导读：中学生物理教育OO写作的时候怎么能不参考一些资料呢？创作之前搜集大量的文献之后，然后根据文献的主要内容进行一个具体的排列和分类，引用的时候就会更加的方便一些，本文分类为物理教育OO，下面是小编为大家整理的几篇中学生物理教育OO范文供大家参考。

如何加强物理教学中学生应用能力的培养

　　摘 要：新形势下，在中职物理教学过程中，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，提高其运用物理所学知识解决现实生活实际问题的水平与综合能力具有较强的必要性以及重要意义。结合教学实践经验，从“物理知识来源于生活”“物理知识应用于生活”以及“物理实践活动”这三个方面着手，对“如何加强物理教学中学生应用能力的培养”这一教学热点话题进行了深入的分析与探讨。

　　关键词：中职物理;应用能力;培养策略

　　随着现代社会经济的快速发展，用人单位对劳动者自身的素质也制定出了越来越严格的标准，除了要求其必须掌握简单、基础的理论知识之外，还要求劳动者本身具有积极、开拓的创新精神以及灵活运用所学知识、大胆实践的勇气及其能力。因此，在中职物理教学过程中，突出培养学生应用知识的水平与能力具有较强的必要性以及重要意义。那么，具体又该如何践行上述理论呢?结合个人的教学实践经验，我认为应当从以下几个方面着手：

　　一、让学生感知到“物理知识来源于生活”，是培养学生物理应用意识的首要前提

　　任何一门学科知识体系都来源于对现实日常生活的分析、总结以及升华，中职物理同样也不例外。因此，从这层意义上来讲，只有率先让学生形成“物理知识来源于生活，与现实生活密切相关”这一重要感知，学生才能真正从内心深处对“物理知识的灵活引用”这一理念给予高度的认识与肯定，也才会真正在日常的学习过程中下意识地培养与发展自身的应用意识以及实践应用能力。

　　对此，我有着非常深刻的认识。例如，在教学“光的折射”这部分知识时，我会以“夏天大雨之后，天空中很容易出现彩虹”这一现象，向学生讲述这一重要光学原理。“大雨之后，天空中漂浮着大量微小的水滴。当太阳出来照耀在上面之时，这些小水滴相当于一个个的小三棱镜，不但会将原来的白色光线分解成红、橙、黄、绿、青、蓝、紫7种颜色的光带，还会使太阳光线发生折射，偏折原有的照射方向，反射到我们的眼睛里，这样我们才能看到红、橙、黄、绿、青、蓝、紫7种不同颜色依次排列的半圆形彩虹。”彩虹是日常生活中经常见到的物理现象，将“光的折射”知识点与这一常见现象联系起来，不但大大激发了学生的学习兴趣以及探究OO，更重要的是，还在很大程度上促使学生通过此现象深刻地认识到“物理知识来源于对现实日常生活的分析、总结以及升华”这一科学规律，这为端正他们的物理学习态度以及培养、发展其自身的实际应用意识奠定了良好的基础。

　　二、让学生感知到“物理知识可以广泛运用于现实生活”，是培养学生物理应用能力的重要措施

　　要想培养中职学生的物理实践应用能力，我个人认为首先要让学生认识到“物理知识可以广泛运用于现实生活”这一观念，因为只有对此形成足够深刻的理解与认识，他们才能既对现实生活中常见的物理现象产生浓厚的探究兴趣以及求知OO，与此同时，还能乐此不疲地以物理学的专业眼光及其态度去分析、去思考，也唯有如此，中职学生才会在深化物理认知体系的基础之上积极开拓、创新，大胆、灵活运用，从而为自身的物理实践运用水平与能力的显著提高打下非常坚实的基础。

　　如，在教学第一章《几何光学》这章内容时，我通过向学生列举汽车前后头灯和观后镜的不同构造实现了这部分知识点的详细阐述。“凸镜对光线具有较强的发散作用，除此之外，还兼具使像物体呈现正立、缩小、虚像的特点，因此通过凸镜，我们看到的实物虽然较小，但是整体观察范围也相对变得更大、更广。汽车的观后镜其实就是一个凸镜，其使用目的在于使驾驶者的可观察范围更广阔，从而为安全驾驶、安全行车提供良好的保障;与此形成鲜明的对比的是汽车头灯里的反射镜，它其实是一个凹镜，其物理原理在于凹镜能把放在其焦点上的光源发出的光反射成为平行光之后再射出……”

