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创意创业教育OO3800字_创意创业教育毕业OO范文模板
导读：写作创意创业教育OO3800字_创意创业教育OO一直以来都是很多人都特别重视的，特别是对于毕业生或者是评定职称的学者来说，更是重中之重，而OO写作的好坏也都是会给将来的工作有很大好处的，本OO分类为创业教育OO，下面是小编为大家整理的几篇创意创业教育OO3800字_创意创业教育OO范文供大家参考。
创意创业教育OO3800字(一)：时尚创意类大学生创新创业教育提升途径探析OO 【摘要】文章分析了时尚创意类产业创业现状及创业教育存在的问题，介绍了东华大学大学生时尚创意类创业教育开展模式，即积极开展创业教育实践活动、加大创新专业课程OO力度、完善产学研一体化创业教育。探讨总结了大学生时尚创意类创新创业教育的创新途径：一是创新教育理念，形成任务卷入驱动的学生主动发展模式；二是创新教育过程，构建知行统一的良性教育生态系统；三是创新教育方法，形成结构化系统化合作学习策略。 【关键词】时尚创意；大学生；创新创业教育；提升途径 创意是创造意识或创新意识的简称，既是一种创造性思维，更是通过创新生成的想法、概念、设计等。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。[1]创新是基础，是创意和创业的驱动因素。正因为有了创新，才会产生创意和创业。创新、创意、创业本身就是相互依存的关系：没有创新就不会有创意，就很难有高层次的创业；有了创新、创意驱动的创业，才更容易保持活力，更容易成功；有了创意推动的创新创业在激烈的市场竞争中才更容易立足。时尚创意类创新创业项目就是通过不断推动产品创新，进而延伸为一种创业产品和服务的方式，从而走向市场。 近些年，经济的迅速发展和社会需求提升，使社会对创新型人才的需求量逐渐增大，随着国际时尚产业在国内沿海城市的快速发展，我国时尚创意类相关专业的招生人数也在相应增加。时尚创意类人才的培养逐步受到全国各大高校的重视。由于我国高校惯用的传统“灌输式”教学模式一定程度上使学生的志趣被抑制，发现问题和解决问题的意识和能力跟不上素质教育的需要及社会对人才的需求。对时尚创意类专业的大学生开展相关的创新创业教育以辅助传统教育教学模式变得尤为重要。 一、时尚创意类产业创业现状分析 1、创意驱动型创业前景广阔 近些年，全球创意经济每天创造的产值超过200亿美元，并且每年以5%的速度递增。在我国深圳、上海、杭州等城市，创意驱动型产业发展增速明显高于全球，部分地区的增速超过15%，时尚创意产业已经成长为重要的支柱产业，与高新技术、现代物流、金融产业同样具有良好的发展前景。[2]如今，创新创业逐渐成为缓解大学生就业压力的很重要的途径，随着国际时尚产业在国内沿海城市的快速发展，时尚创意类大学生的创新创业将成为趋势。 2、创意型创业具有较强的生命力 创意型创业相比于传统产业领域的创业更具有优势和生命力。经济的快速发展和人们生活品质的提升要求更多成本低、少污染、能耗小且更具创意的产品出现，故创新创意类产品会成为社会发展的必然产物。“成本低、污染少、能耗小”等特点决定了创意类创业活动是高附加值、高回报和可持续的。大学生群体充满着生机活力，拥有更多的创造性思维和创意OO，具有对新鲜事物接受速度快的特点，这也为大学生从事创新创意型创业提供了无限可能。 3、时尚创意产业创新型人才缺乏 目前我国时尚创意产业从业者水平参差不齐，开设时尚创意类专业的高校数量有限，从事这类行业的大学生相对较少，且很多大学生的创新思维、创意能力和创业精神严重不足。