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体育教育概念OO5100字_体育教育概念毕业OO范文模板
导读：体育教育概念OO5100字_体育教育概念OO应该怎么写？想要在毕业之前撰写出自己满意的OO，并不是想象那么简单的，而现在OO的写作规范要求也是特别多，所以在写作之前，可以先参考一下相关的文献资料，本OO分类为体育教育OO，下面是小编为大家整理的几篇体育教育概念OO5100字_体育教育概念OO范文供大家参考。
体育教育概念OO5100字(一)：科技、艺术、体育教育的概念内涵OO 摘要：深入实施素质教育，是深化教育教学OO的一项重要工作。科技、艺术、体育教育在素质教育中起着引领性作用，因此，探讨概念内涵问题的思考也愈发重要。本文通过梳理概念内涵的起源与发展，概括前人的理论成果，意在准确追溯科技、艺术、体育教育的逻辑思维起点，弥补当前和以往科技、艺术、体育概念的逻辑不足，进而诠释出科技、艺术、体育教育内涵的时代生长点。 关键词：科技；艺术；体育；概念内涵 一、科技的概念内涵 “科学”这一概念是1893年由康有为从外国引进并开始使用的。在西方，“科学”一词渊源于拉丁文Scientia，是“了解、知识和学问”的意思。12世纪初期，宇宙论学者威廉士最早给科学定义为：科学是以物质为基础的知识。提出了科学是知识的思想。1888年，著名生物学家达尔文根据自己的科研体会认为：“科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律或结论。”这一观点在今天仍起到指导意义。OOO、OOO在《神圣家族》一文中指出：“科学是实验的科学，科学就是在于用理性方法去整理感性材料，归纳、分析、比较、观察和实验就是用理性方法的主要条件。”这是对科学研究的性质、方法的说明。《现代汉语词典》中对科学的解释：科学是反映自然社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。《辞海》进一步解释了科学的含义，即关于自然、社会和思维的知识体系。除上述之外，关于“现代科学”的概念内涵我们可以从4个方面理解：①现代科学是关于自然社会的系统化、理论化、规范化的知识体系；②现代科学是知识再生产活动；③现代科学是一种新的产业；④现代科学是高层次的社会事业。 “技术”的概念，在西方的原意是“熟练”。古希腊时期，亚里士多德曾把技术看做是制作的智慧。17世纪英国的培根提出应把技术作为操作性学问来研究。18世纪末法国著名科学家狄德罗根据当时的情况指出：技术是“为了某一目的而共同协作完成的各种工具和规则的体系”。这是较早给技术下的定义，至今仍有一定的影响。《现代汉语词典》对技术的解释：技术是人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧。《辞海》中的释：技术是泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。而关于现代技术，我们可以从以下四个方面进行理解：①现代技术是在科学实践的基础上发展起来的；②现代技术注重“软硬结合”；③现代技术是一种方法和技能体系；④现代技术是科学理论的应用。 随着人类社会的进步，现代科学和技术的关系日益密切。一方面，科学为技术提供理论基础，促进技术的发展；另一方面，技术的进步反过来为科学提供必要的手段，将科学提出的可能变为现实。然而，二者毕竟有所区别。学界既反对将二者决然分开的观点，又反对将其等同的观点，因为二者的功能和目的不同。科学侧重回答“是什么”“为什么”“能不能”的问题，意在揭示客观规律。技术侧重回答“做什么”“怎样做”“做出来有什么用”等问题，目的是形成改造客观世界的手段。