　　以汽车前后镜子的不同使用为例，不但将复杂、抽象的光学知识变得简单、易懂，便于学生理解和接受，而且更重要的一点还在于让学生通过日常生活中的实际例子清晰、明了地认识到“物理知识可以广泛运用于现实生活”这一理念，这为其自身应用意识以及实践运用能力的显著提升与进步提供了充分的保障。

　　三、开展物理实践活动，提供给学生真实的应用机遇，是切实提高学生物理应用能力的必要补充

　　教育心理学研究认为，只有学习内容与自身的生活实际经验形成紧密的联系时，学生才会逐渐对将要学习到的知识充满浓厚的学习兴趣以及探究OO，也才能推动自身真正深入到自主学习、自主探究的活动过程中。

　　鉴于中职学生独特的学习心理特点，我个人认为，中职物理教师在自身的教学实践中，必须积极创造有利条件，大力开展物理实践活动，相信如此，方能切实做到学生物理知识体系“构建点”以及“发展点”之间的密切联系，进而为学生自身创新意识与实践能力的提升予以高度保障。

　　我经常会向学生布置一些较为新颖、别致的课后活动，如用干抹布擦玻璃物体后，仔细观察物体之上是否沾有细小的颗粒物;对比房门紧闭与大开时，噪音的强弱程度等。通过这些实践活动，一方面帮助学生大大深化了其原有的知识认知体系，促使其加深了对相关物理知识点的理解及其认识;另一方面更在于通过这些与日常生活密切相关的实践活动，学生还进一步掌握了实践活动背后所蕴含的丰富的物理知识以及原理，有利于其物理应用意识以及能力的明显进步与发展。

　　中职院校教育体系带有明显的职业教育特征，强调技术教育、实际训练，以“为现代社会经济的快速发展源源不断输入优秀应用型人才”为根本宗旨。因此，作为中职物理一线教育工作者，我们不但要对此给予高度认识，更要付诸于日常教学实践活动，如此方能探索出培养中职学生物理实践运用能力的有效教学策略以及途径，从而为学生自身综合素质的切实提高以及日后的顺利就业做好最为充分的准备。

　　参考文献：

　　[1]李巧。浅谈中职物理教学中学生应用能力的培养[j]。新课程，2010.

　　[2]吴兴群，李诗芳。新课标下中职物理教学中学生应用能力的培养[j]。中等职业教育，2008.

　　[3]陈旭。中职院校物理教学中学生能力的培养[j]。常州信息职业技术学院学报，2008.

