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应试教育的小OO8600字_应试教育的毕业OO范文模板
导读：在应试教育的小OO8600字_应试教育的OO撰写的过程当中，想必大家应该都知道不是那么容易的吧，而学习写好一篇优秀的OO也是大家将在生活当中使用的一项必备技能之一。本OO分类为应试教育OO，下面是小编为大家整理的几篇应试教育的小OO8600字_应试教育的OO范文供大家参考。
应试教育的小OO8600字(一)：由“应试教育”向全面素质教育转变OO 八届全国OO四次会议批准了我国《关于国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》，《纲要》是我国经济和社会综合发展的跨世纪的宏伟蓝图，是全面完成OOOO现代化建设第二步战略目标并向第三步战略目标迈出重要步伐的行动纲领，作为实施科教兴国战略的具体目标，《纲要》明确规定要“OO人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。”这是以法律性文件的形式确立了素质教育的地位，规定了实现由“应试教育”向素质教育转变的方向。因此，实现这种转变就成为当前我国教育OO，特别是基础教育OO的重要目标。 由“应试教育”向全面素质教育转变是基础教育事业面临的紧迫任务 提出由“应试教育”向全面素质教育转变，是为了使基础教育事业适应OOOO现代化建设的迫切需要，是为了全面贯彻我国的教育方针，以克服当前存在的“应试教育"的弊端。 小平同志在1985年曾指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量、”在这里，小平同志将劳动者的素质和知识分子的数量和质量看做是增强综合国力的决定性因素，这不仅符合现代各国经济发展的共同规律，对于我国这样的人口大国来说，更有其特殊的意义沉重的人口负担严重制约经济发展和生活水平的提高，而巨大的人力资源，则可以成为任何国家尤法比拟的优势：是人口负担还是人力资源，主要差别在于人的素质。因此，实现人口负担向人门资源转化的过程就是提高民族絮质的过程，而实现这种转化的根本途径在于教育。 在迎接新世纪到来的时候，世界各国熊把制定教育发展战略放在首要地位，而全面提高劳动者的素质，培养更强的新一代人无不成为他们的教育发展战略的核心问题。最近见到一份德国的PETRA关键能力的培养计划，他们指的关键能力，实际就是我们所指的基础素质。这份计划把职业的关键能力概括为五项：任务的组织和实施能力；交流与合作能力；学习和工作方法的使用能力；单独或集体承担责任的责任心；心理和体力的承受能力。PETRA培养计刘就是通过各科教学有计划地培养这五种基础素质。 广大OO群众在OOOO和OOOO现代化建设实践中也已经接受并且运用了“素质”这一概念。比如，看到某些外国的工业产品质量比用进口的同样的元器件组装的产品质量要高，大家会说是由于我们的某些企业的管理者和劳动者的素质低；看到商业和服务行业服务态.度不好，大家会说是营业员或者是服务员的素质低；看到不遵守交通秩序、不爱护公共财物、不讲究公共卫生、不重视生态环境保护等等社会现象，人们又会认为是公民素质低。大家把OOOO物质文明和精神文明建设的成，败已经自然地，同时也是紧紧地和人的素质联系在一起。 因此，这里的“素质"，已经不再只是指人们先天的生.理解剖特点，而是泛化成由先天和后天环境影响所形成的人在社会活动中表现出的稳定的内在的品质。 因此，OO现行教育使之更好地适应OOOO现代化建设对提高人的素质的需要，也就成为人们关注的焦点和紧迫的任务。 实施素质教育的实质就是要全面贯彻我国的教育方针。 