科学是一种OO探索活动，一般难以规定其完成的期限；技术则有明确的实用目标，一般要规定完成的具体时间。科学的成果主要表现为知识形态，技术的成果则表现为某种物质形态（物质财富）。科学的社会价值除重大科学发现可以引发某种技术OO外，一般来讲具有不确定性和长期性等特点，技术的社会价值则与其相反，可以取得直接的、确定的社会经济效益。再者，管理的方式、方法和评价尺度不同。科学研究的管理较为宽松、评价尺度是“深”和“理论性强”；技术的管理则有严格规定，评价的尺度是“新颖”和“实用”。 但是在教育中，科学与技术是联系在一起的。20世纪80年代后期，教育专家开发了科学与技术相融合的教学材料，强调科学技术教学与社会的联系，突出情境教学，把科学的概念与熟悉的情境相结合，以增强学生对科学的理解。1998年，英格兰及威尔士发布了一份报告，重新强调科学与技术相融合是提高学生兴趣、加深概念理解的重要手段。因此，当前的科技教育是科学技术素养教育。它从最初的精英价值导向转向科学为大众服务的价值取向，从培养科学家转向到培养具有科学技术素养的现代公民，为促进国家经济发展以及公民的健康发展提供充分的支持。 二、艺术的概念内涵 当前学界把艺术概括为语言艺术（诗歌、散文、小说、剧本）、造型艺术（绘画、摄影、书法、雕塑、建筑、工艺等）、表演艺术（音乐、舞蹈、曲艺、杂技等）和综合艺术（戏剧、电影、电视剧等）。 “艺术”一词，汉语中最早出于《后汉书·伏湛传》，它泛指各种技术才能。在先秦的文献里，对应于“艺术”的是一个“艺”字，它的含义之一就是指才能、技术。古希腊人把凡是可凭专门知识来学会的工作都称为“艺术”。音乐、雕刻、诗歌、骑射、烹调、手工业、农业、医药之类，都属于艺术范畴。不仅古希腊人这样理解，“艺术”一词在拉丁语、法语、英语、德语、捷克语中也都具有同样的含义。 在古希腊时代，希腊语中的techne，指的就是我们今天统称的科学与技艺。比如西方医学之父希波克拉底的名言：“生命短暂，艺术长存。”他的艺术是指医术。到了OO（1749—1832）时代，艺术又指诗歌。这说明了从古希腊到OO时代，其间1800多年艺术的所指是不断变化的。古典后期的卡佩拉（MartianusCapella）给OO艺术作了明确的分类，即语法、修辞、雄辩术、算术、几何、天文、音乐，这便是后世所称的“OO七艺”的较早的分类。圣维克托隐修院的于格（HugoofSt.Victor）为了与“OO七艺”相对应，提出了“技工七艺”，分别是编织、装备、商贸、农业、OO、医学、演剧。 在这些分类中，“诗”按惯例归入“OO七艺”中的语法、修辞和逻辑里。建筑、绘画与雕塑又都归入“技工七艺”里的“装备”中。从这种分类来看，文学、诗学以及美的艺术都是分散在不同的学科、工艺和其他不同性质的人类行为之中。但这种分类却又影响了后世的思想，且作为一种相对稳定的学科模式延续了很长时间。 中世纪意大利哲学家和神学家托马斯·阿奎纳（ThoOOsAquinas）便接受了这种分类。在阿奎纳看来，制鞋、烹调、耍把戏、语法、算术同绘画、雕塑、诗歌、音乐一样，都可称作是艺术。 文艺复兴使各艺术的社会、文化地位产生了许多变化。其中的一个显著特点是，在意大利从契马布埃（CiOObue）和乔托（Giotto）开始，绘画及其他视觉艺术取得突出的成就，且在16世纪达到顶峰。人文主义者要求提高视觉艺术社会和文化的地位，以至欧洲其他国家出现重要的新发展，这就使三门视觉艺术——绘画、雕塑与建筑，首次明确地脱离了与工艺的联系。诗与画的平行比较常常导致要求画高于诗。这类争论中最重要的文本是莱奥纳尔多的《比较论》。莱奥纳尔多在这一著作里声称绘画高于诗歌、音乐和建筑；诗是瞎子画，画是聋子诗，二者选其一，谁都不愿做瞎子。而从某种意义上讲，莱奥纳尔多的这种比较又是从文艺复兴以来传给我们关于美的艺术的最完整的体系。 