团论文网
团论文网
-
创业教育课程OO示例参考（共2篇）
导读：创业教育课程OO如何写作？不管是毕业生还是对于很多的职业学者来说，基本上都是需要进行撰写OO的，而不同的OO写作方式也都是不同的，所以想要写好自己专业的OO，怎么能少了参考相关的文献资料呢？本OO分类为创业教育OO，下面是小编为大家整理的几篇创业教育课程OO范文供大家参考。
第1篇：创新创业教育融入高等院校专业课程机制的探索与研究 摘要：文章以国家政策为指导方向、行业需求为OO导向，质量教育为核心出发点，简要的分析创新创业教育融入专业教育OO的必然性，并通过问题剖析、理论架构以及对策观点这几个方面对创新创业教育和专业教育的融合进行了分析研究，旨在促进创新创业教育模式的发展，为OOOO事业发展培养更多优秀的职业型人才。 关键词：创新创业教育；专业教育；课程机制 一、创新创业教育融入高等院校专业课程机制的研究价值 （一）国家政策为导向 党的OOO对高校人才培养中创新创业OOO分作出重要的部署，OOO对加强高校创新创业教育也提出明确的要求。这也预示着，持续高校创新创业教育的可持续性发展，已经成为国家实施高校创新创业教育的发展方向和推动经济发展的必然趋势，这成为我国推进高等教育全因素OO的核心动力；也成为促进高校培养高质量、高素质和具有创新精神的毕业生的重要手段。 事实上，高校创新创业教育变革的工作已经全方位展开，并且在工作中已经取得相当不错的成绩和突破性的进展，过程中，不但形成了具有OOOO的创新创业教育的理念，还完成一批可借鉴的高校创新创业教育模式。在此基础上，为了加快OO工作的深化，近一步贯彻党的教育方针，从2020年开始，高校构建专业教学与创新创业教育相融合；坚持以文化引领为核心的高校创新创业的教育体系成为OO工作的侧重点。 （二）行业发展现状及需求 人物形象设计行业为美容行业中重要的组成部分，目前，国外美容行业经过多年的发展，已经发展成一个比较成熟的产业链，但是，国内美容业还处于摸索阶段。在国内这发展的几十年期间，美容行业中的人物形象设计行业发生巨大的变化，而且随着这几年国家对于文化创意创业大力的支持，人物形象设计行业每年还在速度迅速扩张。 人物形象设计行业作为一个全新的朝阳产业，具有较大的市场发展潜力。虽然，目前美国、日本、韩国形象造型需求比例是我国的两倍。随着国内经济的飞速发展和OO消费认知升级，越来越多的人愿意接受美的消费。另一方面，更多的高素质人才将涌入人物形象设计行业，人物形象设计机构数量将正在逐年的增加。另一方面，高校创新创业教育的发展也能为行业的扩张赋能，因此，高校创新创业教育的OO也是势在必行。 （三）高校创新创业教育OO对行业和专业发展意义 人物形象设计属于新行业、新专业，它与其他发展成熟的行业、专业有许多不同之处，虽然人物形象设计行业、专业在发展中具有较强的爆发力，但是在高速发展背后又暴露出成熟度缺乏的事实。 主要的问题为以下两点：a.离职率高，岗位定位不清晰；b.学校的创新创业教育跟专业课程融合度低。究其原因，根本原因是人物形象设计行业社会发育不健全，虽然行业发展迅速，但是飞速发展的背后带来的是高素质人才极度缺乏、企业规模小、制度不完善等问题，而事实上，面对此类问题，需要在专业、行业与社会的共同努力下，营造一个良性的职业氛围，才能让这个岗位逐渐成长。这也是根本的解决离职率等问题的重要途径。作为高校、专业需要坚持把行业岗位和职业需求重点研究对象，将创新创业教育与专业教育融合作为重要工作落脚点。 二、创新创业教育在高等院校发展的现状及问题分析 创新创业教育已经成为一种教育OO，越来越受到各界相关单位的重视，各高校也正积极探索跟自身院校特色相符合的创新创业教育模式。学者们对创新创业教育模式的理论方面有了一定的研究，同时，在高校创业教育实践方面也累积了丰富的成果。