教学的方法与媒体(4学时)、护理教学评价(2学时)、临床教学(2学时)；实践课：教学试讲(6学时，每人6分钟左右)、模拟临床查房(2学时)；微OO制作、综述、命题(课下完成)。由于我院大班上课人数较多，为便于教学组织及管理，并保证形成性评价的顺利进行，让学生参与教学，成立教师-小组-学生构成的“三位一体”的教学组织。教学小组为每班2名同学，负责试讲的安排、成绩评定，作业的收发、评阅，并参与集体备课等活动。
1.2.2教学实施与评价。
第一，理论教学模块。理论教学中注重以问题为导向，学生在教师OO性问题的引导与启发下，以小组为单位，围绕某个内容进行相互交流、讨论，并进行发散性思维。与其他课程相比，护理教育学课程中更加要求任课教师要熟练应用多媒体教学技术[4]，幻灯片应精心准备，内容丰富有趣，辅以图片、OO进行直观展现。另外，教案、讲稿、命题、OO分析等教学文件要求比其他课程更加规范，直接让学生从中学习，并成为其他课程效仿的示范。课堂上加强新技术的应用，活跃课堂气氛，还能增加老师与学生课上课下的互动。
第二，“教师角色”体验模块或实践模板。在学生掌握护理教育学基本理论、基本原理、基本知识的基础上，给每位学生体验教学全过程的机会。教学团队紧扣护理教育学的重点和难点，提炼了五个部分的作业，简称“五个一”：①1篇教学理论综述：根据课堂上学习的教学理论，每位同学从中选出一个，也可以选择教科书之外的教育学理论，通过查阅中外文献，结合在护理教学中的实际应用，根据自己内心的感触写一篇教学理论综述，字数2000字左右，并统一格式打印上交；②1份教学文件：包括45分钟的课时教案、讲稿、PPT课件，内容自行选择护理教育学或护理学相关内容，量适中；PPT制作要求规范，简洁美观，生动形象，可配以图片和简短动画进行直观展现，熟练应用多媒体技术；③1次试讲：对自己准备的部分教学内容进行讲述，按学号顺序依次试讲，每人6分钟左右。教学小组随堂打分，每堂课结束前教师逐个点评；④1次系统教学评价：学生结合理论课上所学教学评价指标以及对教学评价的理解，利用教师指定的教学评价表，按照教学态度、教学内容、教学方法、教学技巧、教学效果等进行系统、全面的教学评价，评价对象由班级共同选择一堂课，每位学生均对该名教师进行评价，从中比较学生评价分值的离散程度；⑤1份OO：学生根据教师制定的OO模板，每3人为1小组共同命题一份，要求OO的整体卷面格式、题型的设计、难易程度、各题的分值等要分配合理，由小组成员讨论决定。
第三，教学评价。本次教学OO中，为了提高同学的积极性，及时反馈问题，解决问题，提高教学效果。对教学评价方法进行了OO，采用过程性评价和终末性评价相结合的方式，两者分别赋分，满分100分。形成性评价，又叫过程性评价，是相对终结性评价而言的一种评价方法[5]，过程性评价占50分，包括：每人写教育学理论应用综述1篇(2000字)(10分)；每人写45分钟的课时教案、讲稿、PPT课件1份(10分)；试讲6分钟(10分)；每人系统教学评价(10分)；每小组根据模板命题1份，题量适合1.5小时考试，试题满分100分(10分)。期末理论闭卷考试：50分，题型包括名词解释、单项选择、多项选择、填空、简答、论述。
1.3资料收集方法
本文采用自设问卷的方法，评价问卷内容的制定参考教学OO、能力培养文献[6-9]的基础上，根据护理教育学课程设置和学校教学大纲要求，以及课题组成员多年教学经验共同讨论制定。问卷包括：①护理教育学学生教育教学能力自评问卷，问卷共9个自评项目，采用很大提升、较大提升、不确定、有点提升、没有提升，5级评分，问卷条目内容效度为0.89；②学生对护理教育学教学效果满意度调查表，共5个项目，采用满意、一般、不满意，3级评分，内容包括对教学目的、方法、内容、评价方式、“教师角色”体验学习，问卷条目内容效度为0.86。2017年12月(护理教育学课程结束后)对学生进行问卷匿名调查，共发放问卷136份，回收136份，问卷有效回收率为100%。
1.4统计学方法
调查问卷资料数据录入SPSS17.0，研究对象基本情况中计量资料采用均数±标准差，计数资料采用构成比进行统计描述；学生教育教学能力自评和学生对护理教育学教学效果满意度均采用构成比进行描述性分析。
2结果
2.1研究对象基本情况
本研究共纳入2015级护理本科生136名，其中理科班48人(占35.3%)、文科班45人(占33.1%)、春季OO班43人(32.6%)；男生16人(占11.8%)、女生120人(占88.2%)；汉族为128人(占94.1%)，其他民族为(占5.9%)；生源地为山东的学生为107人(占78.7%)，其他地区为29人(占21.3%)；研究对象年龄为20～24岁，均值为(22.10±0.98)岁。
2.2学生教育教学能力自评