17世纪随着不同艺术的发展，自然科学也开始兴起。法国和英国的学者为将艺术与科学区别开来，首次认为关涉天才和趣味的学科就是艺术。 18世纪下半叶，迪博神父将“诗是美的艺术之一种”的观点普及开来，同时也清晰地将依靠天才的艺术与依靠累积知识的科学区别开来。另一位神父巴托，他于1746年出版了著名的、极有影响力的著作《相同原则下的美的艺术》，第一次写专论确立美的艺术体系，即音乐、诗歌、绘画、雕塑、舞蹈。随之，“美的艺术”以新的词义进入了法语辞典。法国大OO之后，这个新奇的术语更是有了法定的地位，因为法国OO在1795年将几个老的学院合并为美术学院。学院学术范围包括语法、古典语言诗歌、文物与纪念碑、绘画、雕塑、建筑、音乐、朗诵。此外，在德国得到进一步发展的美学开始影响法国哲学和文学。第二版的《百科全书》于1781年在瑞士出版，由德国美学家、哲学家苏尔泽（J.G.Sulzer）增写了论美学的文章，并在原有的“艺术”一文里加进了“美的艺术”一节。 19世纪早期，法国哲学家库辛（VietorCousin）追随康德（Kant）和18世纪苏格兰的思想家们，通过在柏拉图和新柏拉图主义者普罗克洛斯（Proclus）的著作里搜寻，最终将自己的哲学体系建立在“真、善、美”三个概念上，并认为只有通过美，才能理解艺术和美学的王国。对于现代价值观“真、善、美”的确立以及在哲学体系里强调美学的位置，库辛的影响甚为深远。 OOO主义哲学的“真、善、美”，可以从主客体相统一的角度来加以阐释。“真”，是主客体相互作用并构成价值关系时，所产生的价值的意义。“善”，是在人从事实践活动中的价值体现，它以能否满足主体的需要为衡量标准和尺度。“美”，是从绝对的主体角度出发，透过主体积极地去体验和创造美感，发现客体中和谐的部分，从而达到主客体的高度统一目标。由此而知，“真、善、美”这三种状态和境界，都是主客体相统一的情形，只不过在层次上和侧重点上有所差别；三者统一的状态和境界是逐级上升的——“真”，是最基本的统一，是主客体简单的一致、等同；“善”，是强调客体应满足主体需要的各种价值，为主体服务；“美”，则是主客体高度的统一，是主体OO的必然性的实现——是从简单的主客体统一到高度的统一，而这其间的差别足以显现出人类历史不断走向前进的历程和方向。 “艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用。学校艺术教育是实施美育的最主要的途径和内容。艺术教育能培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，培养深厚的民族情感，激发想象力和创新意识，促进学生的全面发展和健康成长。” 所以说，艺术教育是有超越性、价值导向性的实践活动，它能促进个人思想品德和社会意识形态同质发展，从而实现个人与社会良性互动。“真、善、美”思想具有鲜明的价值导向，具有巨大的意识形态导向功能，这正是与艺术教育实践活动相辅相成的，也是将现代艺术教育的科学诠释和正确发挥。 三、体育的概念内涵 体育起源于人类的原始活动，并伴随着人类的生产逐渐发展。古希腊时期的“体操”一词同现代意义上的体育含义十分类似，而“体育”一词最先是在1976年的法国报刊上出现的。 在中国古代，“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育中的射、御则可以理解为“体育”。也就是说，我国在出现第一个奴隶制王朝（夏）时就有了“体育”的起源之据。但是体育活动几乎都从属于社会其他活动，各种体育活动之间缺乏内在的社会联系，因而没有形成一个相对OO的有机统一体或理论与方法的体系；没有出现一个可以概括所有体育活动的概念或术语。 近代洋务运动后期，“体操”传入中国并开始使用，它实际上是体育的代名词。