在各方有利因素的推动下，课程体系构建、教师团队的建设等，都取得不小的进展。而实际上，创新创业教育在面对不同院校、不同专业的时候，还是会碰到形形OO的问题。比如，在高校创新创业教育发展取得阶段性成果的同时，也发现了一部分高校对创新创业教育与专业教育的融合没有引起足够的重视；对创新创业教育与专业教育融合的认知比较滞后；创新创业教育体系还有待健全等问题。 三、创新创业教育融入高等院校专业课程机制的理论架构 （一）创新创业教育与专业课程机制的内在联系 创业创新教育是指培养具有创新创业意识的学生，使之具备较强的协调、组织以及管理能力；而专业教育是指通过专业人才培养体系，教育出具有适应社会的，有专业技能的人才。当今多元化社会的背景下，创新创业教育与专业课程机制之间的协同构建是具有一定的因果联系。在创新创业教育的领路下，不但拓宽专业课程机制发展更多的可能性，又能使专业课程机制满足时代的多元化需要。 在教育OO的工作中，我们应当把目光聚焦在创新创业教育与专业课程机制的有机结合，过程中，必须要强调结合的系统性、明确性以及专业性。在教学实施过程中，教师应当站在发展性的视角来应对创新创业教育所带来的问题，只有在洞悉人物形象设计的行业发展的需求，才能真正把握专业教学的规律；才能确保学生在未来能够应对创新创业所的挑战。 （二）创新创业教育融入专业课程机制的目标定位 创新创业教育融入专业教育的OO过程中，需要我们明确创新创业教育与专业课程机制相融合的具体目标。创新创业教育所具备的目标应该符合人物形象设计行业和专业发展的需求。首先，学校应当着重教学制度的结构性优化，有效的磨合创新创业教育跟专业课程机制之间的不匹配；其次，专业层面应当把创新创业教育与专业课程机制的目标更加明确，细化以和完善作為着力点；最后，在创新创业教育融入专业教育创新教学OO的整个过程里，课程为目标实现的落脚点，也是衡量创新创业教育OO目标实现重要的依据。 四、将创新创业教育融入高等院校专业课程体系的对策 （一）建立融合观念 创新创业教育融入专业课程机制OO过程中，专业教学活动开展、行业发展、以及学生创新创业能力的培养这几个方面是促进创新创业教育与专业课程机制融合的重要因素。而创新创业教育与专业课程机制进行融合的过程中主要面对的问题是教育者对于创新创业教育融入专业课程机制认识的缺乏，因此转变创新创业教育的认知为OO过程中的重点。 高校需要对于创新创业教育的发展引起足够重视，通过相应制度的规范、计划的实施以及管理方式的转变，自上而下的内化创新创业教育变革的观念及行为。高校在创新创业教育融入专业课程机制的OO中，高校的教育管理的认知及态度将直接影响OO的结果，因此高校的创新创业教育应该转变对创新创业教育的认知，并且对待学生教育应该从以技能为主的培训，转变为以培养学生的创业创新综合能力为核心。 （二）构建协同人才培养体系 有了创新创业教育的正确认知为前提，还需要有一个健全的人才培养体系。基于人物形象设计行业与专业发展的现状，构建一个良好的创业教育体系变的尤为迫切。在创新创业教育的体系中应包括理论知识学习、专业实践训练、相关创业实战平行的三大部分。在此基础上，需要充分考虑创新创业教育与业课程机制融合的纵向建设，这就要加强OO、行业、学校及专业之间的联动协作，形成创新创业教育的完整闭环，每个环节之间相互对接、相互协助，形成系統化的创新创业教育体系。优化创新创业教育人才培养结构，构建全新、全面的人才培养模式，培养多元化创新创业人才是教育变革重要的一小步。长远来看，探索人才培养模式的多样化要以提升学生个性化成长为核心，按“重基础、强实践、懂专业”的创新创业教育的OO思路，实施多样化人才培养方案的变革，形成以OO、行业、学校以及专业为协同体的创新创业教育体系闭环，并且完成学生成长与行业需求双对接模式的构建。 （三）教学资源建设 创新创业教育融入专业教育创新教学变革中，我们把人物形象设计专业的课程建设作为创新创业教学OO的核心要素。