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学前英语教育OO3900字_学前英语教育毕业OO范文模板
导读：学前英语教育OO3900字_学前英语教育OO应该怎么写？想要在毕业之前撰写出自己满意的OO，并不是想象那么简单的，而现在OO的写作规范要求也是特别多，所以在写作之前，可以先参考一下相关的文献资料，本OO分类为英语教育OO，下面是小编为大家整理的几篇学前英语教育OO3900字_学前英语教育OO范文供大家参考。
学前英语教育OO3900字(一)：以就业为导向构建学前英语教育专业课程设置研究OO 摘要：近年来，随着经济全球化的发展，人们更加重视英语的学习，甚至在母语还未习得就开始学习英语的学前儿童或婴幼儿越来越多，双语幼儿园开办的数量也逐年增多，对学前教育英语教师提出更高的要求。从学前英语教师职前培养视角和以就业为导向，本文通过分析学前英语教育专业学生的培养目标和英语教学水平来设置多样化课程，以加强学前英语专业学生专业技能与综合素质，有利于提高学前英语教师的教育教学水平和教学管理能力，使开设英语课的双语幼儿园提高办学质量，满足社会对学前英语教育的需求。 关键词：学前英语教育专业；多样化；课程设置 2000年，OOO颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》，强调“应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用”。为了落实OOO颁布《高职高专英语课程教学基本要求》的精神，顺应时代发展的潮流，多数办学实力雄厚的幼儿师范学校在调查、分析的基础上，在开办学前教育专业的同时增设学前英语教育专业，通过对学前儿童英语教育专业的多样化课程设置提高学前英语专业学生的专业素质和学前英语教师的水平，让这些学前英语教师更能胜任学前英语教育教学岗位，满足社会对学前英语教育的需要，使开设英语课的双语幼儿园有名副其实、行之有效的双语教学。 1厘定学前英语教育概念 学前英语教育是一门研究幼儿英语教育理论和教育实践，探讨幼儿英语教育规律的学科。学前英语教育是指在幼儿园、亲子园、其他学前教育机构中对幼儿开展的正式的专门性的英语语言的教育教学活动。1996年，国家教委在《幼儿园工作规程》中规定幼儿园适龄儿童为3～6周岁，或7周岁。因此，学前儿童英语教育是有目的、有计划地针对3～6周岁幼儿实施的英语教育，经过系统学习和训练有素的、专门的学前英语教师教授学前儿童英语语言与英语知识。 2厘定学前英语教育专业概念 学前英语教育专业主要培养能从事亲子园、幼儿园、其他学前教育机构的英语教学和组织管理工作等的人才。培养单位通过对学前儿童英语教育专业的多样化课程设置，提高学前英语专业学生的专业素质，使学前英语教育专业的毕业生能胜任学前英语教育教学岗位的工作。 3明确学前英语教育专业人才培养目标 学前英语教育专业人才培养目标就是在促进学生全面发展的基础上，培养学生掌握良好的学前教育专业理念、扎实的专业知识、实践与创新能力，同时具有良好的英语素养与英语教学管理能力，能够主动适应现代社会发展与学前教育发展需要，成为应用能力强的强OO资，成为亲子园、幼儿园和其他学前教育机构的英语教育主力军。 众所周知，单纯的英语教育专业仅仅注重英语语言能力和普通教育教学能力的培养，英语教育专业学生因为没有系统学习过学前教育课程体系而不具备学前教育专业素养。同时，单纯的学前教育专业学生的英语应用能力普遍不高，不能够胜任学前教育机构、幼儿园的学前英语教学工作。