清朝统治者实施“体操”以培养“军国民”，但在实施过程中却忽视了青少年的身体健康。戊戌变法以后，“体育”一词从日本引进，其使用频率逐渐增多，在五四运动以后得到官方确认。但许多学者对“体育”这个概念的表述多不一致，而且不够准确，带有片面性，把“体育”与“运动”等同起来。另外，在一些翻译作品中，体育概念也往往含糊不清，从而进一步造成了“体育”概念的混乱。 《美国百科全书》对“体育”一词的论述为：“体育”指关于人体构造、身体发展的教育，包括人体生理机能、力学原理及其有效运用的研究。这一教育过程，当儿童学会基本的有助于身体发展的运动方式后就开始，并在儿童后期掌握复杂一些的运动方法的过程中持续进行。体育过程的最后阶段是要培养良好的健身习惯，以帮助制订一种最适宜的身体运动标准。这种最适宜的身体运动标准能够保持良好的体质并使人终身受益。 OOO在《资本论》中关于OOOO教育问题的论述中说：“这种教育对一切已满一定年龄的儿童来说，都是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是增进社会生产的一个方法，并且是唯一生产一个全面发展的人的方法”。 OOOO在关于加强体育运动的指示中阐明：“体育是培养OO勇敢、坚毅、集体主义精神和向劳动OO进行OOOO教育的重要手段之一。” 所以，我们对体育这一内涵的理解应该是：以增强体质和丰富文化生活为目的的社会文化教育的组成部分。OOOO体育通过各种体育活动和体育教学、训练、比赛以及体育观赏等发挥在培养OOOO思想方面的精神文明建设的作用。 体育教育概念毕业OO范文模板(二)：体育教育专业实践教学的概念探究OO 摘要：实践教学是提高学生质量的有效手段，是培养应用型人才的重要途径。本研究采用文献资料、逻辑归纳等方法，认为体育教育专业实践教学是为实现专业培养目标，在教师的指导下，体育教育专业学生在掌握基础知识、专业知识的基础上，进行学习、体验、内化、操作等主动参与体育教学、体育训练、体育竞赛以及体育管理等过程以达到培养体育教育能力的的教学过程。其基本特征是全程性、实践性、主体性以及职业性。 关键词：体育教育专业；实践教学；概念 实践教学是高等学校落实人才培养目标的重要环节，对培养学生教育教学基本能力和提高学生的综合素质起到重要作用。2005年OOO联合团OO在《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中指出：“进一步加强和改进大学生社会实践、专业实习为主要内容的实践教学，把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，落实到每一部门、每一门课程和每一位教师，体现在专业培养计划、课程教学大纲和岗位责任中。”2012年OOO等部门又在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）中指出，“要全面落实本科专业类教学质量国家标准对实践教学的基本要求，加强实践教学管理，提高实验、实习、实践和毕业设计（OO）质量。要采取各种有力措施，确保实践教学的时间和质量，推进教育教学与社会实践的紧密结合。”体育教育专业实践教学是提高学生培养质量的有效手段，在教学体系中占重要的地位。然而，研究发现，体育教育专业实践教学无论理论研究，还是实践探索均比较薄弱，突出表现是对实践教学认识不系统、概念不清、甚至混乱。概念是思维的具体表现形态，具有内涵与外延，对体育教育专业实践教学概念的研究，是进行教学科学研究与学术交流的基石，将有助于体育教育专业实践教学体系构建和实践教学内容OO研究，更有助于体育教育专业实践教学更好的实现培养目标。为此，科学的界定体育教育专业实践教学的基本内涵，是研究体育教育专业实践教学首先要回答的一个基本问题。 