导读：写作高中生命教育OO，其实也并非只是简单的一种知识输出的，在写作之前我们除了要了解写作的基本规范之外，也需要大量的去查阅一些相关的文献的，以这些文献来论证自己的观点，本文分类为生命教育OO，下面是小编为大家整理的几篇高中生命教育OO范文供大家参考。

生命化教育与高中音乐教育的融合

　　音乐教育是最接近生命本真的教 育,生命化音乐教育是生命教育的重要组成部分,也是生命教育得以实现的重要途径下面是小编搜集整理的相关内容的OO，欢迎大家阅读参考。

　　摘要：生命化教育是从生命的本身来看的，是对传统教育的重新认识。我们教育一定要注重生命发展过程中的本质，使其成长创造出有利的条件，让其得到更有利的发展。从音乐课堂角度出发，生命化教育是艺术的摇篮，要将学生的生命潜力完全激发出来，挖掘音乐所具有的灵动性，让其成为课堂的主体是现今社会的难题。

　　关键词：生命化教育理念；音乐教育；融合

　　生命化教育是音乐教育生命中必须具备的条件，生命作为开始阶段，提高生命质量，实现生命本身所特有的意义。

　　一、生命化教育与音乐教育取向的融合意义

　　（一）在生命化音乐教育中提升审美

　　生命在理性思维如概念、推理等中存在，同时也存在于感性思维中，如感觉、知觉等。人的感觉各种各样，源源不尽。人的高贵与气质是展现强大内心的不自觉的外在表现，是一种外在的艺术符号体系。生命化音乐教育在敬重生命本身具有的天然的基础上，使其对生命有另一种成全，在带领受教育者由感性上升为理性的过程中，理解掌握、熟练运用音乐知识，同时也是引导受教育者主动去欣赏、展示音乐作品，升华为由有组织的音响效果带来的感性认识。这同科学教育是有明显差别的。被选入生命音乐教育教学的作品往往都是具有代表性或伟大的音乐艺术家创造的，这一类作品更具广阔、生动性，深刻地呈现出不断变化的感觉世界。在长久的、有目的的音乐教育教学过程中，受教育着的审美能力会不断的提升。在人生命潜能中审美能力非常重要。这种潜能的发展，让生命能够进入到更广的感性世界，这是生命成全的重要内容。

　　（二）在生命化音乐教育中展现出创造性

　　创造性不是与生俱来的，更不是天才特有的，而是普遍存在于人的生命中的潜能，是任何一人都可经历到的人的本质属性。生命化音乐教育让生命成为高的目标，决定着人创造潜能更现实化。因此同理性化和其它功利化性质的事，有差别的音乐教育教学，都可以激发受教育着最原创的潜力。刨根究底的原因就是音乐自身是最具创造的艺术成绩，它的创造性特点，更能体现其在培养个性和创造性时具有很重要的意义。生命化音乐教育使受教育者从最开始的被动和不愿接受到最后主动去聆听欣赏，对非自然性的音乐进行体验，发挥自己本身的联想、想象等意识去填充和丰富音乐化的对象，形成仅仅属于此时自己所独有的感受。

　　二、生命化教育的理念与音乐教育取向的融合实践

　　（一）音乐教育中理解生命价值

　　教育是人与人之间不断交流的，因此在教学过程中，教师要充分认识到学生本身是具有自己独特思想和丰厚感情的群体，而且会具有各自的特点和OO性，他们都是活生生的人。教师在对学生进行音乐教育的时候要充分提供他们成长需要的养分，为其创造一个能够OO成长的OO空间。教师需要准备结合书本知识的同时渗透进生命化教育的教案，通过对生命化音乐进行有机的拓展，将生命的价值以及所具有的音乐教育取向教授给学生。在高中音乐课堂中，音乐教育者进行生命化教育，根据音乐作品的价值来让学生更深刻的理解生命的意义，让学生更加热爱生活、珍爱生命。