学前英语教育专业的人才培养目标是学前教育专业和英语教育专业的整合，两个专业知识体系相互交融与吸收，是学前教育专业和英语教育专业两个专业叠加与分析的产物。单纯的英语教育专业和单纯的学前教育专业的培养目标已难以适应当前社会学前教育机构、幼儿园学前英语教学的要求。在学前教育专业中增设英语专业就是适应当前社会学前教育机构、幼儿园学前英语教学需要的OO举措，是一项重大的教育创新。 4分析学前英语教育专业学生的能力结构 学前英语教育专业学生的能力结构主要由三个方面构成：第一，职业基本能力；第二，学前教育机构教学与管理能力；第三，全面英语语言能力。学前英语教育专业学生的三种能力是学前英语教育专业学生的核心能力。这三个层面的能力结构是交相呼应、相互渗透的。职业基本能力是指掌握学前儿童心理特点，熟悉儿童法规等，同时具备高超的吹拉弹唱舞等艺术素养；学前教育机构教学与管理能力是指能够组织学前教育机构的日常教学活动；全面英语语言能力是指能够开展英语儿歌、故事、交际语言等日常英语教学工作的能力。 5构建学前英语教育专业多样化课程设置 学前英语教育专业着重培养能够胜任社会上学前英语教育教学工作的复合型人才，学前英语教育专业人才培养目标就是在促进学生全面发展的基础上，培养学生具有良好的学前教育专业理念、扎实的专业知识、实践与创新能力，同时具有良好的英语素养与英语教学管理能力，能够主动适应现代社会发展与学前教育发展需要，成为应用能力强的强OO资，成为亲子园、幼儿园和其他学前教育机构的英语教育主力军。因此，以就业为导向，根据对人才的需求类型和岗位需要来构建学前英语教育专业多样化课程设置，依照职业教育培养目标对学前英语专业学生素质的要求，设计公共课程、专业课程、实践课程。同时，根据幼儿园、亲子园、其他学前教育机构的学前英语教师需求的变化构建学前英语教育专业多样化课程设置。 学前英语教育专业多样化课程设置主要包括三个部分：公共课、专业课和实践课。 第一部分是公共课，分为公共必修课和公共选修课，公共课程突出多层次性，大致分为三个层次：知识层次、能力层次、素质层次。知识层次在于培养学前英语专业学生具有科学文化素养；能力层次在于培养学前英语专业学生具有潜在素质；素质层次在于把知识和能力转化为学前英语专业学生的内在基本素质。公共类课程培养學生具有健全的心理和健康的身体，同时也能提高学生的思想道德素质和职业道德水平，帮助学前英语专业学生形成正确的人生观、世界观和价值观，有效避免从事幼教工作的人员出现虐童的行为或其他有违道德的事情。 公共课为学前英语教育专业毕业生就业中所需要博大精深的综合性文化知识的系列课程，是全面提高学前英语专业学生素质的根本保证。例如，OO理论、思想修养、语文、国学、心理学、社会学、美术课、音乐课、舞蹈课、体育、计算机应用、科学等。公共类课程分为公共必修和公共选修两种类型，其中OO理论、语文、思想修养、心理学、社会学、体育、美术、音乐、舞蹈是公共必修课程；国学、书法、科学探索等是公共选修课。 第二部分是专业课，专业必修课主要是培养学前英语专业学生组织教学与教学管理的技能、语言组织技能、把握教材的技能、英语书写与板书技能和创设第二课堂实践活动的技能等；专业类课程主要是强化学前教育和英语教育的专业知识，增强学前英语教育教学技能，强化特长特技，开阔学前英语专业学生视野，提高学前英语专业学生的综合素质，使学前英语专业学生成为符合岗位需求的专业人才。专业课是为了培养学生从事学前儿童英语教学工作应具备的专业技能而设置的课程。 专业必修课是指学前儿童综合英语、学前儿童英语听力、学前儿童英语阅读、学前儿童英语写作、学前儿童英语儿歌、英文书写艺术、学前儿童英语活动设计、学前儿童英语文学等课程；专业选修课包括英文歌曲与表演、英文儿歌、英语表演、英语故事、英语原版美文赏析、英文故事、英美诗文欣赏等。