1体育教育专业实践教学概念研究的现状 国外实践教学的实施较为完善，有着完善的实践教学制度，并且在教育的各个环节中都贯穿着实践教学。国内实践教学的研究主要集中在内容体系或实践教学体系等方面。学者主要从广义和狭义的视角对实践教学的内容进行研究。广义的实践教学包含了专业的实践教学以及一般的实践教学，吴忠义将通识课程实践、专业课程实践、师范课程实践[1]。方爱莲围绕实践教学环节和活动中的军训与劳动实践、实验课程、实训教学、社会实践、公文写作与科研、专业资格认证与竞赛、教育见习、毕业实习、毕业OO（设计）、求职应聘指导等模块，将学生实践能力培养贯穿于整个教学过程，构建全程化的教学体系[2]。其中广义的实践教学体现了与国外实践教学相接轨，但在实践操作中涉及的内容过于广泛，容易停留在理论研究之上而难落实于实践。狭义的实践教学，属于专业实践教学的研究范畴，有的学者从专业的实践教学视角进行研究，如张孟红将专业实践教学体系分课内实践、集中实践和课外实践3个模块[3]。但这些研究仍然从微观的“全程化”的角度将技能课程的部分内容，即本研究认为的实践性教学包含着实践教学的体系中。另外，有些学者从学科教学的范畴提出了实践教学，如《教学论》课程的实践教学[4]、《田径》课程的实践教学[5]等。如于军将基础课的田径“实践教学内容”分为3部分，基础运动能力模板、实用技能模板、综合技能模板[5]。其中，基础运动能力模板包括健身、教学方面的方法与手段的创编与应用，为实践教学的教学与训练奠定良好的基础。这部分内容是对学科教学的补充，属于理论或技能课程重的实践性教学，应当服务于学科教学。 在研究中发现，体育教育专业实践教学概念的研究甚少，主要有以下观点：将理论教学在实践教学中运用，如“实践教学应该结合教学论中、系统性、应用性的实践教学观点，将理论教OO用于课程结构模式、课堂教学模式、学生学习模式和教学管理模式上进行，以培养学生实践能力为中心的实践教学理念为指导范畴。”[6]将实践教学视为一种常规的教学活动，如“实践教学是根据人才培养方案，有计划地组织学生进行以增强专业知识，训练基本技能，提高实践能力为目的的各种实践教学活动”[7]，出现被定义项包含定义项。将体育教育专业实践教学的解释用实践教学的目的代替[8]。从文献检索发现，关于体育教育专业实践教学的宏观研究较少、不系统，微观研究零散、薄弱。体育教育专业的实践教学的定义还没有界定，相关学者在进行此方面研究时，一般都针对体育教育专业实践教学的内容，并进行相关的对策或体系研究，并没有对具体的体育教育专业实践教学的本质进行研究。为此，本研究将在前人的研究基础上，通过界定体育教育专业实践教学的内涵与外延，深入分析以培养学生能力为主线的真正的实践教学。 2实践教学的概念 在逻辑学中，概念的逻辑结构可分为内涵与外延。概念的内涵就是概念对事物的特有属性的反映。概念的外延就是具体的、具有概念所反映的特有属性的哪些事物。体育教育专业实践教学的内涵是事物区别于一般教学的内在本质，其外延是指体育教育专业实践教学的范畴。从现有的文献数量来看，大部分相关的文献是针对具体的体育实习、裁判实习等操作层面的研究，较少关注体育教育专业实践教学的概念界定。同时，在对实践教学进行的研究中，对于实践教学的内容出现了广义和狭义的研究视角。在语义的混淆以及外延的不明晰，不利于体育教育实践教学研究的深入。本研究主要从体育教育专业学生的专业知识分为一般专业知识和特殊专业知识的视角认为，实践教学体系主要分为一般实践教学和专业实践教学，而本研究主要针对体育教育专业学生的实践教学（即狭义的专业实践教学）的概念（包括内涵与外延）进行研究。 2.1实践教学的内涵 对体育教育专业实践教学的概念进行研究，主要采用逻辑学下定义的方法。其公式是：被定义项=种差+邻近属。因此研究中首先需要明晰体育教育专业实践教学的内涵以及其邻近属。