　　（二）音乐教育中增强生命自信心

　　在我们音乐教育教学中，老师应知道师生的关系的是否和谐。而高中生正处在特殊的成长阶段，生理和心理都未完全的成熟，他们有时像孩子有时像OO，既有孩子的真诚也有OO的责任感。高中生渴望课堂是有生命尊严的，不管学生在课堂的表现是否达到原本制定的“标准答案”，教师都应给予学生对生命的尊重。生命化教育的课堂是学生勇于表达心中对音乐、对生活真实想法的课堂。我们在开设师生互动的音乐课堂时，注重师生在某种意义上是平等的地位，教与学是灵性的互动，教师要通过自己对音乐的尊重去激发学生的生命潜力。音乐中很多问题的答案并不是唯一的，也可以是具有发散思维的，每个学生的感受都是不一样的，要使他们大胆地说出自己的想法，更能展现出生命的美。所以教师培养学生在课堂上具有主动发言的习惯，对学生积极的表述先给予一定的肯定再具体分析，让学生产生学习音乐的兴趣，具有充分的生命活力。

　　（三）音乐教育中感受生命美好

　　音乐教育教学中要给学生创造出好的音乐氛围，让其感受到音乐的美。在欣赏音乐的时候可以播放音乐相关的OO画面，OO的播放会让视觉和听觉的美感完美的融合，同时配以歌词让学生体会到文字的美感。在学生开始歌唱时，教师还可以教学生利用自己的肢体语言来表达自己对歌曲的理解和感受，将歌曲本身的感情赋予形体之中。也会更加让学生体会歌曲的内涵、生活的美好。生命化教育应顺从人的自然的教育，教师应给学生展现生命的空间，不断的激发学生的内在潜力，让学生感受课堂上的学习，具有的极大的乐趣，使其感受生命的美好。因此，老师对学生做生命化的教育要持续地进行实践和总结。我们在对学生进行生命教育时，注重丰富其生活阅历，增加其对生活的感悟，使生命教育与音乐世界恰当融合，相互促进。生命是一种精神追求，要热爱生命。对待生命教育我们要从心出发，走进学生的心灵当中，感受音乐的美好。

　　[参考文献]

　　[1]叶晓玲.生命存在与音乐教育生命化[j].福州大学学报,2013.

　　[2]符晓梅.构建生命化音乐课堂的理念实践与思考[j].江苏教育研究,2011.

　　[3]符晓梅.构建生命化音乐课堂的理念、实践与思考[j].江苏教育研究,2010.

如何通过高中教学加强生命教育,强化生命意识

　　从事高中历史教育，已近20年。自上班第一天始，我追求的就是如何让学生对历史学科感兴趣，如何帮助他们记住知识点，应对OOOO。可是自我当班主任带了几届学生后，我渐渐的体会到作为一名教师，我的责任不仅是教学，更重要的是教育。

