导读：生物教育学OO的写作现在也是比较普遍的，不管是毕业OO还是职称OO，都是会需要撰写的，以此来提升自己的专业能力和学术水平，但是生物教育学OO要怎么写才好呢？本文分类为教育学OO，下面是小编为大家整理的几篇生物教育学OO范文供大家参考。

论高中生物教材OO与生物教育学OO

论高中生物教材OO与生物教育学OO

自从十二届三中全会以来，我国九年义务教育课程的革新获取了令人瞩目的成绩，其基础教育模式的教材编制亦获取了优异的成绩。为了落实国家教育行政部门编写并颁发的新基础教育纲要和高中学校生物实验课本的教学指导意见，实施了“着眼全部学生”、“增强学生生物知识素养”、“推广探究式学习”等教育理念，完整地地展现了《纲要》中蕴含的教育理念，且和它所确定的教育任务相匹配，也就是“塑造高水平的后备人才”。所以，高中学校生物科目的课程变革对于本世纪综合性人才的塑造具备充分的指导作用。
　　1.现实高中生物教材的发展状况
　　我国高中生物学科教育的教学过程一直与别的学科相同基本是在课程纲要的指引下，遵照教学规划，依托生物课本实施教学。因此大多数老师都十分看重知识点、学习成果，淡漠了学习路径及手段，疏忽了情怀、思维及核心价值理念的塑造。在具体教学过程就显现出：侧重知识讲解，忽视素质构建；看重理论内容，忽视实践作用；侧重教课书内容满堂灌，淡漠社会生活及学生日常生活感知；关注教学手段，忽视学习策略。
　　1.1生物课本构建受治于OO气候的作用很大。长期以来始终借鉴。前苏联生物课本或依照前苏联教课书的样式编纂的生物课本，“将生物形态进行解剖做为教学大纲，将历史学家达尔文演变理论做为教学中心”及“将生理知识传授作为教学大纲，将治理自然界为教学中心”的课本内容框架。生物课本重点展现出其丰富的知识陛，整体性的特色，而不能展现我国生物教育特征，此类模式已经持续历史很长时间。
　　1.2生物课本构建工程进展迟缓，极大程度落后于我国生命起源领域研究的进展和社会的现实需求。生物课本内容古老，只偏于重视书本中所记录知识，而相当欠缺与高中学生们实际生活及当代社会技术进步的结合，还欠缺学生们亲手时间本领的强化。比如：过去高中时期生物教课书只编制九个实验课题，而其中大部分都是把生物性质验证过程实验做为主导，不具备探求性、整体性、复合性实验。即便新编的高中学校生物科目试验性课本增设了相当数量的实验项目，而探求性、整体性实验模式尚不能总体满足当今社会对复合型人才的要求。
　　2.高中生物新课本革新的趋势
　　2.1教材应摒弃以学科为中心的观念，构建以学生发展为中心的理念。（1）高中生物课本的内容编排应最大限度地展现学生特征、个人发展特证，还应紧密结合科学技术的发展和社会的持续进步、依托学生的现实生活和学习经验，给学生的成长前程奠定基础；全面地展示国家各行各业的发展成就，可大力促进学生的探求、考查、辩论；还可有力促进学生的成长和平衡发展；（2）生物课程教科书内容的编排需更丰富多彩、充满生机和活力，更有助于增强学生们的学习情趣。课本的表现手法更有科学性。
　　2.2生物新课本将德育作为教学核心，重视学生的综合发展。（1）高中生物课本内容，不但让学生获得丰富的生物知识，更为需要的是使学生们学会学习的手段，打造他们终生学习的本领。依托他们对生物课程的学习使他们学会如何做人，懂得怎样求知，懂得怎样生活，学会美化生活，让学生们获取平衡型的发展。（2）高中生物教科书将不只是强调对生物课程知识的传授，而应当是课本知识、学习手段、学习思维，正确的人生价值观及协助科学处理问题过程的整体教育。
　　2.3高中生物新课本需展现基础性、OO性、先进性。（1）当今的生物课程OO倡导高中生物课本要重视知识的发展，需破除旧的知识轮廓的OO，充实当代生命研究新内容。（2）高中生物课本内容应展示其知识的基本性、前沿性，尊重不同学生在学习能力及学习效率等要素上存在的差别，由适当增添相关内容的心理出发，达到每位学生不同的心里需求，让所有学生均产生进步。
　　3.依托高中生物教材OO促进生物教育学的OO
　　3.1OO教学内容、教学方法，培养创新型教师。高师院校教学OO的特点之一是体现教师教育，适应基础教育OO与发展。而基础教育的OO也促进了高师院校教师教育特色的发展。
　　3.2增设综合理科课程，培养综合型教师。依据《纲要》精神，新的课程标准增设综合实践课和研究性学习，要求教师改变知识结构，拓宽视野，且具有进行综合教学的能力。
　　3.3加强实践环节，培养研究型教师。加强教学和教育研究实践环节，新的课程标准提倡探究性教学，而探究性教学的实施必须要加强教学实践环节。
　　4.结语
　　高中教材OO促进了高师院校生物教育学OO，而高师院校生物教育学OO必需依据《纲要》精神，坚持教师教育的发展方向。贯彻新的课程理念，OO课程设置、教学内容、教学方法，加强实践环节以适应基础教育的OO与发展，为21世纪培养综合素质的教师。

