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关于初级教育OO3000字_初级教育毕业OO范文模板
导读：关于初级教育OO3000字_初级教育毕业OO如何写？写作毕业OO是每一个毕业生都应该要经历的一个过程，但是如何写出优秀的毕业OO，就成为了现在很多人比较关注的话题，本OO分类为教育毕业OO，下面是小编为大家整理的几篇关于初级教育OO3000字_初级教育毕业OO范文供大家参考。
关于初级教育OO3000字(一)：初级教育阶段学生数据意识及其特征OO 摘要：本文从美国和中国的科学课程标准分析出发，讲述初级教育阶段培养学生数据意识的重要性和必要性，验读和解释意识和数据意识的概念，阐述数据意识的标准，初级教育阶段学生数据意识的特征，最后分析了小学各理科学科对学生数据意识培养的所起的作用，为后述在课堂上培养学生数据意识作理论的界定和阐述。 关键词：数据；意识；数据意识；特征；初级教育 20世纪末，美国全国科学教育标准与评价委员会（NationalCommitteeonScienceEducationStandardsandAssessment）制订了《美国国家科学教育标准》一书，在书中提出了以科学探究为核心的理念，同时，也对科学探究作出概念界定和解释说明，书中指出探索需要观察，有必要查阅书籍、期刊和其他信息來源，找出已知的信息。要根据实验证据对已知的进行检验；要通过各种方式收集、分析和解释数据；要提出答案、解释和预测；要把研究结果告知人们。而这些活动，都是在收集分析数据的基础上完成。 2017年，我国OOO颁发的《小学科学课程标准》中，对于小学科学课程的定位，课标是这样解释的：“通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程……初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论的方法，能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实验问题。”这些学习和探究过程，同样的也都需要以数据为载体来实施。 同时，肯尼斯·库克耶和维克托·迈尔-舍恩伯格合写的《大数据时代》出版后，人类对于数据达到空前的重视程度，这个重视不仅仅是指数据的信息，更包括数据的加工，挖掘出数据后面的价值以及加工带来的增值。它也为人类进入数据科技时代铺平了道路。初等教育作为人类知识传播的最基础阶段，数据意识的培养将成为重要的教育目标之一。 了解数据意识，首先要了解什么叫意识。哲学、心理学以及一些边缘学科都把意识作为研究对象和研究课题，它是一个很复杂的概念。数据意识中的“意识”，是一个哲学概念。根据OOOO上描述，目前比较广泛，接受度最高的解释来源于美国芝加哥哲学家NedBlock。NedBlock把意识分两个类型，一个是现象（P-consciousness），一个是使用（access）。现象（P-consciousness）包括我们的身体所感觉到的运动、颜色、声音、感觉、情感等，以及我们的大脑对它们的感知和反应，是一种原始体验。而使用（access）则是我们的头脑在接受信息后，通过思考、理解后进行语言表达、推理论证，并控制自己的行为。数据意识中的意识，在更多时候属于后者。 数据这个词，在大多数人的心目中，第一反应是数字。但实际上，这个理解太过狭隘，在百度百科上，数据被定义为从物理观察、对现实世界中的地点、事件、其他对象或概念的描述中获得的事实和概念。通俗地说，数据包括数字、文字、图形、图象、声音等。 而数据意识这个词，目前国内外还没有一个统一的解释。笔者根据自己的理解，尝试给它作一个定义：数据意识是信息时代人们对有意义的数据的认识水平和认识程度，也是人们在学习或生活中，通过记录、分析数据，了解数据的意义，找出事物的规律，并学习尊重数据、实事求是的心理倾向。也就是说，在小学科学学科中，数据意识则是指学生在面对科学现象或事实，能主动通过观察、实验等探究活动，尝试着用数据的方式来观察、测量、定位、比较、分类、表达，通过收集、分析、探究等方面得出结论，解释现象，发现规律，并运用所得到的知识和方法去解决生活中的问题。它是培养学生批判性思维的重要因素和途径。 数据意识的标准应该有这几个方面。 1.认识到数据和数据分析的作用，能从数据统计的角度思考相关的问题，在科学现象和实际情境中，能想到并利用数字、图表、文字等方式观察、测量和探究。 2.主动应用数据来解释现象，通过数据发现规律，做出恰当的决策，解决日常生活中的问题，并形成自己的、有普适性的、正向的思考方式。 3.对生活中的科学现象所包含的数据有较强的敏感性，尊重事实，不篡改数据，尽量保持数据的真实和完整，能对不实数据提出质疑。 