近年来，尽管很多高校尝试推出了创业创新课程，在创新创业教育中取得了一定的成效，但离理想的效果还有一定的距离，时尚创意产业的创新型人才依然相当缺乏，[3]大学生时尚创意类创新创业教育工作迫在眉睫。 二、目前时尚创意类创业教育存在的问题 1、创业教育的课程体系有待完善 目前，国内高校围绕时尚创意类的创业教育课程主要依赖于校级选修课、专题培训讲座，或者一些专业课程和专业实践教学中涉及到的一些创新创业教育环节。同时，当前绝大多数创业课程缺乏对学生的OO服务，无法对学生创业实践中遇到的物质困难、技术困难和心理压力进行有效指导，造成创业的条件短板。近些年，国内的创业教育已经有了长足的进步，但原创性创业理论和实践教育依然较为缺乏，很多创业课程的经典理论和实践案例依然以西方的为主，创业教育与国内创业实际结合度有待进一步提升。 2、从事时尚创意类创新创业教育的教师缺乏 目前，我国创新创业教育师资队伍建设力度不足。高素质师资队伍体系的建设是创新创业教育实施的基础，对于课程教材的开发、教学方法的运用等，都发挥着重要作用。[4]但是，目前从事创新创业教育的教师不一定理解创意，创意类的专业教师对创新创业教育不一定完全了解。很多创业类课程教育多以理论为主以传授知识为本，缺乏实践平台，与时下热点联系不紧，多学科交叉不通畅，时尚类创意创业特色不够鲜明，最终导致学生创业技能单一。能够兼顾创新、创业、创意教育的教师少之又少。 三、东华大学大学生时尚创意类创业教育开展模式 1、积极开展创业教育实践活动 创业教育实践的主要目的是通过培养学生的创业意识，锻炼其创业能力，提升学生的综合素质。[5]高校应该加强对大学生创业政策的宣传、推广、解读，充分运用新媒体等平台传达国家、省市及校级的创业大赛和创业知识竞赛等相关信息，更加注重鼓励大学生参加各类创业大赛，积极挖掘校园大学生创业创新成功的案例。鼓励大学生积極参加校园文化创意类艺术节，通过参加各式校内外文体活动，培养学生创新思维、创新实践能力。 2、加大创新专业课程OO力度 教育是通过课程教学来实施，大力投入创业教育课程体系是重中之重。东华大学立足学科特色，多部门协同合力打造创新创业教育体系，基于创新创业学院，围绕文化创意产业，依托信息互动、朋辈学习、模拟实训、创业孵化四个平台，开展专业教育和创新教育协同、创新人才培养与产业发展协同的课程体系。东华大学服装与艺术设计学院依托专业优势，结合毕业生就业创业现实需求，设立服装与艺术设计学院创新创业孵化中心，东华大学时尚创意俱乐部，创办时尚创意大学生创业教育工作室，有效推动专业与创新创业相融合。依托创业咨询工作室开展多对一、多对多创业OO，免费提供创业咨询，据统计，截止2018年10月，东华大学创业陪伴式的指导使孵化创业的成功率达到93%，创业教育模式深受学生欢迎。 3、完善产学研一体化创业教育 强化校企联动，积极组织优质企业走进校园，宣传展演，让在校生熟悉了解企业运作模式；推进产学研融合，综合运用案例分析、实地参观等一系列教学教育方法，增强学生的学习兴趣，推动人才全过程培养。积极组织学生参观创业企业工业园，切实感受服装企业的集群氛围，从而使学生更加深刻地了解企业发展历程。建立校企联合创业基地，安排学生去企业实习、实践、考察锻炼，设立专项基金支持大学生依托专业开展创业。2018年，东华大学服装与艺术设计学院与上海新因子众创空间管理有限公司、上海环东华智尚源投资管理有限公司开展合作，建立文创实践基地，帮助大学生解决创意过程中遇到的问题。 四、大学生时尚创意类创新创业教育的创新途径 1、创新教育理念，形成任务卷入驱动的学生主动发展模式 大学教育不仅要培养学生的知识获取能力、创新创业能力，还要培养其合作意识、研究能力和OO思考精神，最终培养具有世界公民和社会公民责任感及使命感的优秀人才。