为学前英语专业学生掌握最基本、最主要的教学知识和教学设计能力提供全面、系统的课程设置。学好专业选修课可以提升学前英语专业学生的职业竞争力。 第三部分是实践课。实践课是课堂知识学习与教学实践的结合，是对课堂知识掌握情况与应用能力的检测，是学前英语专业学生毕业后从事学前英语教育教学工作必不可少的实践基础。 实践课分为五个部分：入学或定期的军事训练、英语教育见实习和学前教育定期见实习、全英文毕业OO设计、顶岗实习、社会实践。实践课是学前英语教育专业学生毕业后从事学前英语教育教学工作的实践基础。 6多样化课程设置的创新特点与新颖性 6.1学前英语专业课程内容的创新特色 学前英语专业课程的各个部分要根据教学效果不断完善、补充和调整，根据社会发展与实际需要不断更新内容，不断充实知识。无论是公共课、专业课还是实践课，课程内容都不是一成不变的，而是按照课程应用情况进行OO创新，适当增补新的内容。 6.2学前英语专业课程结构的创新特色 单纯的学前英语专业课程呈现出线性、单一的结构。学前儿童英语教育专业的课程要实现多元化、综合交叉的培养目标，通过学前教育与英语教育的交叉点来体现学前英语专业课程目标的整体效果。 6.3学前英语专业课程发展方面的创新特色 学前英语专业课程设置中任何一门课程都是互相关联、相互渗透的；学前英语专业课程在应用过程中接纳新的信息补充；学前英语专业课程经过学前英语专业课程建构者，教师和学生发现问题，通过反思、辨析，最后解决问题，新一轮的问题会随着教学实践再次出现，而被分析、论证、完成。学前英语专业课程的发展应该始终保持统一性和多样性并存，从而保证学前英语专业课程设置不断完善、优化和发展。 7结语 笔者研究发现，通过设置学前儿童英语教育专业多样化课程，可以提高学前英语专业学生的专业素质，提高学前英语教师水平，实现学前儿童英语教育专业的培养目标，满足社会对学前英语教育的需要，使这些学前英语教师更能胜任学前英语教育教学岗位的工作。学前儿童英语教育专业多样化课程设置研究对于提高学前儿童英语教师的整体水平有着重要而深远的意义。 作者简介：张梅红（1978—），女，郑州幼儿师范高等专科学校讲师，主要研究方向：英语教育。 学前英语教育毕业OO范文模板(二)：游戏教学在学前英语教育中的应用OO 【摘要】游戏和教学是幼儿学前教学中的两大主要内容，随着时代的发展进步，幼儿学前英语教育逐漸被大家所关注，而如何在学前英语教育中应用游戏教学则成为教育者们所研究的重要课题。幼儿学习语言的关键时期在于学前时期，这个时期的幼儿有着强烈的语言学习好奇心，所以教师需要注重激发幼儿的英语学习兴趣，根据他们的爱好设计游戏教学活动，以此促进幼儿英语水平的提升。 【关键词】游戏学前教学英语 幼儿的神经系统在学前教育阶段迅速发展，可以说学前教育阶段是幼儿成长发展的关键时期，不仅幼儿的智力发展受这个时期教育的直接影响，这个时期的教育还深刻影响着幼儿的认知能力培养和发展。所以，在学前阶段教师需要充分发挥自身的诱导作用，根据幼儿的实际情况，科学的对其进行适当诱导。随着时代的发展，英语教育的重要性逐渐被大家所认可，在幼儿阶段开展学前英语教育，既是时代发展需要，又能够有助于幼儿日后的学习和发展。幼儿的语言水平以及认知水平等各方面能力能够在游戏教学的应用下得以更好的发展，因此，幼儿教师需要在学前教育中注重英语教学的有效性，从而为幼儿的全面发展提供保障。 