我国《宪法》第46条明确规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”《教育法》第5条规定：“教育必须为OOOO现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的OOOO事业的建设者和OO人。”多年来，在党和OO的领导下，为贯彻我国的教育方针，广大教育工作者付出了艰辛的劳动，做出了巨大的贡献。 但是，由于建国以来我国的教育方针曾经过几次调整，再加上诸多因素的影响，在教育方针的贯彻过程中也不断出现反复。这种反复经常表现为：一个阶段重视书本知识、课堂教学和教师的主导作用，而忽视OO、思想、品德教育，忽视通过生产劳动实践培养学生能力，忽视发挥学生的主体作用；而另一阶段则以上一阶段的弊端为OO目标，结果常常又在克服一种倾向的同时导致新的错误倾向产生。这种反复已经给教育事业的发展造成很大的损失，也给所培养的人造成不同程度的素质OO。这些历史教训，使人们越来越认识到必须全面地、综合地认识教育方针所确定的教育任务、培養目标和培养途径。正如人们认识到衡量国家的实力不能只看某个单项指标而应当看综合国力一样，人的实力也不是由单一品质决定，而是决定于各种品质因素形成的素质结构。所以，以提高人的素质为目标，实施素质教育，从而避免贯彻教育方针的偏颇和反复，是对建国以来教育发展历史经验的科学总结。 十一届三中全会以后，随着全党工作重点的转移，敏育战线拨乱反正，教育OO逐步深化。针对“OOOOO”否定学习文化知识的弊端，强调了加强课堂教学，提出了“加强双基”的口号，即加强基础知识的教学和基本技能的训练。随奢教育实践的发展和布鲁纳、赞科夫、苏霍姆林斯基等人的教育理论的传播，大家进一步认识到“能力”和“发展”的重要，提出了不仅要“加强双基”而且要“培养能力，发展智力"。随警教学OO进一步深人，大家又认识到“情感、意志、兴趣"等非智力因素对人的发展也有着极为重要的作用，因而“加强双基，培养能力，发展智力，开发非智力因素”就成为更加完整的教育OO目标。由于人们对培养目标内涵认识的丰富，对培养目标内在联系和内化作用认识的加深，特别是1983年10月OOO同志为景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来"以后，“素质教育”这一更为综合、更为深刻的概念就越来越引起人们的重视。 素质教育是在教育OO实践中，人们加深了对教育方针的理解的基础上提出的，它更充分地体现了敏育方针的前瞻性、整体性和基础性。 （1）体现了教育功能的前瞻性。 教育娶面向未来是小平同志对教育功能的高度概括。学校教育，特别是基础教育的功能，决定了它的价值体现于未来。因为教育胞不能真正为OOOO现代化建设服务，要由教育对象在步人社会后发挥的社会功能的性质与水平来决定。比如，我们评价五六十年代的教育，看的是当年培养出来的人进人社会以后所发挥的作用和表现出来的整体水平。因此，任何追求暂时的、片面的和表面的效果的教育，都不可能经受社会和历史的检验。而受教育者在未来所能发挥的社会功能的性质和水平，又取决于他们的素质结构。因而面向未来的教育就必须立足于培养真正起能动作用的人的素质。 不同的时代对人的素质有着不同的要求，素质教育所具有的前瞻性，还表现在要不断对传统的素质结构要求加以调整，并赋予时代的内涵。比如，传统的科学文化素质强调掌握科学知识，但是面对新世纪的挑战，就必须使人们掌握新知识和运用新知识的科学方法，具有热爱科学，尊重科学，按科学规律办事的科学意识和奉献、创新、协作、求实的科学精神。我们只有相应地调整教育目.标、教学内容和教学方法，才可能为下一代打好具有鲜明时代特色的科学文化素质基础。 （2）体现了教育对象的整体性。 教育，特别是基础教育，是为提高民族素质，多出人才、出好人才奠定基础的。因此，教育对象是全体适龄公民。在未来的社会里，他们当中有些人可能是OO家、科学家、OOO、文艺家以及各种类型的专门人才，也有些人可能是普通劳动者；有些人可能有相对固定的职业，有些人的职业可能不断流动变化；有些人可能以从事脑力劳动为主，有些人可能以从事体力劳动为主。但是他们的整体素质决定奢我们民族的素质，决定薯我们人力资源的水平。因此，为提高中华民族的素质，基础教育必须面向全体受教育者，而不是单纯面向能被高一级学校选拔，继续接受教育的少数学生。教师是“伯乐”，伯乐善于相马，教师也要善于认识每位学生的个性；但是，教师又不能只是伯乐，伯乐相马的目的是挑出千里马，而淘汰其余，教师却必须对每个学生负责。因此，素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。 受教育者之间是存在着个体差异的，造成的原因有先天条件的不同，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。这种差异决定了教育工作要使有差异的个体达到一定的共性要求，同时还应当使每个受教育者都能在自己原有的基础上得到发展。 实施九年义务敏育为保证教育对象的整体性提供了法律依据，但是，我们还必须在义务教育的实践中真正体现教育对象整体性的深刻內涵。 （3）体现了教育内容的基础性。 OOO说过：“我们把劳动力或劳动能力，理解为人的身体，即活的人体中存在的、每当人生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。”这里的“总和”就是指素质结构。我们把人的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质所形成的结构作为现代人的基础隶质。通过教育使学生形成良好的基础素质，是每位教育者的责任，也是基础教育的根本任务。 要使学生在学校教育阶段真正打好素质基础，必须.突出全面、突出精要、突出内化。 首先要突出全面。必须重视学生全面素质的提高。最近在北京OO的一次面向21世纪的教育国际研讨会上，许多专家认为，新世纪到来之际，我们面对的不仅是新技术OO的挑战，更为严峻的可能是道德危机的挑战。因此，当前相当普遗存在的忽视德膏的倾向和德肓实效性差的问题，就不能不引起我们高度的看觉。必须加强和改进德育工作，把学生的爱国主义、集体主义、OOOO思想，良好的道德品质和行为习惯，作为OOOO好公民的基础素质来培养。同样，我们的学校教育还必须克服其他以偏代全、以偏概全的错误倾向。 其次要突出精要。我们必须看到，教育内容庞杂艰深，教学方法重复繁琐，是导致教育质量下降的重要原因。精要是打好基础的重要条件。现在语文教学学生的负，担很重，有人统计小学解释带点的字的练习就上万个，但结果学生字写不好，话讲不通，文写不顺，基础并没打好。 增强学校德育实效性是当前教育面临的重要课题，但并不是占用的时间越多，增加的内容越多，实效性就越强。相反，只有充分考虑到学生的年龄特点，充分考虑到学生的个体差异，充分考虑到社会对思想道德要求的层次结构，恰当地确定学校的德育目标和内容，才可能真正打好学生思想道德素质的基础。 第三要突出内化。打好素质基础还必须重视良好素质的内化，使学生形成稳定的品德、智力、才干、体力的内在质地。人在步人社会以后，当年上学时，考卷上曾经答出过的东西可能会被忘却，但在学校教育过程中形成的品质却常常会相伴终生。良好素质的内化要通过科学的教育过程来实现，所以，实施素质教育必须高度重视教育过程，没有科学的过程就没有科学的教育。