面对复杂的环境和棘手的问题，面对严峻的就业形势，传统的“灌输式”教育理念已经不能适应新时代的挑战，要依靠激活学生主体性自觉来解决。以尊重学生志趣，提升学生综合素质和创新创意能力为主线，东华大学服装与艺术设计学院时尚创业类创新创业教育形成了任务卷入驱动的学生主动发展模式，学生根据自身志趣和问题导向选择研究项目和活动项目，参与OO实验实践等，让学生由被动接受变为主动学习，形成任务卷入驱动的学生主动发展模式。 2、创新教育过程，构建知行统一的良性教育生态系统 在传统的教学过程中，课堂教学是主线，任课教师是主导，掌握课堂知识是第一要务。东华大学服装与艺术设计学院时尚创业类创新创业教育既着眼于当前艺术类创新创业教育中存在的知识更新慢且与现实脱节、解决实际问题能力不足等现实问题，又借鉴了耶鲁大学等国外一流高校的素质教育新理念，在过去几年的探索和实践中，逐步形成了课堂教学和课外实践系统推进的教育过程。课堂教学获取知识，创意创业运用知识，两者环环相扣，紧密相连，相得益彰，学生学到了知识，也提升了能力。 3、创新教育方法，形成结构化系统化合作学习策略 合作学习是一种结构化的系统学习策略，东华大学服装与艺术设计学院时尚创业类创新创业教育为学生创造了合作机会，在其实施过程中，学生可以跨年级、跨专业、跨层次组成队伍，共同研究创意形式、实施创业项目。学生以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成目标，在提升个体创新创业能力的前提下，提高整体创业成功率。学生不仅可以向任课老师和课本学，也可以与从事时尚创业类创新创业教育的老师讨论，还可以通过团队的形式在创业活动中广泛的开展朋辈互助和自主学习，从而为学生的个性化发展提供了充足的空间，为未来发展提供了广阔舞台。 在创新创业教育需求不断提升的社会背景下，东华大学服装与艺术设计学院时尚创意类创新创业教育打破了传统教育模式的瓶颈，从教育理念、教育过程和教育方法上的创新推动了专业和创新创业教育的融合。产学研一体化创新创业教育让学生有了更大的自主性。在创新意识和创意思维提升的同时对专业学习和发展有了更新的认识。 创意创业教育毕业OO范文模板(二)：素质教育理念下的高职学生创意创新创业教育OO 摘要：创意创新创业素质教育是全面素质教育系统中的一个子系统。创意创新创业素质教育理念的形成反映了人们对高职教育人才培养规格和人才培养活动的新认识。当前，创意创新创业素质教育理念得到不断推广，在实践中依然存在着观念落后、实施载体有待创新、制度设计不健全、活动成效不足等问题。为此，要樹立正确的创意创新创业素质教育观，构建科学的素质教育模式，大力开展创意创新创业素质教育课程OO，加强校企合作和完善支撑体系。 关键词：高职学生；创意创新创业教育；素质教育 在高等教育领域，人们对“素质”教育和创新创业概念并不陌生，对其实践形态似乎也感到司空见惯。尽管如此，人们对创意创新创业素质教育（以下简称“三创”素质教育）的认识依旧存在着误区，“三创”素质教育实践差强人意。对它们的进一步研究，无疑有助于批判性地认识宽泛的、经验的教育教学观念，提升人才培养活动的质量和水平。 一、“创意创新创业”概念演化历程 创意、创新、创业是常见的概念，“创意创新创业”作为固定搭配出现，且被人们所重视，是随着实践深入人们认识不断深化的结果。早在新千年来临之际，以武汉大学为首的高校率先提出“创造、创新、创业”三创教育，培养“创造、创新、创业”型人才。这种教育理念一直延续至今，“创造、创新、创业”人才培养模式也被广泛推广和完善。也有学者提出“创新、创业、创优”教育（创新出产品、创业出商品、创优才能出精品），并且认为“创优品质是各级各类教育发展的终极追求”[1]。2010年7月“全国大学生电子商务创新、创意及创业挑战赛”（以下简称“三创赛”）获OOO、财政部立项资助，该赛事由此每年举办一次。