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本科学前教育OO3700字_本科学前教育毕业OO范文模板
导读：本科学前教育OO3700字_本科学前教育OO如何写作？不管是毕业生还是对于很多的职业学者来说，基本上都是需要进行撰写OO的，而不同的OO写作方式也都是不同的，所以想要写好自己专业的OO，怎么能少了参考相关的文献资料呢？本OO分类为学前教育OO，下面是小编为大家整理的几篇本科学前教育OO3700字_本科学前教育OO范文供大家参考。
本科学前教育OO3700字(一)：中韩学前教育本科专业课程设置比较研究OO 摘要本文通过对我国衡水学院学前教育专业人才培养方案和韩国圆光大学学前教育专业人才培养方案的比较分析，对我国学前教育专业的课程设置提出以下几点策略：清晰明确学前教育专业人才培养目标；优化素质艺术教育整程的教学模式；调整课程内容的比例分配；优化理论+实践相结合的培养模式，以期为我国学前教育事业的发展提供一定的借鉴和参考。 关键词中韩；学前教育；比较；课程设置 本文以我国衡水学院和韩国圆光大学两所高校的学前教育专业为例，着重比较两所院校学前教育本科专业的培养目标、课程设置以及内容，探讨中韩两国学前教育专业课程设置的异同，以期为提升学前教育专业课程的建设及人才培养质量服务，为我国学前教育事业的发展提供一定的借鉴和参考。 1学前教育专业人才培养目标比较 我国衡水学院学前教育专业的人才培养目标：培养适合地方经济和社会发展需要，德智体美全面发展，掌握学前教育专业领域的基本理论，具备对学前儿童教育教学和管理的基本能力，具有较强的学前儿童保教实践能力和创新精神，具有高度的社会责任感，能够在幼儿园及早期教育机构等相关领域从事教育教学、管理及社会服务等工作的应用型高级专门人才。[1] 韩国圆光大学学前教育专业的人才培养目标：注重培养具备较高的人文与科学素养，系统掌握教育与心理学等方面的基础知识和全面的学前教育工作专业知识与技能，具有先进的教育理念和较强的教育教学实践能力的学前教育教师。[2] 两所大学学前教育专业的培养目标都主要体现在知识结构、能力结构和素质结构三个方面。如知识结构方面，两所院校都体现了要掌握学前教育专业基本理论和基础知识；能力结构方面，衡水学院主要强调扎实的教师素质、过硬的教师职业技能、学前儿童教育、教学的能力、运用学前教育专业知识解决教育、教学问题的能力、幼儿园管理和社会服务的能力，圆光大学主要强调学前教育现场所要求的教学指导能力、学生指导能力、行政能力等各种实务能力；素质结构方面，两所院校都注重培养良好的科学文化素质、思想品德以及正确的儿童观和教育观，爱心、耐心、细心、热心和责任心的职业素质。 由上可得出两所院校的培养目标在知识层面和素质层面有较多的相同之处，但在能力方面则存在一定的差异。韩国学前教育专业主要培养从事学前教育教师和学前教育专家，培养要求主要体现在专业能力方面；中国的学前教育专业旨在培养与学前教育相关工作的教师、管理人员、研究人员，要求具备专业知识及技能、艺术素养和审美能力等多方面的素养及能力，培养范围更为宽泛和全面。 2中韩学前教育教师课程设置的比较 2.1课程内容与学分分配比较 2.1.1通识教育课程 衡水学院学前教育专业的通识教育课程包括公共必修课和公共选修课，合计53.5学分。公共必修课程要求学生修满33学分，包括思想道德修养与法律基础（3学分）、OOO主义基本原理概论（3学分）、OOO思想和OOOOOOOO理论体系概论（6学分）、中国近代史纲要（2学分）、大学外语1（3学分）、大学外语2（3学分）、大学外语3（3学分）、大学外语4（3学分）、大学计算机基础（2学分）、大學计算机基础实践（1学分）、大学体育1（1学分）、大学体育2（1学分）、大学体育3（1学分）、大学体育4（1学分）；公共选修课程又分为限定选修和任意选修，其中限定选修要求学生修到15.5学分，包括高级语言程序设计（2学分）、高级语言程序设计实践（1学分）、国防教育（1.5学分）、安全教育（1.5学分）、大学生健康教育（卫生、心理）（2学分）、创新教育（1.5学分）、形势和政策（2学分）、当代世界经济和OO（2学分）、大学生职业生涯发展与规划（1学分）、大学生就业与创业指导（1学分）；而任意选修则从自然科学类课程、人文社科类课程、艺体生活类课程、身心健康类课程、实践技能类课程、校本课程6类中至少选择3类，修够5学分。 