实践教学的内涵是指其区别于其他教学的最本质的内容，邻近属是指体育教育专业实践教学属于最近的那一类。同时，在对体育教育专业实践教学下定义时，需要遵循事物下定义的规则。 2.1.1体育教育专业实践教学的邻近属 体育教育专业学生的学习主要包括学科学习、见习和实习以及在职培训的过程[8]。而前两者实施的场所是学校内进行的一种教育行为，属于教育的下位概念，即教学。所以，体育教育专业实践教学的邻近属是面向体育教育专业学生的教学。同时，还要明确“教学理念上来理解实践教学”。实践教学作为一种教学活动，同样包括教师和学生、教学内容和手段、教学设备和教学模式等要素，体育教育专业实践教学应当涵盖实践教学实施的必要性、理论基础、实践模式、运行管理、监督评价及其体系化构想等体系。此外，它不同于普通教学形式，区别于一般意义上的教学活动。一般的体育教育专业的学科学习是以学科逻辑为基础的，强调知识的基础性、系统性，而实践课程是一种以实践导向为主的逻辑展开的，以具体的体育教育任务或项目为核心，将知识与技能的学习融入到体育教育工作任务的组织过程中，在这个过程中学生将由从获得表征到参与实践的转变的一种教学活动，其中，教师在学生积极的建构活动中作为促进、协调的角色。 2.1.2实践教学的内涵 概念的内涵是概念对事物特有属性的反映，是事物的根本属性，是某事物区别于他物的内在本质。实践教学既具有一般教学的共有特征，又有区别于一般意义教学的独特之处，体育教育专业实践教学是提高学生实践操作能力，强调学生教育教学技能的获得为主要特征。以此为视角，本研究对其内涵进一步解读如下： 2.1.2.1体育教育专业实践教学的全程性 体育教育专业实践教学的全程性是以系统思想为指导，主要从培养目标的一贯性，以专业课程为基础进行的实践教学为研究视角。主要体现了时间和空间的全程性。时间上的全程性：主要从人才培养的时间维度认识体育教育专业人才培养的全过程，即把体育教育专业教育教学活动完整过程与培养目标之间有机结合。张磊等对日本高校体育专业教育OO的研究中指出“教育实践体验”和“教育现场研究”贯穿于大学4年教学活动的整个过程之中[9]。突破限于集中实习的时间，突破限于具体学科的基本知识、运动技能等的传授时间，实现以实践性教学为基础，结合具体教育教学实现统筹与弹性安排相结合的全程实践。空间上的全程性，是知识结构的全程性以及实施场所全程性。学科之间的有机结合与运用体现了知识结构的全程性，如一般能力与专业实践能力相结合，专业基础课程及其实践性教学与专业实践教学相结合等体现了知识结构的全程性。实施场所全程性主要体现在：课程教学与课外实践相结合、校内与校外相结合[10]等方面。 2.1.2.2体育教育专业实践教学突出实践性 实践性是体育教育专业人才培养模式的重要特征，理论与实践相结合、课堂教学与课外实践相结合是其根本所在，这种特征要求体育教育专业的实践教学必须突破传统的人才培养模式，体现教与学及其在职业培养以及终身学习能力的培养上，探寻知识与技能、学习与工作以及学校与中小学之间的结合点与平衡点，突破体育教师与教练角色，实现多方面、全方位的融合。第一，区别于将理论课教学之外所有的教育实践都称作实践教学。教育活动中的社会实践即包括体育教育专业学生的实践教学，也包括一些生活实践教学，它们不从属于实践教学。因此这种将理论课程之外的教育实践作为实践教学扩大了实践教学的外延。第二，区别于体育教育专业的基础课程的实践性教学。体育教育专业实践教学的目的是“能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作”。如专业技能课的实践性教学作为专业基础课程的补充，如裁判技能、教学技能、训练技能，是专业实践教学的基础，属于其下位概念。但是，实践性教学是专业培养的实践教学的坚实基础。第三，区别于目前专业课程的教学见习。