首届“三创赛”参赛团队有1500多支，第七届则达到20000多支。从校赛、省赛到全国决赛，“三创赛”规模越来越大，影响力也越来越强，创新、创意及创业教育模式随之快速传播。随着“大众创业，万众创新”时代的到来，创新、创意及创业教育以迅猛之势影响着人们的观念，各地创新、创意及创业教育纷纷兴起。 从严格意义上来讲，创意、创新、创业是三个不同的概念。“创意概念注重思维层面上的新思想和新想法的提出和实现……相比创意强调构思原创思想时的智力或灵感，创新强调对已有创意的一种重新审阅、改编和扩充的过程……创新可以视为一种生产要素直接进入生产过程，而创意是否具有经济和社会价值则需要经过创新实践和市场检验，所以创新是创意的定价和保护机制（李双金，2008）”。[2]创意往往是相对粗糙的，并不一定完美，只有通过不断地“创新”才能使创意走向尽善尽美。任何创新都是从创意开始的。创业则注重把创意、创新的东西变成现实。因此，创意创新创业的提法较为合理。虽然并不是任何一种创意、创新都能转化为现实中的新事业，但是“创意是创新的源头，创新是创业的基础，创业又是创意的目标和延续”[3]。所以，三者之间存在一定的逻辑关系。 二、高职学生“三创”素质教育现状 （一）对创意创新创业素质的认识 从理念上来讲，培养创意创新创业素质是高职教育活动的基本特征和要求。在实践中，人们逐渐根据素质培养的内容形成了相应的完整的教育理念。 随着研究的深入，人们对创意转化为创新成果的心理机制的认识更加清晰，创意转化为创新成果的操作过程更加具体，为创意、创新到创业提供了一种现实的演变路径，这是加强创意、创新、创业素质教育的重要基础。 （二）“三创”素质教育实践 1.显性课程体系。可以开设诸如《创造工程学导论》《创业实务》《创意学概论》《企业技术创新引论》等课程。《大学生“三创”案例策划与评述》（李乾文）《赢在“三创”》（章亦华）等研究成果也可被纳入课程体系。这类课程的特点是直接面向师生。以高等职业院校职业素质教育创新示范教材《创新创业教育》为例，该课程涉及培养创新意识和创新能力、创业准备、创业型企业生存管理、创业型企业就业指南等模块，介绍了创新能力训练培养方法。目前，“三创”素质教育课程多停留在该层面，课程种类比较齐全，涉及创意创新创业各个方面，理论知识和实践内容比较丰富。问题在于对机制阐述不清，操作性不强，缺乏行动支撑，在教学模式上以讲授法为主，效果不好，有必要系统研究课程内容组织及教学活动方式。 2.隐性课程体系。即“三创”素质教育与专业教育有机结合进而渗透到教学的各个环节。在这个过程中，创意作品、创新产品、创业项目等创意创新创业载体在专业教学活动中呈现，“三创”素质教育融入专业教育活动中。“三创”素质教育融入办学育人全过程的实践逐渐丰富，理念也逐渐系统化。尽管如此，对这种隐性课程体系尚缺乏深入的研究，操作程序或模式研究不足，容易流于形式而难以产生实际行动。 3.实践活动。“三创”素质教育学院、大学生科技社团、创新创业社团、社会调研报告会、创新OO、创业沙龙、创业规划大赛、大学生科技活动节、“三创”成果展示活动等等，为开展“三创”素质教育提供了实践平台。一些院校还设置创业导师岗位，指导学生的实践活动。这些实践平台催生和孕育了一批项目、成果，形成了一定的影响力。 4.研究活动及成果。加强研究是“三创”素质教育的一部分。《“三创”精神融入办学育人全过程》（赵志军）“三创素质教育大纲”“三创素质教育实施方案”以及相关成果为推广“三创”素质教育提供了指导，有的直接转化为高职学生课程建设内容。目前，随着实践的不断深入，“三创”素质教育研究已形成清晰的框架结构，但课程建设和教学活动还有待深入研究。 