　　就在我任教的不远处，听说今年6月一名考生因没有考好，扬言要跳河，其父尾随他到了河边，没有拦住，他跳河身亡。其实，这类悲剧每年都有，如众所周知的OOO杀同学，药家鑫刺母等等。有一份从2004年开始启动的对北京、上海、广东等全国13个城市的统计，中学生每5个中就有一个曾经考虑过OO，这说明当代的孩子普遍缺乏生命意识和责任意识。究其原因？独生子女，众星捧月，养成以自我为中心的人格，自尊心过分强大，外在表现“气性大”，遇到挫折极易走极端。这些悲剧之所以发生？除了家庭的溺爱和OO者心理方面的原因外，还与生命教育的缺失有很大关系。我国传统教育，存在教学与生活的分离，偏重学生认知，轻视学生情感，使教育在一定程度上偏离了“树人”的初衷和本质。
　　“教育的本质是生命。在起点上，直面人的生命，在过程中，通过人的生命，遵循生命的本性；在结果上，润泽灵魂，追寻生命的意义和价值，提高生命质量，促进生命的成长。教育只有三者达到协调一致，才能实现其生命的本质。”（冯建军《生命与教育》，北京：教育科学出版社，2004年，169页）。
　　作为一名高中历史教师，我有责任帮助学生认识生命的价值，教育学生珍爱生命，引导他们尊重生命，敬畏死亡，建立正确的生命价值观。
　　如何通过历史课堂帮助学生认识生命超越生命中的困难，提高生存能力，激发潜能，实现生命的价值。以下是我的一些具体想法。
　　一、树立责任感，学会感恩
　　责任感是生命教育的首要内容，一个人只有对生命拥有真正的认识和领悟后，才能对自己，对他人和对社会产生责任感，这份责任感，让我们更清楚生命的价值，更懂得珍惜生命，为了维护自己对生命的信念而义无反顾。
　　如何在历史教学中帮助学生自觉树立责任感？历史教学，要尽可能贴近生活，贴近现实，不要过于“伟大”。如讲OOO的三OO义，引到树立民族责任意识，学生听了不会有任何感触，但如果讲经济全球化，学生马上能例举身边许多例子，如肯德基，西门子公司等；再如讲到经济全球化过程对中国是OO剑，学生也会积极思考，中国应该怎样去应对这样的国际形势。他们很自然的，就扮演了国家主人的角色，这时教师可以从旁点拨，引导他们总结，如何去做对中国最有利？这比单纯的“好好学习”“振兴中华”这类口号更能激起学生的责任感。
　　一个有责任感的人，首先要学会感恩。感恩是中华民族的传统美德，在我国传统伦理观念中，特别注重知恩图报，“鸦有反哺之义，羊有跪O之恩”，孔子说“身体发肤受之父母，不敢毁伤，孝之始也；立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也。”在儒家孝道文化中，珍惜生命，保护身体，也是孝顺的表现。“谁言寸草心，报得三春晖”。感恩是一种品德，一种生活态度，一种责任，一种崇高的精神境界。
　　孩子只有学会感恩，才会多些宽厚、友善、快乐；少些抱怨、仇恨和对抗。才会对生活寄予希望，对别人施以爱心，对工作抱以敬意，对社会予以回报，才能在学习和社会中与人和谐相处。
　　二、在挫折教育中，强化生命的韧性
　　挫折教育是指让受教育者在受教育过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者，切实掌握知识的目的。
　　在历史教科书中遭遇的挫折，而不断奋起的例子比比皆是。如西汉司马迁因为投降匈奴的李陵辩护而获罪，处以腐刑，他承受了比死更难受的奇耻大辱，但他没有就此消沉，写出了“史家之绝唱，无韵之离O”的史记；再如李时珍为完成《本草纲目》，亲身尝试各种草药，有一次尝试曼陀罗以致中毒，但醒来后他仍然坚持亲身实践，最终完成了这部东方药学巨典。
　　新时期高中历史课堂教学就是要帮助学生“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团队合作精神，增强经受挫折，适应生存的能力。”（普通高中历史课程标准）
　　挫折教育是生命教育的重要组成部分，人生之路挫折无法绕行，它本来就是生活的一部分。既然挫折在所难免，关键在于正确面对，即将面对失败的不屈性，面对厄运的公益性和面对困难的勇敢性，在挫折中强化生命的韧性。
　　三、自觉运用辩证思维，学会自省
　　在历史教学中，我们会经常教育孩子要一分为二的看问题。特别奖的重大历史事件的影响我们通常会说从积极和消极的方面来考虑，从国内和国际两方面来考虑，这就是历史辩证思维。
　　在历史课堂中，辩证思维是学生学习历史的基本方法，教材中有大量的事例。如古代秦始皇修长城，从军事角度保卫了国家边防，防止少数民族入侵；但另一方面奴役了广大劳动OO，造成了许多家庭妻离子散；近代从新航路开辟开始，资本主义国家掠夺和奴役了亚非拉广大地区和OO，给他们带来了深重的?哪选ｖ泄?是受灾害最严重的地区之一，但另一方面，他们也带来了先进的科技和生产方式，也激起了中国OO的觉醒奋起。
　　每一件事都有两面性，这两面没有绝对界限，经常可以相互转化。正如老子所说，“祸兮福之所待，福兮祸之所伏”。学生通过历史课堂学会辩证思考问题，在遇到挫折时，就不会一味抱怨，悲叹命运不济，而会积极主动地思考失败的原因，对不足加以改正，培养积极健康的人生观和价值观。
　　鲁迅曾说，“多有不自满的人的种族，永远前进，永远有希望。多有只知责人而不知反省的人的种族。祸哉祸哉！
　　我们的学生通过学习，辩证思考，反省自己的失误，不但会珍爱生命，还能开阔视野，进一步提高他们从不同视角发现问题，分析和解决问题的能力，逐步形成科学的历史观和世界观，自觉关注国家发展命运，担负起振兴民族的历史使命。
　　高中学生思维逐渐趋向理性和成熟，通过高中历史课堂的教学，希望能帮助他们“学史以明志，学史以自信，学史以自励，学史以自强！”