素质既不能脱离具体的个体而存在，也不能脱离主体的活动而存在，它是在主体的活动中表现的，实际上也是在主体活动中形成的。因此，素质教育的关键在于充分调动学生内在的主动性和积极性，从而形成内驱力，由此推动学生在教育教学的实践中形成各种良好的素质。 一节小学一年级10以内加减法的数学课，不少教师的教学过程是先教会学生运算法则，然后通过大量的作业练习，使学生熟练地进行运算，出现了错误再增加若干次练习，最终使学生达到熟练准确。但我听过一节课，在做3加5练习时，教师让学生从不同颜色的珠子中挑3个红珠和5个黄珠用线穿起来做成珠环，让学生把不同颠色的橡皮泥团成球，挑出3个黄球、5个绿球用竹签穿成一串……学生津津有昧地做薯这些练习。教师说，这节课除了使学生掌握运算法则以外，还要培养学生的兴趣，提高他们的辨色力，锻炼他们手指的肌肉，培养他们的动手能力。我觉得这是教师以提高学生全面素质为目的来组织课堂教学的很生动的例子。 再比如，我们努力创造使每个学生能够单独进行物理.化学、生物实验的条件，我们强调必须OO完成作业，这尤疑是必要的，但是不少西方国家的学校却设计了必须几个学生协作才能完成的实验和作业，他们认为只有会协作才能有竞争能力，而这种协作精神就要在教学过程中培养。 由教育功能的前瞻性、教育对象的整体性、教育内容的基础性决定，实施素质教育是当前全面贯彻我国教育方针的重要保证。 提出由“应试教育”向全面素质教育转变的目的当然也是为了克服当前存在的“应试教育”的弊端。 现行教育不等于“应试教育”，我国的现行教育有糟许多应当进一步发扬的优良传统。但是现行教育中确实相当普遍地存在着“应试敏育”的弊端。“应试敏育”这一概念是对单纯以应考为目的而产生诸多弊端的教育现象的概括。“应试教育”把学生的考试成绩绝对化，作为教育价值的终极判断的标准。依照这种教育价值观进行的教育必然带来诸多弊端，这些弊端干扰了全面素质教育的实现，扭曲了培养目标和教育过程，使得我国的教育方针难以全面贯彻。 以单纯应试为目的的教育和全面素质教育不同，有着以下明显的特点： 第一个特点是教育目标的短视性。“应试教育"单纯重视暂时的、表面的教育效果，即考试成绩。在这里不是.说考试成绩与学生的素质无关，而是指考试成绩并不能标志学生的素质水平。由于素质是更为深层次的、长久起作用的人的品质，因此，“应试教育”实际成为肤浅的、庸俗化了的教育。在“应试教育”的错误导向和OO社会风气的影响下，教育领域里的弄虚作假现象也屡见不鲜，屡.禁不止，造成教育效果的虚假性，因此有些同志称“应试教育"为“伪教育”。 第二个特点是教育对象的局限性。“应试教育”着眼于选拔在高一级学校继续学习的学生，而这种选拔又以现行学科的考试成绩为依据。从而忽视了全体学生的发展，把优秀人才的培养和广大劳动者素质的提高对立起来，使基础教育实际成为面向少数人的教育。 由于用来要求学生和评价学生的唯一尺度是分数，用来要求和评价学校教师的唯一尺度也是分数，这就造成：教育难以形成帮助每个学生在他的起点上前进，在他的优势上发展的机制，难以使每位学生都能抬起头来走自己的人生道路。普及九年义务教育提高了学生的人学率，但由于过分强调升学率、优秀率等指标的考绩作用，使得部分学校或教师有意无意地促使或者放任学习成缋差的学生流失，事实表明，流失的学生距离罪错只有一步之遇。我们走进各地的少年管教所，都可以了解到不少少年成为“应试教育”牺牲品的惨痛教训。 第三个特点是教育内容的片面性。由于以选拔作为教育的主要目的，又以考试作为选拔的主要手段，再加上现行的考试制度不完善，导致学校教育内容实际上被区分为考试内容和非考试内容。考试内容的教育被大大强化和扭曲，造成为“负教育”。 