4.对人或者事物的评判，不以主观标准为尺，有用数据进行交流、批判、实证的自觉和能力。 数据意识的发展不同于其他意识，可以通过大量的生活经验衍生出其他或更高层次的意识，它并不随着年龄、经验的增长而增长，不同个体受环境影响及个体差异产生获得的能力是有差异的，给出的反馈意识也是有差异的，相当大的程度的个体发展和能力获得需要通过各种学习产生，是后天获得，需要通过时间借助媒介不断学习进行积累。在初级教育阶段，学生的数据意识已经开始形成，但还处于较初级阶段；他们对数据所代表的意义能正确理解，数据解读能力也有一定程度的发展。但缺乏对数据中所包含的信息的提取、数据分布的规律的分析以及运用的能力。 在幼儿园阶段，学生开始接触认识数字、图片、文字等数据，对它们的最基本的意义有所感知。到了小学低年级，学生对数字的理解更进一步，能认识到数据的基本意义，也可以理解数据的基本内涵，但这个理解也只限于比较具体的外部特征的描述，没有反向地利用数据来解释分析物体的自觉性。比如，他们知道1可以代表一个物体，即数量，也可以代表一个等级如第一名，23摄氏度是表示温度的，了解可以用数字来描述常见物体的部分属性，如长度、质量、体积等，也喜欢用图画的形式展示物体的部分性质。 在小学高年级，随着数学、科学等课程的学习，学生对数据的理解更为深刻和复杂，知道数据可以描述、解释生活现象，有利用数据的自觉性，用初步的收集数据的能力，可以通过观察统计图等经加工后的数据找出简单的规律，但是，在收集和理解的中间部分脱节，即推理、比较、加工的能力和自觉性不够，由此深化的对数据的整理、比较和甄别能力也较弱。比如，观察气候，他们可以从气温（数字）、天气情况（图形、文字）、植物生长情况（图形、文字）等方面的观察和记录，给他们一张气温统计表，他们可以说出哪段时间温度比较高，哪段时间温度低，高低差距大约多少，哪段时间温度变化的趋势等，但是，在没有经过学习的情况下，他们的朴素学习观中，他们基本上没有把一堆数据整理成统计表的形式的能力和自觉性，更没有在一堆数据中甄别数据的真实性和完整程度的能力。而这些能力和自觉性的获得，很少一部分来自有较强学习能力的自学经验习得，绝大多数必须依仗教育。成为理科教育的主要内容和目标之一。 教育理论者为学生制订了不同层次的能力指标，笔者在此认识的基础上，结合能力指标，为学生数据意识的能力培养也作出相应的标准：低水平学生需要达到的能力指标包括：观察，推理，预测和沟通，测量，定位，比较，分类，查询，实例和结论，阅读和使用图片，记录和收集信息。高年段学生要达到的内容指标是观察和识图、问题和假设、用科学阅读、实验技术和信息识别、收集数据能力、得出结论和科学记录等。 在初等教育阶段，数学课程作为核心课程，通过系统的教学，可以帮助学生对客观世界定性把握和定量刻画，即收集、整理、描述信息，然后逐渐抽象概括，建立模型，形成方法和理论，并解决问题，是培养学生数据意识的主阵地之一。科学课程是初等教育阶段的基础性课程，它与自然以及学生自身的科学现象和科学事实为学习载体，以观察、实验等为学习形式，更贴合学生的实际，学生对它的兴趣和认可度更高，所以，利用科学课程培养学生的数据意识，更容易激发学生的动机，提高学习的主观能动性。在综合实践、信息技术等学科中，更多的对于数据意识的培养，在于对数据的运用和分析上。语文学科则为其提供文字和理解基础。 作者简介：吴向红，广东省佛山市，广东省佛山市顺德区大良实验小学。 初级教育毕业OO范文模板(二)：导师制在初级中学教育教学中的运用OO 秦皇岛市海港区外语实验学校位于秦皇岛市主城区中心，因受限于生源问题，学校教育成绩不突出，教学成效不明显。学校招收学生的基础较差，据秦皇岛市海港区2013年初中入学学历水平测试结果显示，海港区外语实验学校的离均差率为-8%（离均差率=（学校总平均分-区平均分）/区平均分*100%）。学校较差的生源，导致教师的工作积极性不高，并普遍缺乏担当意识。同时，任课教师的主要精力花费在维持课堂纪律方面而无心提升学生的学习质量，教师们工作的幸福指数极低。 从2013年开始，秦皇岛市海港区外语实验学校锐意OO，实施了导师制教育教学管理策略，经过不断探索和总结，学校的教育、教学成效明显改善，学校的社会知名度迅速提升，一跃成为本区域内令人瞩目的新生力量。 一、导师制的内涵 《教育大词典》将导师制定义为：“导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度。”发展性教育理论指出：学校应是教师专业化发展和学生个性发展的乐园。