圆光大学学前教育专业的教养教育课程也包括必修课程和选修课程，合计25学分。其中必修课程要求学生修满OO分，包括伦理与思考（2学分）、大学生活与自我革新（2学分）、宗教与圆佛教（3学分）、韩国历史与历史认知（2学分）、毕业OO（pass）；选修课程要求学生修满16学分，包括大学英语1（2学分），大学英语2（2学分）、英语写作（2学分）、读书与讨论（2学分）、公选课任修四门（每门2学分，共修8学分）。 从通识教育课程设置的内容来看，中国学前教育专业通识教育课程开设的领域和范围比韩国更为广泛，自然科学类课程、人文社科类课程、艺体生活类课程、身心健康类课程、实践技能类课程等均有所涉猎；从所占比例看，在通识教育课程的必修模块中我国更偏重于思想OO理论课程，而韩国的教养教育课程分布较为均衡，并未存在偏好某种类课程的情况，同时，选修课程所占学分约是必修的两倍，它们偏重让学生根据喜好自主选择和学习，给与其较大的OO发展空间。 2.1.2教师教育课程 衡水学院学前教育专业中的教师教育课程，合计4学分。包括汉字书写（1学分）、教师语言（1学分）、现代教育技术应用（1学分）、儿童行为观察（0.5学分）、幼儿园保教活动反思（0.5学分）。 圆光大学学前教育专业中的教职教育课程，合计22学分。包括学校OO预防（2学分）、教育哲学与教育史（2学分）、教育心理（2学分）、教育社会（2学分）、教育行政与教育经营（2学分）、教育方法与教育技术（2学分）、教育实习（2学分）、教育课程（2学分）、特殊教育学概论（2学分）、教育实习与教育伦理（幼儿园）（2学分）、教育奉献活动1（2学分）、教育奉献活动2（2学分）。 从教师教育课程设置的内容及学分分配来看，中国学前教育专业中的教师教育课程涉猎范围不如韩国的教职教育课程广，韩国注重的是教师综合素质和教学能力的提高，同时，它们还开设有特殊教育学概论，以适应特殊学生随班就读的师资需求。 2.1.3实践教育课程 衡水学院学前教育专业中的实践教育课程分为集中性实践教学平台（必修）和第二课堂实践教学，合计43学分。集中性实践教学平台（必修）33学分，第二课堂实践教学10学分。集中性实践教学模块主要包括：军事训练（2学分）、幼儿园保育见习（1学分）、幼儿园教育见习（1学分）、幼儿园教育活动设计训练（1学分）、幼儿教师综合技能培养与训练1（1学分）、幼儿教师综合技能培养与训练2（1学分）、专业实习（16学分）、毕业OO（8学分）、专业作品（2学分）；第二课堂实践教学主要分社会实践（3学分）、创新创业（3学分）主题班会实践教育项目（4学分）三大模块。 从实践教育课程设置的内容来看，我国学前教育专业实践教育课程被单独划分成一个模块，利用校外的实训基地实践培训模式，着重训练学生分析问题和解决实际问题的能力，坚持以能力培养为核心，旨在使学生有一个初步编制具体教育、教学方案和实施方案的能力，使学生对理论知识进行一个二次理解，提高学生的综合素养，同时，让学生有一个初步的社会经验，使之在未来的就业道路上抢占先机。 3借鉴与启示 3.1调整课程设置中内容的分配比例 通过以上分析，可以看出中国的学前教育专业课程设置中，必修课程的比例明显高于选修课程，必修课程能保证学生的专业知识和基本能力的基础性、全面性、系统性和完整性，而选修课程是对必修课程的一种拓展、深化，是在一定规则下，为了适应学生的兴趣、爱好或职业生涯规划需要而开设的。