今年3月28日OOO同志在国家教委召开的交通大学负责人的座谈会上发表了重要讲话，指出“我们的经济工作正在实现经济体制和经济增长方式的两个根本性转变。在这种新形势下，我们的教育工作必须进一步解决好两个重要问题，一是教育要全面适应现代化建设对各类人才培养的需要，二是要全面提高办学质和效益。这也可以说是当前全国教育工作面临的两个重要转变。” 我认为基础教育实现由“应试教育"向全面素质教育转变，正是实现教育工作两个重要转变的有机组成部分，是教育战线面临的极为紧迫的任务。 加快教育OO步伐，推进由“应试教育”向全面素质教育的转变 OO是教育的根本出路，教育思想、教育内容、教育方法的OO是教育OO的核心部分。由于它受到OO经济环境、社会文化环境的影响和劳动、人事、分配等诸多制度的制约，OO是迫切的，但又是艰巨的，必须积极而稳妥地加以推进。我认为当前推进“应试教育"向素质教育转变，要着重做好以下三方面的工作。 （一）首先是教育思想的转变。 由“应试教育”转向素质教育，在宏观上有管理体制问题，激励机制问题，学校教育、社会教育、家庭教育的协调问题，学制、课程设置、教学大纲的制定等问题；在微观上有学校管理问题，教师组织教育教学活动问题，直至具体到对每个学生的教育问题。但这些问题无不由教育思想支配。教育活动总是在一定的教育思想指导下朝着预想的方向进行。因此，实现转变的前提是教育思想的转变。 在转变教育思想过程中，要以OOO主义的教育观，以小平同志的教育理论为OO，结合实际着重在认识上实现三个统一。 一是要把培养优秀人才和提高劳动者素质的任务统一起来。我国OOOO现代化建设，既依赖于科技的进步，又依赖于劳动者素质的提高。因此，多出人才、出好人才与提高劳动者素质的任务不是对立的，而是统一的，统一于提高民族素质这一伟大的目标中，统一于打好素质基础这一基本任务中。 二是要把群体培养目标和个体发展目标统一起来。要认真分析作为每个公民必须具备的基础素质结构，这应当是基础教育的群体培养目标。 与此同時，必须看到群体目标最终要落实到不同的学生身上，因此，在落实过程中要从每个学生的实际出发，使他们都能在达到基础素质要求的同时，得以发展符合个人特点的素质，以增强个人在未来杜会生活中的特殊适应能力。因此，在教育活动中，特别是现行大班教学的形式下，教师面对的不能只是一个班，而应是一个个不同的学生。必须坚持共性和个性的统一，坚持因材施教，这是实现素质教育的重要条件。 三是要把重视教育结果和重视教育过程统一起来。必须高度重视由教育思想支配的教育过程，应当比对考试分数更为百倍关心的是教育过程，及教育过程中反映出来的教育思想。决不能只要考试成绩好，就一好代百好。因为真正良好的教育效果，存在于正确教育思想指导下的教育过程之中。 为推动教育思想的转变，必须将教育思想的学习、宜传提到重要的议事日程上来。没有各级领导及广大教育工作者，乃至全社会对教育思想的广泛学习讨论，很难在“应试教育”向素质教育转变的OO中取得认识上的统一而没有较为广泛的思想基础，OO必将遇到重重思想阻力而难以推进。 （二）大力推进基础教育的整体OO实验。 我们在认识到OO的迫切性的同时，又必须看到，由教育的特点决定，这种OO只能是渐进的。因此，必须通过大量的OO实验取得经验，来丰富素质教育的内涵，并反过来以素质教育的理论指导教育OO的实践。首先必须加强和改进对基础教育工作的领导。实施全面素质教育是进行教育整体OO的过程，需要在OO的统一领导下规划和推进。各级OO要办好每一所学校，学校要对每一个学生的全面发展负责，要建立科学的、规范的管理体系，又要便学校在正确方针的指引下，真正成为办学的实体。因为学校只有真正成为办学实体，OO才能有宽松的环境，才有可能滑现出推行素质教育、办有特色的学校的典型。地区也才有可能通过积累逐步探索出进行素质教育的规律，创造大面积推行素质教育的经验。 