教学见习的目的是为了学科教学的理论密切联系实践，“加深对理论知识的理解，巩固所学习的内容”[8]。可见，实践性是基于学科教学基础上的“如何使学科知识具有可教性”，侧重教学、训练等思维与方法等的实践训练。 2.1.2.3体育教育专业实践教学强调学生的主体性 体育教育专业实践教学体现了“从预设性思想到生成性思想”课程观的转变。教学过程是通过学生的自我体验进行自我意义的建构，以学生主动参与、探索，主动思考为特征，发挥专业教师的引导和组织作用，强调学生的主体性，并主动地参与到学习过程中来。所以，实践教学是在教师引导下，学生主动探究、增强体验，走向社会的过程。第一，强调学生的主动参与、探索，主动思考，实现“主客分离”到“主客统一”。重建主客体关系，重构教育文化模式从人性的角度来审视教学理论。第二，强调“一元”教育向多元教育相结合。多元教育既关注体育知识、运动技能的掌握，又强调体育教育专业学生实践能力的培养。如模拟状态下系统的、完善的的教师教育能力培养以及真实环境下的体育教师、裁判、教练以及体育管理等方面的实践。最后，以学生的实践活动为基础的教学活动模式有待研究，力求建立一种师生互动交往并强调学生主体的探究活动，学生在体育教育实践活动中不断发现、探索和解决问题等一系列进程的教学模式等，这些都将引领教学朝着更合乎理想、人性的方向发展。 2.1.2.4体育教育专业实践教学追求职业性 体育教育专业实践教学的目的是使学生掌握相应教育岗位技能、技术，养成一定的职业态度，提高职业素养和职业能力，其性质和特点决定实践教学需要努力提高体育教师职业素养和职业能力。这是一个长期、逐渐提升的一种职业能力的培养，其中，校内的实践教学是对职业技能的培训，是基础和前提；职业资格是实践教学之后的阶段，属于中间的过渡；对体育教师的终身学习，即职业能力的培养则是追求的最终目标。所以，体育教育专业实践教学凸显对学生整个职业生涯发展的关照，既要致力于技能训练，又要发展学生的方法能力、为人性品格的提升服务。 由此可见，体育教育专业实践教学的本质具有实践性、全程性、主动性以及职业性，它强调实践教学不仅学习“术”，而且更关注体育教师特殊的专业能力的发展[8]；不仅关注教育教学能力的发展，而且要关注未来体育教师“人”的全面发展。为此，将体育教育专业实践教学的内涵界定为：为了实现体育教育专业培养目标，在教师的指导下，体育教育专业学生在掌握基础知识、专业知识的基础上，进行学习、体验、内化、操作等主动参与体育教学、体育训练、体育竞赛以及体育管理等过程以达到培养体育教育能力的的教学过程。它具有相对的OO性，但是又与体育教育专业的学科学习紧密相连，同时又与未来体育教师的终身学习联系密切。所以，体育教育专业学生的实践教学是体育教育专业人才培养的高级阶段，以学科学习为基础，并以终身学习为最终目标的一种系统的教育形式。 2.2体育教育专业学生专业实践教学的外延 按照教学系统论原理构建实践教学体系，体育教育专业实践教学应当包含目标、内容、管理、保障、评价、支持等部分（有的学者就从从目标、内容、管理、教学、评价五方面对体育教育专业实践教学的体系进行研究[1]）。将驱动系统新的教学理念，正确理解体育教育专业实践教学的内涵的基础以及正确处理实践教学与理论教学的关系上，对主导系统的实践内容体系进行整合。此处的实践教学的内容研究是指实践教学的外延，即从实践教学是为了实现体育教育专业学生一定的能力目标而进行的实践教学内容体系。本研究从系统的角度将体育教育专业的教学分为专业基础教学和专业实践教学，并将体育教育专业学生培养的目标主要分为基础能力、应用能力和综合能力（如图1）。专业基础教学实现了学生的基础能力（体育教学、训练、竞赛、管理等），专业实践教学在专业基础教学基础上突出学生的应用与综合能力培养（基础能力之上的教育个体的智能融合），而后者正是本研究的对象。 