一、游戏教学在学前英语教学中的应用现状及存在的问题 虽然说学前阶段的英语教育不同于其他教育阶段的英语阶段，但是教师都惯于运用灌输式教学模式开展英语教学，也就是说，很多教师会以喋喋不休的说教方式来对整个教学场面进行控制，倘若幼儿不能够专注于游戏当中，出现嘈杂或者扰乱纪律的情况，教师就会先将游戏暂停，进而对纪律进行整顿和组织，在这样的英语教学过程中，不仅难以培养幼儿的主动参与意识，幼儿对于教师所下达的任务指令也大多都是被动在完成，由此便难以发挥出游戏原本的教育价值，并没有实现对传统教学模式的OO。为了能够充分在学前英语教育中发挥出游戏教学的价值，教师需要对师生在游戏中的关系进行重新定位，教师不应再以掌控者的身份对幼儿进行说教，而是尊重幼儿的个性，并引导他们在游戏教学中充分发挥自己的主动性。所以，教师需要全面了解幼儿的性格特点以及学习心理，并以此为依据对游戏方式进行选择和设计，由此避免出现游戏无法吸引幼儿学习注意力或者是无法调动幼儿学习积极性的情况。比如说，在学前英语教育中大多都会教授基本的日常礼貌问候用语，并且也会对相关游戏活动进行精心设计，但其游戏往往容易被教师组织成舞台剧表演，不仅幼儿们需要盛装打扮出席，还要演绎复杂的人物关系。这样的游戏活动对于年幼的幼儿而言，其难度相对较大，即便是年纪稍长的小学或者初中学生，也很难在背诵台词和演绎过程中不出现差错，所以，幼儿教师会不断地对幼儿的错误进行解释、纠正和说明。可以说，这样的游戏形式既不利于幼儿英语能力的提升，也不利于幼儿英语思维的培养。 二、游戏教学在学前英语教学中的应用策略 1.强化培训学前英语教师的素质 学前英语教师的专业素质以及综合能力直接影响着教学方法在教学中的应用成效，加之学前英语教师所面对的学生年龄都尚小，所以相关教育机构需要根据学前英语教学需求对幼儿教师进行培训，相关管理部门也应严格把关学前英语教师的上岗资格，由此为学前幼儿未来的学习发展奠定扎实的基础。一方面，可以通过继续教育或者深造的方式来对学前英语教师的专业知识进行强化；另一方面，相关部门需要结合学前英语教学的特点，通过教学培训的方式提高岗前教师的综合能力。除此之外，由于幼儿阶段的儿童具有一定的特殊性，且爱玩爱闹，不免会增添学前英语教师的管理难度，所以，相关部门还应针对教师的教学灵活性进行培养，使其能够在实践中发挥出理论知识的教学价值，从而为学前英语教学工作的顺利开展提供保障，实现游戏教学成效的最优化。 2.在注重其合理性的同时也要注重结合趣味性 在面对有限认知水平的幼儿教育时，学前英语教师需要通过游戏教学的方式来促进他们英语学习兴趣的提高，使他们能够在游戏教学的影响下快乐的学习英语，感受到英语学习乐趣，从而激发他们的英语学习动机，为英语教学效果的提升提供保障。在开展学前英语游戏教学时，首先，要对考虑到幼儿的年龄特点，以幼儿的学习喜好为导向设计游戏内容，确保该游戏内容既符合幼儿的学习喜好，又能够有助于幼儿英语知识水平的提升。其次，由于学前教育阶段的学生年龄都较小，以至于局限了他们的语言接受能力，所以教师需要根据幼儿的身心发展水平对其游戏进行选择。第三，学前英语教师在设计游戏活动主题时，教师需要结合幼儿的日常实际生活情况以及幼儿的兴趣爱好，由此确保该游戏教学活动能够被幼儿所接纳。围绕学生的实际生活情况选择游戏教学活动中所需的单词和橘子，这样既能够实现对幼儿英语学习注意力的吸引，又能够让学生在游戏活动中锻炼自己的口语能力和动手能力，由此对英语进行感悟，提升自身的英语运用能力，潜移默化中让幼儿对英语进行快乐的学习，这样也能够在幼儿的日常生活中融入英语教学活动，在幼儿的日常生活中体现学前英语教育，促进英语教学趣味性的提升，使学生乐于主动运用英语进行日常交流。