同时，必须OO招生考试制度，推进教育评价的研究。小平同志说：“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，如同检查产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。当然也不能迷信考试，把它当作检查学习效果的唯一方法，并且要认真研究、实验改进考试的内容和形式，使它的作用完善起来。”小平同志对现行的考试做了辩证的分析：一则考试是一种重要方法，则不能迷信考试，三则要通过改进使之完善。“应试教育”的根源并不在考试本身，但无疑与现行的考试特别是选拔制度有着密切的关系。在实现了普及小学教育之后.我们取消了初小升人高小的选拔考试。在实施九年义务教育之后、小学升人初中再进行一次选拔和分流从根本上讲已无必要。积极而稳妥地取消小学升人初中的选拔考试，以使九年成为一个完整的学段，显然更有利于面向全体学生和全面贯彻教育方针。与此同时，必须加强对学生素质的综合评价和对学校的综合评价的研究，以形成推进素质教育的激励机制。这样才能使素质教育摆脱桎梏，轻装前进。 适应素质教育的要求来OO课程教材体系，足由“应试教育”向全面素质教育转变的关键环节，必须通过课程教材的OO，体现教学内容的普及性、基础性和时代性。 （三）努力提高教师队伍素质。 小平同志说：“一个学校能不能为OOOO建设培养合格人才，培养德智体全面发展的有OOOO觉悟有文化的劳动者，关键在教师。”教师是素质教育的直接实施者，因此，教师的教育思想、教育科学和教育艺术水平以及自身的基础素质水平对素质教育的实施起着直接的作用。 必须采取有力措施，改进师范院校教育和教师的继续教育，要切实加强教师教育思想的学习，全面提高教师的教育教学能力。在这里至关重要的是教师自身的基础素质的培养。“教人先正己”，教师的基础素质渗透在全部.教育过程之中，将对学生产生潜移默化的实际影响，正如加里宁所说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样那样地影响全体学生。"东北一所小学有一句格言：“学校无小事，事事有教育；教师无小节，处处是楷模。”因此，必须把提高教师队伍的自身素质放在队伍建设的极其重要的地位。从某种意义上说，推行素质教育的过程，既是提高学生素质的过程，也是提高教师素质的过程，并以此带动全社会的物质文明建设和精神文明建设。 由“应试教育”向全面素质教育转变是我国迎接新世纪的充满生机与活力的教育战略目标：我们相信，在全社会的支持之下，经过全体教育工作者的共同努力，这一伟大目标一定能够实现，这一转变的成果也必将记人我国走向21世纪的辉煌的史册。 应试教育的毕业OO范文模板(二)：突破应试教育藩篱培养学生语文核心素养OO 摘要：面对成绩的排名和教学压力，越来越多的课堂远离了语文教学的本位，走向了单调机械的问答训练。在这种训练中，学生变成了解题机器，老师变成了命题机器，课堂变成了讲练习改练习的流水模式，语文核心素养的培养变成了空洞的口号。我们不禁思考：教师如何才能将核心素养的培养内化在课堂上，学生如何才能通过课堂学习真正地实现对核心素养的累积？鉴于此，笔者选取了几堂失败的课，进行了整改，有意识地把核心素养的渗透内置在课堂上，聚沙成塔，润物无声，以图找回语文课堂失去的“语文味”。 关键词：高中语文，核心素养，应试教育 中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）03-025-2 笔者教学十年有余，在应试教育的指挥棒下举步维艰。面对成绩的排名和教学压力，越来越感觉自己的课堂远离了语文教学的本位，远离语文教学的滋味。