因此，我们把OO重点落实到专业课程的师资队伍、课程内容以及课程设计。 从课程建设的形式来看，创业教育课程的立体化构建有利于满足学生个性化成长的需要。这种形式是从社会、行业以及学校的有序对接，主要体现在教学目标明确性、教育内容针对性、教学体系融合性等特征。创新创业教育融入专业教育OO发展过程中，应该不断整合教学素材，加强创新创业教育与业课程机制的建设。首先，行业、学校以及专业应该建设创新创业教学管理小组，这样既能打通教学资源的对接，又能实现创业教育与专业教育融合发展的有效性。在实际建设过程中，应当面对教学资源的整合优化、师资队伍的打造、课程内容的重构等一系列难题。因此，在行业、学校的双支持系统下，为创新创业教育的OO提供了保障，并推动了创新创业教育与专业教育的高效融合。其次，需要根据当下高校创新创业教育的基本形式和学生发展的规律，不断递改进革工作，依照学生创新创业的意识以及对创业教育需求，分层次、分类别的将这几种创业课程形式有秩序的融入学生学习的整个过程。 五、结语 创新创业的底层逻辑是解决对社会行业需要的再细化和再聚焦，这对与行业也好，专业也罢，从本质上来说是一次资源的优化和整合，也是一次势在必行的变革。 作者简介：曹晨（1987.07-），男，汉族，浙江宁波人，研究生，专业教师，助教，研究方向：人物美学分析。 第2篇：丹麦高校创业教育的校际协同与课程设置 摘要：基于可持续发展理念的区域统筹与校际合作视野，能够改变传统高校创业教育的内向思维，有助于强化跨区域协同创新与高校创业教育本土化模式塑造的内在关联。文章以“促进北极地区可持续的学生创业”项目为基础，分析了丹麦高校在推动校际创业教育合作方面的实践经验与课程设置，梳理了相关高校在提升学生创业效益、造福北极地区可持续发展的新举措。该项目采用国际公认的丰度循环框架作为推动可持续创业的运作方法，将可持续发展理念作为理论工具纳入到3个北极国家的5所高校创业教育项目中。 关键词：创业教育北极丹麦 一、“促进北极地区可持续的学生创业” 项目概述 创业是经济增长、就业、创新和生产力的关键驱动力。自2017年初以来，3个北极国家的5所高校一直致力于推动“促进北极地区可持续的学生创业”（PromotingSustainableStudentEntrepreneurshipintheArctic）项目。该项目受到北欧部长理事会（NordicMinisterCouncil）、格陵兰银行基金（BankofGreenlandFund）和蓝色星球基金（KnudH？覬jgaardsFund）的资助，以2017-2020年为建设周期，为北极国家校际创业教育合作创造了良好的条件。合作高校包括丹麦的格陵兰大学、法罗群岛大学、丹麦技术大学，冰岛的阿克雷里大学，美国的大西洋学院，这些高校的创业教育课程范围涵盖自然科学、社会科学、技术应用等相关学科。 （一）目标 “促进北极地区可持续的学生创业”项目回应了如何将高校创业教育融入北极地区可持续发展的现实问题。该项目从人类安全、地球可持续发展的视角出发，旨在激发北极国家大学生的创业潜能，助力北极地区的可持续发展。该项目提供了校际创业教育合作的实践路径，提倡将可持续发展理念融入大学课程与企业发展规划中[1]。该项目通过实施“创业教育计划”（EducationalEntrepreneurshipProgrOOs）进行能力建设，关注与经济社会发展和生态环境密切相关的创业计划。参与该项目的大学生有望获得高度专业化技能、创新思维和强大的创业动力，他们致力于本土创业和环境保护，为北极地区的可持续发展作出实质性贡献。 该项目融合了社会发展、环境承载、经济效益三个要素，构建了丰度循环框架（AbundanceCycleFrOOework）（见图1），即实现社会发展的可持续生态循环模式，其基本理念是通过绿色经济发展模式推动人类社会的生态文明建设。