三、实施高职学生“三创”素质教育所面临的问题 （一）观念认识相对落后 一直以来，人们对创意、创新、创业的认识并未发生质的变化，对创意、创新、创业能力持有一种基础观和一般能力观，高职学生创意、创新、创业能力培养多由专任教师承担、融入日常教育教学活动，“三创”素质教育以一种并不显著的形式而存在。这种脱离了具体任务的观念制约了“三创”素质教育活动的变革突破，严重影响了“三创”素质教育活动形式的拓展。认识上的变革需要结合课程理念更新来实现。 （二）实施载体有待创新 实施载体包括一般载体和特殊载体，后者又包括课程形式和项目形式。运用一般载体的思路是构建实施“三创”素质教育的教育教学环境和平台，其突出特征是倡导“三创”素质教育理念，而实践体系较为松散；运用特殊载体的思路是直接瞄准素质形成，理念通过实践展现，实践借助理念指导，做中学的特征比较鲜明，学习结果即成果，素质養成寓于行动结果中。课程设计、项目创新和平台搭建，是实践活动走向个性化、品牌化的关键路径，目前这方面的研究较少、成果不足，实施“三创”素质教育在行动理念上还比较滞后，实施体系大多还处于架构阶段。 （三）制度设计不健全 分析高等职业教育质量年度报告，结合调查资料，研究表明制度体系基本建立，但是存在严重的OO，具体表现为体系衔接脱节、操作性不强等问题。如对课程或项目开发缺乏明确的标准要求，课程或项目审议缺乏科学的流程，在课程方案中地位不明确，实施环节衔接性不强，评价体系不完善，实施过程的标准性、目标达成度难以得到有效评估。实施过程缺乏有效的创新和激励，学生及指导教师参与的积极性不强，活动内容及范围不断缩减，创新程度、OO度不断降低。这是“三创”素质教育虽被重视却一直未能取得重要突破的关键原因所在。如何设计充满活力、张力的制度体系，建立科学的行动体制机制，是整合教育教学资源，坚持立德树人根本任务，推进“三创”素质教育迈向更高水平的关键。 （四）活动成效不足 目前，对“三创”素质教育实践尚缺乏完整的评价体系，关于活动成效的研究甚少。“三创”素质教育依旧采用一般课程评价、教学评价模式。从《中国职业技术教育》所刊载的文献来看，对“三创”素质教育成果的推介较少，代表性成果不足，经验做法不够成熟。从微观意义上来看，“三创”素质教育理念的实践程度决定了活动成效，然而以课程或项目作为主要实施抓手的行动策略极易忽视整个教育环节的配合和参与，导致活动成效不足，在师生视野中逐渐演变成另一种通识教育而饱受诟病。 四、构建积极有效的“三创”素质教育体系 （一）树立正确的“三创”素质教育观 要将创意创新创业素质作为人才培养的重要任务。目前，技能型人才代表着高职教育人才培养规格。随着经济社会的发展，尤其是国家经济和社会发展创新驱动战略的提出，创意、创新、创业等素质越来越被重视，人们更加紧迫地认识到技能型人才的综合素质离不开创意、创新、创业能力等组成部分，培养创新创业人才是高校的重要任务。“现代制造业已经不满足于传统职业教育培养‘一技之长’技术工人的简单功能，它要求现代职业教育必须是一个培养具有多方面卓越才智的技术技能型人才的教育土壤。”[4]长期以来，传统教学活动对创新、创业能力培养不够重视，存在诸多问题。新时代，职业教育转型发展客观上需要将创意创新创业素质培养贯穿于整个教育活动中。在实践中培养创意创新创业素质，就需要坚持能力的发展观，突出实践知识的核心地位，注意综合知识的储备和技能的培养。 （二）要构建科学的素质教育模式 要从学习者的实际情况出发，创建“专业教育+职业技能+创新创业指导+创业文化”四位一体的“三创”素质教育模式，构建“基础普及+系统培训+精英培训+创业孵化”的“三创”素质教育实践模式。要面向全体学生开设创新创业知识普及课，引进“KAB”创业培训模式，开设创业精英培训班，组建大学生创新创业指导服务中心，为学生创业提供全方位服务。