学前教育阶段的幼儿具有较强的求知欲和好奇心，尤其对于语言有着浓厚的学习兴趣，即便是对单词不了解不熟悉的情况下，他们也愿意去积极对其进行学习，因此，学前英语教师需要创新教学理念，在丰富游戏内容的同时，也要多样化其游戏内容，虽然说幼儿对游戏有着强烈的热爱，但是，他们也会厌倦每天做同样或者相似的游戏，所以学前英语教师需要针对游戏教学活动采取多样化的游戏形式，由此丰富游戏教学内容，活跃教学氛围。 3.延伸至户外开展学前英语游戏教学 客观环境因素对于游戏教学而言发挥着非常重要的辅助作用，理想的游戏教学活动环境离不开人数和空间的支持。就目前的学前幼儿教育而言，每个班的学生相对人数较多，有限的班级室内活动面积很难提供充分的活动空间供游戏教学活动使用，由此制约了教师的一些游戏设计安排，在实施和发挥一些大胆或者是有新意的游戏想法时难免会遇到阻碍，难以实施一些好的游戏教学设想。再者，学前阶段儿童的纪律问题也是影响游戏教学开展的主要因素，开展学前英语游戏教学，不仅容易出现氛围混乱的情况，还很难管理其整体纪律，以至于很多教师更愿意在班级引导儿童乖乖坐在板凳上对单词进行记忆，而不是花费力气组织人数众多的英语游戏活动。虽然说在一定程度上教师的做法也能够受到大家的理解，并且也是合乎情理的，但是游戏活动却因为受环境条件所OO而被放弃，这不免不够重视游戏教学的应用价值，并且教师也无法通过组织游戏活动来施展出自身的主观能动性。因此，为了改善这一情况，学前英语教师可以延伸至户外开展学前英语游戏教学，使学前儿童的英语学习热情得以被激发，改善幼儿和教师的英语学习倦怠感。教师可以在斟酌考虑户外条件和天气的情况下将其作为教学场地，确保游戏教学活动场所以及活动内容能够激发儿童最自然的学习状态，为儿童的英语学习构建更广阔的发挥空间，从而让儿童在游戏活动中感受到英语学习的乐趣，切实OO英语课堂教学面貌。 4.确保课堂游戏教学活动的合理性和有效性 学前英语教师需要以学习英语为游戏目标对游戏教学活动进行设计，并以此对其教学难点和重点进行把握，由此才能够有助于促进英语教学目标的实现。再者，教师在设计游戏教学活动时还需要考虑到不同阶段年龄儿童的学习能力差异，将其作为游戏教学活动的设计依据，判断该设计何种难度的游戏教学活动。并且，教师还应在游戏教学中积极与儿童进行互动，通过互动来对衡量儿童对知识的掌握程度，由此判断该游戏活动的教育价值。比如说，教师在教授儿童见面问好的单词时，像“goodmorning，goodafternoon和goodevening”这时教师可以通过击鼓传花的游戏方式引导学生学习该英语内容，停到哪位小朋友那里，就由哪位小朋友回答英语提问。 三、结语 在学前英语教育中开展游戏教学，不仅能够激发儿童的英语学习兴趣，提高英語教学体系内涵，还能够有助于培养儿童的主动探究意识，还能够有助于儿童英语语感和英语意识的初步形成。同时，学前英语教师还应根据幼儿的心理特点以及兴趣爱好设计游戏教学活动，幼儿阶段的儿童对游戏有着强烈的偏爱，并且对于语言学习有着强烈的兴趣。所以，教师需要通过多样化的游戏活动形式保持幼儿的英语学习热情，构建能够促使儿童OO发挥的学习氛围，提供能够锻炼儿童交往能力的语言学习平台，从而为幼儿的未来学习发展奠定坚实的基础。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-11 23:21:02 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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