导读：基础教育评价OO如何撰写？想必现在也是有很多人都正在为这个问题而苦恼的吧，其实写作OO首先需要确定OO题目，然后要明确自己的OO写作重点，但是如何选题写作？大家就可以借鉴参考一些优秀的范文了，本文分类为基础教育OO，下面是小编为大家整理的几篇基础教育评价OO范文供大家参考。

评价：撬动基础教育OO的支点

评价：撬动基础教育OO的支点

“给我一个支点，我可以撬动地球。”这是古希腊科学家阿基米德的名言。如果把当前的教育比作一座壁垒森严的堡垒，面对着教育OO的诸多问题，有没有一个可以撬动这座堡垒的支点，能够牵一发而动全身，来一场彻底的OO？我想，有。这个支点，简而言之，就是两个字——评价。
　　评价不是新话题。于我们的教育而言，我们的教育一点也不缺评价。可以说，从一入学始，我们的学生就生活在评价中，且这评价时时刻刻，伴随着学生的学习，直到OO。那么，何以评价却成为了教育的问题，成为教育OO最大的拦路虎呢？
　　评价不是简单的比较
　　在很多人眼里，教育似乎就是竞技，最著名的莫过于那句“不要让孩子输在起跑线上”。可怜的孩子，原来上学就是一场旷日持久的长跑比赛，稍有松懈就要落后，就要被别人甩下，就有可能被“淘汰”。于是，班里班上同学比，学校里年级同学比，学校与学校要比，地区跟地区要比，比成绩，比排名，比“状元”花落谁家，比谁家“清华”“北大”多。
　　把比较当作评价，立足点是甄别、选拔，是将“资质好的学生”，通过反复与别人比较中筛选出来。这样的评价，弊端主要有二：一是成就了一小批人的同时，打击了一大批人，一大批人成为陪衬，自尊自信受伤严重；二是错解了评价的根本目的——评价是为了改进。从这个角度讲，评价也是一种比较，只不过是自己跟自己比，通过评价，寻找原因，制定措施，能够在自己原有的基础上更好地发展。
　　评价如果是为了选拔，眼里只有分数。评价是为了改进，眼里则是一个个活生生的“人”。目中有“人”，培养一个个人格健全、个性鲜明的人，才是我们教育的真正目的。
　　课程OO需要重构评价体系
　　进入新世纪，基础教育掀起了一场轰轰烈烈的课程OO。一时间，新理念、新方法铺天盖地而来。然而，十多年过去，课程还是原来的课程，绝大多数老师还是安分地捧着教科书，一切都回到了原来的样子。
　　课程OO举步维艰，问题的症结在哪儿？笔者认为，在评价。课程OO，评价难，难评价。然而，不首先解决评价问题，课程OO就没有推进的动力。举个简单的例子。新课程理念认为，课程不仅是知识，也是经验、活动；不仅是文本课程，更是体验课程，是教师和学生共同探求新知识的过程。用一句大家都耳熟能详的话来说就是——用教材教，而不是教教材。然而，最后的检测还是考试，还是一张OO定终身。初高中就不要说了，在离OO尚远的小学，基本上也还是以期末的书面考试成绩，来评定学生的学业，来评定教师的教学。过程的评价呢？教师为“活用教材”而付出的种种努力呢？如果最后的考试考不好，一切努力都付诸东流！所以，老师们还是安分于“教教材”，因为这“太平”；管理者也乐于用考试的方法来评价教师，因为这“省心”。
　　一张OO，让新一轮课程OO无疾而终。
　　评价成问题，责任不在学校
　　按理说，教育的事，教育行政部门和学校最有发言权。但现实并不如此。比如，学校要减负，取消了夜自修，规定了作业量，家长不放心，买教辅， “开小灶”，滋生了“补课热”。学校的压力主要来自两方面，一是家长，二是OO。学校首先要对家长“负责”，负责的意思就是要分数；OO也是，校长的“帽子”在OO手里，中考、OO成绩不好，校长位置坐不稳。家长很现实，OO要面子，学校违心地“楸”分数，就是这样一个怪圈，催生了当前畸形的教育。看看一些OO名校，家长趋之若鹜，OO推波助澜，军事化管理，海量式训练，一切就是为了OO，“分数是硬道理”被奉为圭臬，学校与OO不以为耻，反以为荣，这难道是正常的现象吗？
　　教育被考试OO，中OO成了紧箍咒。基础教育，只能戴着镣铐跳舞，在“素质”与“应试”之间左右摇摆。
　　地域不同，文化不同，价值观也不同
　　相对而言，北京、上海等地的教育环境要好得多。他们不会死楸分数，相反的，他们鄙夷死楸，耻谈分数。他们更注重内涵，更注重品质。这些地方，一所学校如果没有一点特色，没有丰富的校本课程，教学方法不灵活，不注重学生综合素质的培养，就要落后，就要遭淘汰。究其原因，除了这些地方高校录取率远高于其他地区，没有其他地方那么大OO压力外，家长对人才观的理解、社会对好学校的理解，肯定也要远高于其他地区。
　　说到底，还是“经济基础”决定的。生活条件好了，衣食无忧，没有就业的压力，人就有更高的追求。于教育而言，分数是基本要求，分数之外，他们更需要孩子有一个的宽松的环境，能够充分展示个性，生动活泼地健康成长。所以，在经济发达地区，一些家长不吝金钱，送孩子进入学费不菲的民办学校，一年几万甚至上十万的花费也在所不惜。地区之间各方面差别巨大，教育也不能例外。
　　眼光再放远一点。不同的地域，不同的文化背景，人们的价值观也不同。以中西方文化为例。中华传统文化以儒家思想为核心，儒释道三教并立，对我们影响最大的几个思想就是阴阳五行、天人合一、中和中庸、修身克己等。因为“阴阳五行”，相生相克，所以我们习惯见好就收，缺乏冒险精神；因为“天人合一”，所以我们善于“和谐”；因为“中和中庸”，所以隐O宽容；因为“修身克己”，所以缺少“自我”。近代西方文化，以“OO、平等、博爱”为核心，与中华传统文化相比，价值观有很大差异。反映到教育上，西方国家在教育体制上更宽容，学校模式多样化，可供学生更多的选择，在教学方法上更OO，更注重启发式教育，更尊重自我。
　　前不久，一则中国教师赴英国进行“中国式教学”的报道吸引了不少人的眼球，中西方文化差异在这次教育试验中产生了巨大冲突，旁观者褒贬不一。中西方不同的教育方式究竟孰优孰劣，相信没有哪一个人敢轻易下结论。不同的国情，不同的文化背景，催生了中西方不同的教育模式、教育方法。机械照搬肯定会“水土不服”，谁也不可能取代谁。双方相互借鉴，取长补短，不断调和，可能是发展的趋势。从这个角度讲，取人家之长，我们尚需在倡导OO精神、培养创新意识等方面多做努力。而这，还是需要我们在“科学的评价”这个领域再前进一步。

谈基础教育评价模式改变之作用

　　随着基础教育OO的进行,教育评价方式的改变,OO模式也进行了改变，如何浅谈基础教育评价模式改变之作用?