要培养学生主动参与、大胆实践的创新创业精神，努力建立以教师为主导、学生为主体“师导生创”的“三创”素质教育方法体系。要坚持理论联系实际原则，要把理论学习、实践课程、创新创业训练、创业实践有机结合，进一步完善“学思结合、知行统一”、融创新创业理论教育、创业实训环节、创业实践环节为一体的创新创业教育体系。 （三）大力开展“三创”素质教育课程OO 课程OO是“三创”素质教育的关键抓手，课程OO的力度、成效关系到素质培养的深度和结果。根据实践经验，“三创”素质教育课程OO，要从心理学基础、知识论基础、方OO基础入手，研究创意向创新转化的心理机制、创意创新创业素质的内涵，“三创”素质教育的知识内容、类型、载体及其挖掘、实施方法，重点把握教材开发、教学资源库建设、项目教学、教师培训等问题。知识问题应成为课程组织的中心问题，教学实施过程则应关注学生知识的构建和能力的培养。已有的课程或项目载体，多偏重于创业部分，创意创新部分多偏重于理论、方法和案例，与学习者的经验结合不够紧密，知识传授的倾向比较明显，教学模式有待变革。“三创”素质教育内容比较适合项目教学，为此要开发项目课程、运用项目教学法，改变以往过于注重知识传授的方式。这需要广大课程理论工作者和专任教师合力开发课程教学资源，主导课程OO。 （四）探索“三创”素质教育的校企合作之路 产教融合、校企合作已成为当前职业教育发展的必然趋势。“三创”素质教育，作为整个教育活动的有机组成部分，与行业企业存在着紧密的结合点、生长点。创意方案、创新成果可以转化为企业生产要素，创业项目则可以直接带动校企合作。实践中，要结合校企合作项目开展“三创”素质教育，突出实践知识、真实项目在创意创新创业素质培养中的作用，结合实际案例，发掘工作任务知识、项目情境；要重视创业孵化基地建设，校企打造创业孵化共同体；要大力推广现代学徒制人才培养模式，融入“三创”素质教育。 （五）深入完善“三创”素质教育支撑体系 要制定完善的“三创”素质教育实施方案。将“三创”素质教育融入人才培养方案、课程标准，融入教学设计过程中；强化“教改项目科研化”“教改实践成果化”、依托项目实施“三创”素质教育的指导思想和工作方式；要重视政策支持和对接，鼓励开展“三创”素质教育，为活动开展提供大力支持，提供经费保障，评选、表彰优秀项目、团队。组建从事“三创”素质教育的师资队伍。打造一支由创业讲师、专业教师、企业导师组成的结构优良的“三师”结构师资队伍。要营造良好的“三创”素质教育的校园环境和必要的设施设备条件。大力弘扬“OO包容、迸发活力、鼓励创新、宽容失败”的校园“三创”文化，积极开展课外科技活动竞赛、创新OO、创业沙龙、创业规划大赛等系列活动，形成全校师生关注创新、支持创业、投身创业的良好氛围。要建设“三创”素质教育训练基地，建设创新创业课程、实践环节、科研训练、科技竞赛和课外科技实践活动相结合的“三创”实践平台，进一步完善“学思结合、知行统一”、融“三创”理论教育、实践环节、创业实践环节为一体的“三创”素质教育体系。 “三创”素质教育理念不应依附于人们狭隘的经验认识，而应是一种鲜明的时代定位，发展成为职业教育的一种主动诉求。为此，要继续深入课程和实践问题研究，以工作任务为导向，以能力发展为目标，推动“三创”素质教育扎根职业教育、不断向前发展。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-13 22:26:26 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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