浅谈如何指导初中学生学好物理

　　【摘要】在物理学习过程中，学生会遇到各方面的学习障碍。学习物理有困难也有乐趣，要想把物理这门学科学好需要教师学生双方的共同努力。教师的耐心钻研教材、细致的构设教学方法和学生的兴趣投入、毅力坚持与正确的学习方法相结合，一定能使学物理难这一困扰大多数初中学生的问题得到改善，使学生尽快适应初中物理的学习，提高学生自身物理水平，取得更优异的成绩。
　　【关键词】学习障碍;感性认识;先人为主;实验技能
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2011)11-0199-01
　　
　　在物理学习过程中，学生会遇到各方面的学习障碍。初中生常常在开始表现出较强烈的学习兴趣，但不知在什么时候开始失去学习兴趣，甚至出现两极分化现象。因此，认识物理的学习特点对物理学习的潜在影响，提高每个学生的物理水平是我们物理教师的当务之急。由于每位学生学习障碍千差万别，因此，教师在教学过程中，要分析每位学生的障碍，采取恰当的方法，有针对性地消除障碍。缩小差生面、缩短差生的差距是一个长期、复杂的工作，要求物理教师不断改进教学方法，注意每一个分化点的教学和各个教学环节，才能最大限度地提高教学质量。
　　1 感性认识不足是学生建立物理概念和规律的主要障碍
　　物理概念来源于客观实践，又高于客观实践。感性认识是进行思维加工以建立物理概念的基本材料，是激发学生学习动机和学习兴趣的有效OO，感性认识不足是学习物理的主要思维障碍。受“应试教育”影响，有的教师认为做实验费时费事，不如讲实验，把物理概念硬塞给学生，导致学生感性认识不足，不理解物理概念含义而形成学习障碍。物理概念是建立在物理现象、物理事实、物理实验基础上的，要使学生更好地理解，掌握物理概念，教师必须创设适合教学要求的、具体、生动、直观、形象的物理情境，让学生在充分感知具体、真实的物理情境的同时，引导启发学生通过分析，综合、抽象、概括等思维活动探索事物共同的物理特征、本质属性，使学生的感性认识上升到理性认识因此形成物理概念。物理规律的来龙去脉、物理意义、适用条件等，从而影响学生对规律的掌握和应用，造成学习障碍。
　　 2 先人为主的概念和经验是学生理解物理概念和规律的又一障碍
　　学生在学物理之时，脑子里并不是一片空白，而是对一些物理现象有一定认识，已存在着许多物理表象。他们常被自然界和日常生活中的许多物理现象的非本质因素所迷惑，只知其表，不知其里，往往凭自己的直觉和经验得出错误结论。如认为：重的物体比轻的物体下落得快；要物体保持运动状态就必须有力不断作用在物体上；只有浮在液面上的物体才受到浮力作用；冬天在室外摸铁块比摸木块凉是因为铁块温度比木块温度低；烧水时壶嘴冒出的“白气”是水蒸气；甲把乙推倒是因为甲推乙的力比乙推甲的力大等等。针对学生存在的思维障碍，教师在物理教学中要认真做好实验，要学生对物理现象进行再现察，用实验来排除非本质因素的干扰，使学生在充分感知物理现象的基础上，深入分析、思考，抽象概括出物理现象的本质因素，摒弃由于前概念和经验形成的错误物理概念，才能正确理解物理概念和规律。
　　 3 物理概念的内涵和外延理解不清导致学习障碍
　　在物理学习中，学生对物理概念不够重视，因为考试中不常考物理概念。有的甚至采取死记硬背的方法学习，对物理概念的“内涵”，即物理概念所反映的物理对象、现象，物理过程所特有的本质属性理解不清。有的对物理概念的“外延”，即物理概念的适用条件不注意、不清楚。如对“密度”概念，有的学生看成是物质的质量越大密度越大，不理解密度是物质的固有本质属性。
　　 4 不理解物理规律的物理意义、适用条件和范围
　　物理规律一般都可用文字表达，大多数还可用数学公式表示。对物理规律的文字表述和数学表达式，学生由于不理解含义而采取死记硬背、生搬硬套的学习方法。因为不懂物理规律的真正含义，背得再熟也不可能真正理解和灵活运用。所以，教学中要引导学生对有关物理现象和过程深入研究，并在对它的本质有相当认识的基础上，对物理规律的文字表述深入分析，要特别注意关键的字、词，使学生理解它的含义。学生只有理解成立的条件和适用范围，才能正确运用规律来研究和解决实际问题。如机械能守恒定律适用条件是在只有重力或弹力对物体做功的条件下物体的机械能才守恒。
　　 5 实验技能的形成障碍
　　物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验、物理现象是建立物理概念和规律的基础，同时也是检验物理理论的标准。在学生学习中表现出理论和实践相脱离，应用物理知识解决实际问题能力差，特别是物理实验技能差。实验中学生信心不足、粗心大意、操作不规范、观察不细心、不全面。因此，在物理教学中，要注重物理实验技能的训练和应用知识能力的培养，对学生进行科学态度、科学精神教育，教育他们要像科学家那样有实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。
　　 6 相关知识的干扰
　　学生学习物理到一定阶段，接触的物理概念多了，就会对相关相连的物理概念混淆不清。例如：温度和热量、速度和加速度、路程和位移、电功和电热等。究其原因是没有理解这些相关物理概念的含义及它们的区别和联系。教师在进行这类物理概念教学中，要通过分析、比较排除干扰，使学生正确理解。数学知识对学习物理也有一定的干扰。物理规律的建立离不开数学推理。物理规律的表述离不开数学语言，物理量的精确描述离不开数学工具。但是，有些学生往往用纯数学的观念去理解物理规律，思考和处理物理问题而忽视了它的物理本质，从而得出错误结论。教师只有充分了解学生物理学习中存在的障碍，才能在教学中“对症下药”，避免和克服这些障碍的产生，使学生从厌学变为乐学。在物理教学中应积极发挥教师的“主导作用”。我们提倡发挥学生的“主体作用”，并不能否认教师之“主导作用”。可以说“主体与主导”是“相辅相承”的。因此，物理教师应积极加强“导”。在OO思想方法引导学生学习好物理，在学习方法上引导学生学好物理，让学生学习物理得法。
　　 总之，初中物理教学中学生分化，后进生的形成，除了有学科本身知识上的障碍、学生自身思维能力上的障碍外，还有学生心理上非智力障碍。教学中我们要注意分析并对学生的学习加以合理的引导以提高物理教学质量。