护理教育学课程结束后，学生自评结果显示有很大提升的项目包括客观系统地进行教学评价(占53.6%)、制作PPT课件(占53.0%)、OO从事一般的教学活动(占52.2%)、熟悉临床教学的程序(占52.2%)和能对讲授法熟练应用(占50.7%)。
2.3学生对护理教育学教学效果满意度
为进一步了解课程的教学效果，护理教育学课程结束后，从教学目的、方法、内容、考核方式及“教师角色”体验模块，调查学生对该门课程的满意度情况，结果显示90%以上的学生对护理教育学的教学感到“满意”。其中，学生对考核方式的满意度最高(为96.3%)，“教师角色”体验式学习次之(为93.4%)。
3讨论
3.1“教师角色”体验学习有助于提高本科护生的教育教学能力，以适应临床教育者角色
护理教育学是一门应用性学科，从护理专业角度来说，临床OO需要承担带教老师和教育者角色对实习学生和患者进行知识传授。国内外学者一致肯定带教老师在实习护生的专业能力及专业价值培养中具有的重要作用[4，10]。我国临床护理教育起步较晚，临床OO仍以大专学历为主，缓慢优化的带教老师队伍难以满足临床带教的需要[11]。带教老师肩负培养优秀护理OO人的重任，应选拔高素质的OO来担任。所有临床OO均有对患者进行高质量健康教育的责任，也需具备一定的教育教学能力。本科护生接受教育学理论和方法的系统学习，素质相对较高，有助于发展并培养成优秀的临床师资力量。因此，系统培养本科护生的教育教学能力显得尤为重要。本研究通过“五个一”的教师角色体验，让学生真正了解到教师从事教学活动的全过程，从教案、讲稿的准备，PPT制作、集体备课，课堂授课、教学评价，到命题考试。有研究显示，应用体验式学习进行综合护理实践教学可以提高学生综合能力[12]，这与本研究可以提升学生的教育教学能力相一致。通过学生对学习效果进行自评显示大多数学生掌握了教学程序，并能OO从事简单的教学活动以迎接未来临床教育者角色。
3.2学生对护理教育学教学效果满意度较高
本研究的“教师角色”体验式教学的目的是注重教学技能的应用。教学方法比较灵活，如应用多媒体教学、角色扮演[13]、雨课堂等，大大提高了学生的学习兴趣和积极性。教学内容上理论课与实践课相结合，特别是实践课的合理安排，保证了以应用为基础的体验式教学的实施。学生通过全套实践教学的亲身体验，对护理教育学的理论、教学方法与技巧的合理运用、PPT制作、规范命题、教学评价等有一个系统化的认识。所有知识都串联起来，更有利于学生对护理教育学理论知识的系统掌握，实践课锻炼了学生教学能力的运用，受到学生欢迎，满意度较高。有学生说：“以前我没有想到教学过程是这么复杂，看到的只是老师在讲台上讲课，经过教师角色体验后，我觉得我学到了很多课本上没有的东西，比别的课程有意思。”还有学生说：“在讲台上讲课，那么多双眼睛看着我，刚开始很紧张，但讲完以后特别有成就感，我很喜欢这种上课方式。”
3.3践行人文主义精神，OO评价方式，使教育回归人的“本性”
目前，以期末考试成绩为主要指标评价学生掌握知识情况的单一考试模式在各大高校仍较为常见[14]。这种单一的考试模式对学生的评价较片面，不能反映学生的能力水平。终结性评价，适用于理论知识的测评，而“教师角色”体验学习中加入了教学文件的撰写、PPT制作、授课、命题、教学评价等反应教学能力方面的内容，单纯卷面理论考试很难作出合理评价。过程性评价注重的是即时评价和反馈，及时发现教学过程中存在的问题，激发学生学习潜能，提高教师专业水平，提高教学效果[5]，也更全面、更公平地反映学生的学习成果[15]。有研究显示，过程性评价可以提高护理本科生和实习护生的自主学习能力，有益于长期学习和发展[5，16]。本研究以应用为基础的体验式教学注重过程性评价，学生对这种考核方式的满意度较高(占96.3%)。有学生反映：“过程性评价不单看成绩，老师能当堂反馈，找出问题，解决问题，锻炼实际应用能力，不像期末考试，有些知识只是背过了课本，但还是不理解，不会运用。”提倡各门课程尝试应用过程性评价。
4小结
以应用为基础的“教师角色”体验式学习践行了人文主义精神，可以很好地发挥学生的主观能动性，让学生在“做中学”。通过角色扮演和教师角色体验，让学生亲身去体验、感受和反思，这种方式使护理教育学实践课变得鲜活生动。该模式很好地培养了本科护生的教育教学能力，培养应用型护理教育人才，可以为临床教育者角色养成打下坚实基础，为临床教学提供高素质的师资力量，有良好的应用前景。
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护理教育学OO范文鉴赏（共2篇）
人参与 2022-07-27 10:51:24 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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