韩国的选修课程所占比重多于必修课程，更关注学生为主体的核心价值地位，旨在激发其主观能动性。我国在划分必修课程和选修课程中可以适当调整两者比例，保证学生在受教过程中既拥有基本素养，又能最大限度的发挥专业自主性和创造潜能。 3.2优化理论+实践相结合的培养模式 《幼儿教师专业标准》中对幼师专业素养的要求，强调幼师培养学校（含高校学前教育专业）应和幼儿园全方位开展合作，把学前教育的实践性要求渗透在幼师培养的全过程中，重视社会实践和教育实习，从而提高保教实践能力和工作专业化水平。我国开展的一些校外实践教学基地涵盖了一些幼儿园和早教机构，为学前教育的专业实践活动提供了场所，保证了“适应社会、服务地方”的专业建设定位。韩国虽并未将实践教育活动划分为一个单独的模块，但以丰富多样的实践活动方式分散到了相关教育课程中，有教育实习、保育实习、幼儿教育现场研究、教育奉献活动等，实现了技能型人才的目标定位。我国也可以对教育实践的途径与方式进行一个再优化，使实践教育课程的教学目标行之有效。 4结束语 本文对我国衡水学院学前教育专业人培养方案和韩国圆光大学学前教育专业人才培养方案进行了探索性的比较与分析，借鉴和启示只是在比较基础上提出的，在研究中存在一定的局限性，学前教育课程设置的OO上还有很大的探索空间，笔者在未来将会继续深入研究中韩学前教育人才培养模式，得出价值更高的结论，希望能为我国學前教育的发展助力。 本科学前教育毕业OO范文模板(二)：学前教育专业本科男生的专业认同感影响因素及其分析OO 摘要：随着学前教育专业的不断发展，越来越多的男生进入学前领域学习，但是由于学前教育的专业特性，很多男生的专业认同感水平较低，本文研究采用了常见的访谈法和问卷调查法研究学前教育本科男生对于学前专业的认同程度以及具体影响因素的分析，得出结论如下：1.学前教育男生的专业认同感普遍较低，有待加强2.学前男生的专业认同感同专业的社会地位评价，未来的薪酬水平，对专业的期待，教师的引导以及技能课的设置有着密切的联系3.第一志愿选择和调剂专业的男生之间在专业水平、学业成绩、专业认同感方面差异显著。并根据结论提供解决策略。 关键词：学前教育；本科男生；专业认同感；访谈法；问卷调查法 随着学前教育的不断发展以及社会对学前教育的关注不断提高，越来越多的男生开始进入到学前领域进行学习。男性的幼儿工作者一直是幼儿教育领域关注的一个热点，幼儿男教师的存在可以有效地解决幼儿园中存在的性别模糊，缺乏父性教育等问题，为男幼儿树立男子汉的榜样。 但是由于学前教育的专业特性，很多男生自身的专业认同感较低，而这种较低的专业认同感也直接影响了男生在今后的专业学习以及就业方向，也间接导致了幼儿园中男教师流失率居高不下。有研究表明学前教育学生专业认同感在不同性别、学历两方面差异性显著。在性别方面；女生的专业认同感明显高于男生；学前教育专科学生的专业认同感高于本科生。[1]但是随着学前教育的发展，我们可以预测到未来是需要更多的学前教育本科男生的加入，所以如何提高本科男生的专业认同感就显得尤为重要。因此本文采用了传统的访谈法和问卷调查法对河南省某大学的学前教育专业的男生进行了调查研究，并对社会上的一些群体对于学前教育的看法进行了统计。 通过访谈学前教育本科男生发现，影响学前教育专业本科男生的专业认同感的因素主要有就业薪酬以及就业环境，社会上对于学前教育的评价，家人的不认可，教师的引导，技能课程的不适应。 在访谈过程中，大多数男生都表示学前教育领域的薪酬水平整体较低，在整个教育行业中处于低层次，同时男生将来要担负家庭的重任，对于薪酬要求较高，由于未来职业薪酬的原因，部分男生的专业认同感较低。同时调查问卷结果表明有93.33%的男生认为学前教育领域的职业薪酬会对自己的将来就业去向产生较大的影响，也影响着自己的专业认同感。 在访谈中，不同年级以这一点与吕家欣的研究结果相一致：学前教育专业学生在专业知识和情感上存在显著差异，并且在专业认知上，大一学生的专业认知明显低于大三和大四的学生。