在该框架的指引下，项目包括三方面内容：一是培训北极国家高校教师，使其能够根据丰度循环框架和OOO可持续发展目标进行教学和培训；二是为北极国家高校学生设计和实施可持续的创业教育课程；三是在北极国家高校中传播可持续的创业教育的教学和培训模型。 （二）推进思路 丹麦技术大学和大西洋学院作为世界一流大学，都拥有发达的创业教育体系、大量的高水平科研人员，以及多元化和国际化的商界支持，而格陵兰岛大学、法罗群岛大学和阿克雷里大学则面临着小型化社会的挑战，它们对创业教育的支持能力有限。“促进北极地区可持续的学生创业”项目的推进思路是：将丹麦技术大学和大西洋学院的学术知识及创业教育经验推广到法罗群岛大学和格陵兰大学，通过开展一系列的学术交流与师资培训，鼓励大学生进行本土化创业实践[2]。例如，丹麦技术大学一直从事有关气候、采矿业、渔业、海洋学、OO、环境方面的国际研究，并在北极地区可持续发展的理论创新方面作出了卓越贡献[3]。丹麦技术大学与格陵兰大学进行大学生创业合作的过程中，提出了一个名为“极地工程学”（PolarEngineering）的计划，并提供了三条创新创业思路：一是地球观测技术、测绘和导航，二是北极地区基础设施的设计和运营，三是北极地区船舶和海岸基础设施运营。参与该计划的学生来自格陵兰岛、冰岛、美國，极地工程学的知识由此被传播到了更多北极国家。 （三）进展状况 “促进北极地区可持续的学生创业”项目的顺利推行，需要师资培训和课程设计作为支撑和保障。2017-2018年，“促进北极地区可持续的学生创业”项目根据丰度循环框架和可持续发展目标对北极地区的高校教师进行培训，使其能够教授、培训和培养学生的OOO思维和能力。项目合作高校为全体教师、高年级学生、专业创新OO的推动者和企业孵化器举办了集中的研讨会[4]，重点关注为学生开发和实施可持续的创业教育课程。“促进北极地区可持续的学生创业”项目逐渐获得参加北极圈大会和北极圈OO①的利益相关者的支持，即该项目的成员高校，受到各自所在国家OO部门及企业的资助，使该项目从校际层面发展至半官方层面，提升其影响力。 2019-2020年，该项目的发展及规划包括如下几个方面：一是继续开发、实施并评估至少4门大学创业教育试点课程；二是继续借助北极圈大会和北极圈OO等产学融合平台，向北欧企业推介人才；三是推广项目经验至其他北极国家的大学；四是培养数十名能够将丰度循环框架融入到教学实践中的优秀教师，以支持遍布西北欧国家的约100多个北极地区创业教育计划；五是在国际研讨会上推介创业教育计划并推广创业成果。 二、丹麦高校参与“北极地区可持续的 学生创业”项目的实践 （一）丹麦技术大学的实践 丹麦技术大学将校际联合人才培养与北极地区可持续发展目标作为其高等教育发展战略的基础，该校的教研活动也为北极地区可持续发展目标的实现提供了有力支持。2018年，丹麦技术大学协助格陵兰大学北极技术中心（ArcticTechnologyCenter）培养了100名北极工程师，他们大多数任职于格陵兰当地企业。丹麦技术大学天空实验室（Skylab）是该大学以技术为基础的创新创业中心。天空实验室一直专注于学生创新，占地5000平方米，能够提供跨学科研讨会、实验室、孵化和办公空间、灵活的合作和活动空间[5]。天空实验室创业教育始终以合作伙伴为中心，其中校际交流项目就在EuroTech、NordicFiveTech、EUXCEL等北欧著名企业OO，这也使得丹麦技术大学天空实验室成为产—学—研全面融合的世界一流研创中心，也是各国高校创业教育的海外调研目的地②[6]。当前，天空实验室倾向于三种类型的学生创新：一是为足够成熟的创业项目提供业务发展、筹款、公司创建、团队建设、国际化和沟通方面的帮助；二是由天空实验室参与主持、共同创建和指导跨校创业课程；三是通过案例竞赛、黑客马拉松（Hackathon）等创新项目，促使学生和研究人员进行线上与线下交流。 