迷惘的教育学和教育学的迷惘教育OO

　　摘要:本文主要是从教育学作为一门学科的尴尬的学科地位及现状入手，分析其成因，并阐述了什么是“真正OO的教育学”。作者认为，教育学要成为真正的OO之学，必须从根本上改变教育学观，实现教育研究从单纯的学科基础扩展到生活基础，同时明确教育学者的OO与责任。

　　关键词:教育学学科OO性

　　一、教育学作为一门学科的尴尬地位

　　教育学是在人们的非难和怀疑中走过了几个世纪的风雨历程。直到今天，对于教育学责难的声音仍在继续，]法国的教育学与社会学教授e·涂尔干责难:“教育学往往是一种乌托邦式的文献”[3]，中国的陈桂生教授洞察到“迷惘的教育学”与“教育学的迷惘”面对此状，我们在庆幸教育学者可贵的危机意识和自我批判意识的同时，给我们最大的感慨应该是:教育学是一门学科地位不高和专业性不强的学科，它的OO性存在成了一个大问题。

　　二、教育学OO性缺失的误区分析

　　教育学作为一门学科已经存在了几个世纪，这充分说明了教育学的存在是有其合理性的。然而，学科OO性备受怀疑和指责迫使我们不得不去思考和重新审视教育学的OO问题。我个人认为，教育学作为一门学科其OO性的缺失有以下几方面的原因:

　　(一)狭隘的OO性定义

　　在教育学史上，直到今天，人们对教育学OO性的理解，仍然局限在外在的对象，方法，知识体系等具体的方面。其实真正的问题还没有被触及到，没有被揭露，问题依然存在。所以，一方面是再清楚不过的定义，另一方面是一点也不清楚的各种关系。这种表面的OO性，狭隘的OO性定义从根本上阻碍了对本真OO性的思考。

　　(二)过分的学科依赖性

　　教育学与哲学、心理学、社会学、生物学等学科都有着密不可分的关系。教育学可以说无所不包，无所不容，“教育”和“教育学”成了一个广阔的应用领域。教育学研究成了别的学科的概念、方法、知识的“大杂烩”和“大拼盘”。教育学是科学的应用，这样就公开的使教育学依赖于其他学科的发展，并且从“依赖”变成了“依附”。OO性被遮蔽了 甚至被取消了，而且这种遮蔽或者取消还获得了学术的合法性。