[2]及不同志愿选择的男生对于学前教育的专业认同有较大差别，其中大三和大四年级的认同感明显高于大一年级，只有少数的修双学位的男生表示对学前教育的低认可度，而在大一年级所做的问卷调查中有88.2%男生觉得自己有转专业的想法，具体原因可归结为1.调查的学院中学前教育的男生多是被调剂的，对于学前教育的了解还不够深入，事实表明随着教师的开导和学习的深入，有相当一部分男生选择留在了学前教育领域。2.大一时期是大学生普遍的心理焦虑和迷茫时期，很容易产生一种焦躁逃避的情绪，从而影响对专业的认可。 还有部分男生的专业认可程度受到社会对学前教育的评价影响。现如今社会上对于学前教育的认可和评价逐渐提高，但是整体水平较低，了解学前教育领域，有一定相关知识和见闻的群体（例如OOO门工作人员，教师等教育工作者）对于学前教育专业普遍认可，认为男生在学前领域会有较大的优势；但是与学前教育领域接触较少的群体，尤其是农村等幼教事业不发达的地区，对于男生学习学前教育认可程度较低，并对男生将来的就业薪酬以及事业发展表示担忧。 此外在课程设置上，技能课程的设置在一定程度上降低了男生的专业认同感，例如很多男生在技能课上成为了技能课的“边缘人[3]”，即日常课堂教学情境中偏离教学价值观，易于被教师和同伴排斥或遗忘，或因自身原因（心理、性格、身体状况等）拒绝参与教学、主动游离到教学活动边缘的学生个体或群体[4]。在对转专业的男生进行访谈过程中，有约占40%的男生表示是由于不能接受舞蹈声乐等课程而选择了转专业，根据研究分析，大部分的学前教育本科生都是通过OO招生进入学前领域的，只有少数的对口招生除外，大部分男生都适应了在高中的普通文化课学习，技能课程的基础较差，且男生对于技能课程的积极程度往往不如女生，所以就造成了男生的流失率一直较高。但是我们应该注意到的是这些所谓的“边缘人”具有普遍弱势性、边缘性和可逆性。[5]这也就意味着教师的积极引导，对课堂的把握以及课堂的氛围起着重要的作用，以笔者了解的河南省某大学学前教育舞蹈课程为例，教师能够积极地引导把握课堂，同时能够了解各个学生的基礎程度，和男生群体有充分的交流和理解，课堂气氛活跃，深受学生的欢迎。 技能课程的设置对男生的专业认同感有着重要影响，调查显示大部分男生不满意现有的技能课程，觉得自己将来可能不太会用到，根据以上结论笔者关于提高学前教育本科男生的专业认同感的问题提出了几条策略，具体内容如下： （1）在社会和国家的宏观层面上应继续加大学前教育的宣传力度，提高幼儿工作者的福利待遇，为广大的幼儿工作者提供良好的政策环境，积极引导社会上的OO，对幼儿园教师进行严格的资格审查，改变社会上原有的职业观念，要让公众明白学前教育的准入门槛并不低，提高学生，尤其是男生的第一志愿填报率。（2）就个人和学校而言，学校应当在大一年级及时地进行专业指导和介绍，树立正确的价值取向和职业观念，积极宣传优秀的幼儿工作者的事迹，为广大男生树立榜样。（3）任课教师要积极地进行心理疏导，有研究表明男生、女生专业认同分别在专业教育前后都有较大改变。但不同的是，在专业教育前，女生的专业认同感高于男生；而专业教育后，男生的专业认同感反而高于女生。[6]所以学校应当尽早的开展专业教育，让学生明白学前教育的重要性。（4）在技能课程设置上，不同的学校可以根据自身的师资力量和培养的目标方向开展技能课程OO，采用选修或辅修的方式，为男生提供更多的选择，开设一些幼儿体育相关的技能课程，让男生能够觉得自身的价值得到体现。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-07-29 12:45:57 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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