丹麦技术大学凭借其传统的重商主义精神与一百余年的学术底蕴，为与其他高校合作开发适合北极地区可持续的学生创业教育体系打下了坚实的基础。丹麦技术大学的核心战略任务之一是，通过与工业部门和公共部门的合作，向社会传播知识和技术。创业教育是丹麦技术大学推动校企融合的重点之一，通过课程和联合研究项目培养，学生利用所学到的知识和产生的创意服务企业或创立新的企业。2017年，在“促进北极地区可持续的学生创业”项目的资助下，丹麦技术大学已经有152名学生成立50家初创企业，并采用了天空实验室的服务，有27家公司获得了天空实验室基金会给予的2万欧元资助。43个学生团队加入了天空实验室的各类创业培育计划，如“天空实验室灵感”（SkylabIgnite）和“欧洲风险投资计划”（EuropeanVentureProgrOOme）[8]。天空实验室举办了4届黑客马拉松、2场“让我们共同行动”的社交创新活动，以及“为更多人提供更好的食物”的学生方案竞赛，共计260多名学生参与了上述活动。受北极地区可持续发展目标的启发，天空实验室的学生将创业思路OO在北极地区的粮食安全问题上。2018年春季学期，由来自丹麦本土和法罗群岛的学生创办的企业“北极农垦”（ArcticGrow），借助天空实验室的创业培育计划，利用集装箱在北极地区种植作物的农业科技向格陵兰提供援助。学生在为北极农垦工作的同时，不仅获得了在北极地区种植农产品的技术经验，而且积累了创业计划的资金管理等方面的经验。[9] 丹麦技术大学与北极国家多家企业保持学生实习项目的合作，这为学生提供了在北极国家经营企业的机遇及应对挑战的知识，此外，学生也会根据实习经验撰写OO。在学生与企业合作方面，丹麦技术大学开设的“激励创业精神”（HardtechEntrepreneurship）实践课程传授了知识产权转移等相关法律知识，有助于学生团队创新创业成果在企业层面实现转化。 （二）格陵兰大学的实践 格陵兰大学在2018年春季学期开设了2门跨学科课程，均为本科生和硕士生课程：第一门课程是“可持续创业I”（授课时间为2月5日至3月23日），第二门课程是“可持续创业II”（授课时间为4月3日至6月18日）。“可持续创业I”课程的总体目标是让学生获得理论洞察能力以及在前期创意阶段和可持续创业计划中的实践经验。“可持续创业II”课程以“可持续创业I”为基础，旨在让学生与利益相关者保持切实联系，能够进行可持续的创业实践。两门课程分别形成了各自的行动研究过程（ActionResearchProcess）：在介绍了第一门课程的核心理论、概念和方法之后，学生根据兴趣及经验，组建跨學科团队，合作进行实地考察，了解社会地理环境及工作环境。在这里，学生进行实地调研并与相关企业和原住民社区一起改进可持续的学生创业项目[10]。完成实地考察后，团队成员会对数据进行分析，利用丰度循环框架激发、指导和构建可持续的创业蓝图。目前，已有20名学生参加了这2门课程，共组建了5个团队，学生们对创新理论和实践的过程有了更深入的理解，并结识了当地的利益攸关方，以创建具有可行性的项目，并验证项目的假设、实施过程和结果。该项目的另一个积极影响是加强了当地社区与大学之间的联系，这可以作为未来项目合作的起点。此外，格陵兰大学还在欧洲创新技术研究所（EuropeanInstituteofInnovation&Technology）的帮助下，开设了“北极矿产资源”等国际硕士研究生课程和“渔业技术”本科生课程。[11] （三）法罗群岛大学的实践 法罗群岛大学开发了三种类型的创业课程。第一类课程，重点讲授创业教育的教学法，包括理论教学与实践教学两部分，主要由教师主导，学生积极参与和自主设计，形成以学生为中心的新型师生互动关系。