图1体育教育专业学生培养目标关于实践性专业基础教学的研究，很多学者都从广义的实践教学的全程化视角对各自专业学科的实践性教学进行了深入研究[4-5]。为此，可将专业基础教学分为传统的专业基础教学和专业基础的实践性教学。专业基础的实践性教学主要是指为了实现专业基础课程的目标，有针对性的进行专业技能的培训（如实验课、教学见习、微格教学、裁判实习等较为常见，而其他课程中如篮球教学的实践性教学，除了篮球裁判实习之外，还应补充篮球教学技能实践教学等），作为专业基础课程的补充，以形成理论—实践—理论相互转变的过程。此部分的相关研究逐渐成为不同学科教学研究的热点[4-5]，理论与实践，不同的理论与实践（如学校体育学实践性教学将术科教学作为内容进行实践）共同为体育教育专业人才培养目标而有机结合，并为实践教学奠定坚实基础。因此，如何围绕培养目标而设置不同的专业课程（理论与技能）及其实践性教学，如何在专业课程教学中围绕培养目标去实现不同的课程目标；如何围绕培养目标构建开式的专业基础课程教学体系以及体育教师如何围绕培养目标解决教育与教学等问题成为优化实践教学基础的必须解决的问题。 本研究所涉及的体育教育专业学生专业实践教学的内容体系主要分为两个层次，即应用能力和综合能力。应用能力方面的内容体系主要包括传统意义上的教育见习、教育实习和毕业OO设计。将实习从学生认知顺序分为校内实习（包括教学计划中的教育见习和实习的见习）、校内模拟实习、校外实习和完全真实的体育教师职业教育，这4个内容构成实现了体育教育专业学生作为见习者——模拟实习者——实习者——体育教师真实身份的有机组成。前三者主要培养学生的应用能力的内容体系，毕业设计贯穿其中。其中，前两者是封闭的实践教学系统，此系统运行时，体育教师以培养学生教学、训练、管理等实践能力，与之对应的是相关的实践课程，但目前，仅仅关注教学能力的培养，且仅限于局限的学科教学知识体系中，这在一定程度上制约了学生综合实践能力的培养。校外实习基地是OO式的实践教学，学生在实践基地教师的引导下进行实践学习，校内教师起到监督与指导作用。这就需要高校教师与一线教师的互相学习与交流，共同实践体育教育专业实践教学的理论与实践的真正结合。另外，毕业设计也是在专业基础课程的基础上，伴随着不同阶段的实践教学而逐步走向完善。而“完全真实的体育教师职业教育”则指在应用能力基础上的综合能力培养的内容体系。为此，将实践教学置于整个大的教学系统中，在体育教育专业培养目标的统领下，各基础学科各司其责，紧密联系，为实践教学提供横向以及纵向的基础，在此基础上，实践教学充分体现其全程性、实践性、主体性以及职业性，共同培养学生的应用能力与综合能力。 3结论 3.1体育教育专业实践教学是为了实现专业培养目标，在教师的指导下，体育教育专业学生在掌握基础知识、专业知识的基础上，进行学习、体验、内化、操作等主动参与体育教学、体育训练、体育竞赛以及体育管理等过程以达到培养体育教育能力的的教学过程。其基本特征是全程性、操作性、主体性和职业性。 3.2体育教育专业学生实践教学体现培养学生的应用能力和综合能力的基础上的内容体系，主要包括校内见习、校内模拟实习、校外实习、毕业设计以及完全真实的教师职业教育。 3.3从系统的角度认识体育教育专业实践教学，按照人才培养的目标既要对实践教学体系进行研究，厘清实践教学与学科教学的关系，并树立理论源于实践、理论服务实践的完整课程观。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-13 12:02:49 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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