基于以上理论，学校的导师制按对象划分具有两个层面的内涵：一是教师层面，学校为青年教师分配一至两名导师，导师不仅需指导青年教师的教学业务，如学科教学、班级管理，还要帮助青年教师制定职业规划；二是学生层面，由教师和学生双向选择，导师负责指导三至五名学生，指导内容广泛，包括学生的思想动态、学习方法、学习成绩、心理压力、生活琐事等，力争使每个学生获得全面健康发展。 二、导师制教育教学的实施 （一）更新教师的思想观念，提升导师素质 教师的思想转变是实施导师制的前提条件，学校需引导教师特别是科任教师树立“全员育人”和“以生为本”的理念，提升教师的责任意识。学校积极推行导师制，力图让教师人人做学生的成长导师，让学生人人受到应有的关爱。具体而言，学校利用每周四下午的例会课和“教师讲坛”时间对全体教师进行“全员育人”和“以生为本”理念的培训，更新教师观念。同时，学校还邀请海港区教师进修学校的心理教师到校开展讲座，分享他们与学生沟通、交流的经验，以帮助教师清晰掌握中学生在不同阶段的心理特点，提升教师的业务素质和管理水平。 （二）对学生的指导机制 经过探索实践与总结经验，学校归纳出了切实可行的指导机制，并将其提升为规章制度，从制度层面规范教学行为。落实到实践层面上，学校规定学生可根据自身意愿选择导师，为保证个性化教育及其成效，每名导师指导三至五名学生，指导周期为一个学期，学期结束后学生重新选择导师或者进行个别调整。 导师的工作机制采取一对多指导和一对一指导相结合、线上指导与线下指导相结合的方式。一对多指导是指每个导师针对自己指导的所有学生，每周要开展一次集体总结會，对被指导学生的课上表现、作业情况、测验情况、参加集体活动情况、心理波动情况等进行点评，并提出改正意见或及时表扬，会议结束后，导师需将《导师指导情况登记表》递交教务处存档，并将其作为教师考评绩效工资的重要指标。一对一指导是导师针对自己所指导的学生开展一对一的个性化指导，因材施教、因生施策，以有针对性地解决学生问题。线上指导与线下指导相结合，是导师通过微信与被指导学生家长进行联系，沟通学生的日常表现，实现家校合力，对学生进行全方位指导。学校每学期初在指导教师与学生明确后，会及时召开导师家长见面会，通过家长与导师建立的微信群，导师将学生的共性问题告知家长，个性问题特别是存有OO表现的学生，导师需单独与家长进行沟通。而在学期中，导师也会定期召开与家长的见面会，将学生一个阶段内的在校表现反馈给学生家长，以达成下一阶段的工作共识。 （三）对教师的指导机制 对教师的指导机制相较于对学生的指导机制更具长期性和目标性。学校从青年教师成长规律出发，对青年教师的指导周期设立为两年，力争使青年教师半年达到教学入门，一年达到合格标准，次年教学业务能力有所提升，三年内达到优秀标准。担任青年教师的导师必须是校级以上教学能手、骨干教师或学科带头人，被指导教师是近三年参加工作的新入职教师，一名青年教师配备两名导师，一名导师负责教学指导，一名负责其班主任指导工作。 导师要帮助青年教师制定长期职业规划和短期职业目标。根据青年教师的教育教学基础，指导教师重点在青年教师的备课、上课、OO学生、作业批改、班级管理等方面给予帮助，以扎实开展教育教学常规工作。除日常教学业务指导外，导师还需帮助青年教师上好公开课，向青年教师推荐教育教学理论书籍，并指导青年教师每学期完成一篇教育教学OO写作，以提升青年教师的科研水平。 三、实施导师制的成效和作用 对学生而言，实施导师制能够真正地实现因材施教，使学生得到个性化发展。例如学校一名学生在歌唱方面较有天赋，他选择了音乐教师作为自己的导师。在学习OO方面，音乐教师为他制定了学习目标，并利用业余时间为他OO乐理知识，经过师生的共同努力，学生考进了重点高中的特长班。 对教师而言，导师制能促进教师的专业化发展。教师的导师制提高了青年教师的教育教学实践能力，使他们迅速成长为学校的学科教学、班级管理、教研业务骨干，同时导师们在教育教学和科研中发挥的示范带头作用，有助于学校培养一支高素质骨干教师队伍。 对学校而言，学校的教学成效能取得质的飞跃。经过全校师生的不懈努力，秦皇岛市海港区外语实验学校2016年的中学毕业离均差率为-3%，并且2016年学校中考总平均分在全区排名上升四个位次，2017年、2018年中考又各上升一个位次。近三年，学校教师获得国家级奖励一项，省级奖励五项，市级奖励二十五项，省级规划课题一项。学校2017年获得全国足球示范学校，一跃成为海港区教育OO的排头兵。导师制教育教学对促进学生的全面发展，对提升学校的办学品质意义重大且影响深远。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-08 17:07:58 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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