包括三个各有侧重的部分：其一，教师主导，开展基于不同主题和理论框架的学术文献选读与案例研讨，该部分占比50%；其二，教师主导，学生参与筹办与利益相关者的研讨会，占比25%；其三，学生组队或单独与公众开展交流实践（该部分占比25%），主要交流方式包括线上、线下两类，如写博客、个人广播、公共演讲、张贴宣传海报等。教师全程指导学生，以确保实践内容符合创业课程的教学目标。 第二类课程，向可持续性社会过渡——“绿色学生之家”实践课程，学生参与OO的旧城建筑物的环保化改造项目，即参与老城区住宅的可持续发展改造。“绿色学生之家”是法罗群岛大学所属的一栋老建筑，曾是20世纪60年代旧城区改造项目的一部分，现作为大学生参与旧城房屋环保化改造项目的实验室。基于可持续发展理念的旧城建筑物的环保型改造，推动城市环保和资源循环利用，法罗群岛的大学生与来自其他高校、市政部门、建筑师、企业、当地社区的代表一起参与到这个项目之中。学生的成果包括建立一个共生系统和一个自动堆肥器，实现蔬菜种植，以及垃圾回收。学生在项目实践过程中，需公开项目进展和过程，与指导教师和利益相关者及时沟通，以获得教师的全程OO和利益相关者的监督。 第三类课程是公共治理的学术培养课程。培养学生参与公共事务过程中的沟通能力、提升学生的理论知识储备。此类课程让学生尽可能参与到与利益相关者的协商会议中，并鼓励他们成为当地社区的绿色变革推动者。例如，在参加为期3天的北极圈会议前，学生需要提前参加1天的强化培训，培训内容既包括北极国家科学外交的专业知识培训，还包括在北极圈会议“绿色增长对话”（GreenIncreaseDialogue）环节的现场沟通能力培训。[12] 此外，从2018年秋季开始，法罗群岛大学开设了一个关于大学生创业的试点课程③。该课程是10学分的创新创业公选课，面向本科生、硕士研究生、博士研究生和校外参与者，旨在为学生参与绿色能源创业项目和生态循环创业项目提供必要的知识储备和实践机会，让学生与来自OO、企业、民间社会团体的利益相关者会面，尽可能提升该实验性课程对“北极地区可持续的大学生创业”项目的支撑成效。根据法罗群岛大学提供的核心理念和书目清单，该试点课程以可持续发展目标和丰度循环框架为指导原则。授课内容包括法罗群岛大学科技学院的能源工程学、生物生态学本科培养方案中的课程核心。 三、结论 可持续发展理念要求高校创业教育更多关注创业思维的培养与专业技能的本土转化，产教融合是各国高等教育嵌入可持续发展目标的发展趋势。丹麦高校的创业教育实践表明：丰度循环框架是一种推动大学生可持续创业的有效理论和实践方法，教师和学生可以借此将可持续发展目标融入创业实践。要实现北极地区可持续发展所需的高层次、应用型人才培养目标，就需要借鉴世界一流大学创业教育的经验和方法，唯有通过鼓励学生融入社会，充分了解环境和资金承载度，加大与利益相关者的沟通，才可提升学生创业的可持续性。基于可持续发展理念的区域统筹与校际合作视野，能够改变传统高校创业教育的内向思维，有助于强化跨区域协同创新与高校创业教育本土化模式塑造的内在关联。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
创业教育课程OO示例参考（共2篇）
人参与 2022-08-05 12:54:05 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
-
站内搜索
-
随机文章
-
标签列表
-
-
最近发表
-
-
热门文章 | 最新文章 | 随机文章
-
-
最新留言
-
首页 论文知识 教育论文 毕业论文 教学论文 经济学 管理学 职称论文 法学 理学 医学 社会学 物理学 文献 工程论文 学位论文 研究论文
Powered 团论文网 版权所有 备案号：鄂ICP备2022005557号统计代码
全站搜索