在应试教育下，学生变成了解题机器，自己变成了命题机器，课堂变成了讲练习改练习的流水模式。每每上完课总有很多的遗憾和懊恼。在提倡语文核心素养背景下，在努力发展学生思维品质的前提下，如何摆脱“应试痕迹”？语文课堂的本来面目是怎样的？语文素养的真正出路在哪里呢？我不禁陷入了沉思，并开始慢慢在自己的课堂上进行探究和调整。笔者列举出自己曾经所上的几堂“失败”的课的例子，然后进行反思整改，看看能否体现出一点符合语文核心素养要求或者影子。 一、课堂教学“应试痕迹” 笔者曾经上过一堂《春意挂上了树梢》的散文教学课。这是萧红写的反映上个世纪30年代，哈尔滨在日伪统治时期社会动荡、OOOO的散文。当时为了赶教学进度，我简单地把这篇文章以三个思考题做了了结：1.说说这篇散文的写作思路，2.简要分析汪林在文中的作用，3.“春意”为什么会挂在树上。我先让学生通读全文，做了简单的疏通后便投影了这三个问题，找学生报完了答案以后，就围绕这篇课文所建构的课外阅读做了一些练习。练习设计的形式也和三道题目一样。为什么要这样设计？因为学生熟悉了梳理“思路”题和“作用”题以及文意探究题的答題要求，这样设计可以使学生应付考试。 同理可得，优秀散文《绝地之音》，作者以回忆绝地之音，遇到绝地之音，形成绝地之音的思路，建构这篇散文，粗犷豪放，大气磅礴，学生应该领略的是这样一种虚实结合的结构，与自然与人文融合的结构。但当时我的教学重点却放在了：1.说说本文的写作思路。2.简要分析前三段在文中的作用。3.作者为什么寻找不到“绝地之音”？这样，语文课堂实际变成了：“你说答案，我记录，你报答案，我纠正”的模式。在这种模式下，作者对自然的崇拜，对绝地真心的深刻感受，对绝地之音和人类生存之间的关系，学生们则一点也无法领略到。一节课上下来，我感觉自己离文本越来越远了。 笔者也曾经将《品质》和《渔父》放在一起进行类比教学，主要目的是想告诉学生底层人物的坚守的美好品质，以及屈原对理想执着追求的可贵。但是课后却听见学生纷纷嘲笑格斯拉兄弟的死板教条不知变通和愚钝，以及对屈原投湖的不屑一顾。 此时，我才深刻意识到自己的课堂——“应试痕迹”严重的课堂，完全的工具化而背离了语文的人文性。课堂上学生变成了解题工具，课堂便变成了题海训练，破坏了课本教学本来的意蕴，远离了文本的智慧追寻。文质兼美、意蕴丰厚的课文，变成了一道道练习题，一个个答案的寻求和解答。在应试痕迹训练的背景下，一篇篇文章变得面目可憎，题目变得冷冰冰，一堂语文课失去了原有的滋味，大大的削弱了学生对语文学科的学习兴趣，降低了课文在陶冶学生身心上的功能。这样的应试训练多了，语文课堂效率变低了，学生的民族文化的素养必然下降。长此以往，语文学科所具备的发展学生的思维品质，提高学生审美鉴赏的功能将会消失殆尽，课堂将会变得越来越乏味和无趣。我不禁开始反思自己的问题所在。原来教学太过功利化，远远背离了语文对学生核心素养培养的要求。 二、还课堂教学本来面目 语文核心素养分为语言的建构和运用，思维的发展和提升，审美鉴赏和创造，文化理解和传承。对照着核心素养的四个层面，我发现我教的上述这几节课，基本上没有涉及到。因此，我开始准备重新打磨和设计课堂。 1.创设情境，让学生在体验中建构 北师大教师王宁说：“在语文课程中，为了提高语言建构能力，就要安排数量足够又能切实操作的语文实践活动，让学生通过自我实践来学习和积累”。我想教师首要的任务是创设语言训练情境，让学生在体验中运用语文知识，丰富语言组织，让学生感觉到在语文课堂学习中，语言训练的重要性。所以《春意挂上了树梢》我创设了日伪统治的语言阅读情境，把学生拉回到上个世纪日伪统治时期：富有的人（以汪林为代表）和哈尔滨的外国人不同的生存对比的方式，皆是在日本统治期间哈尔滨街头所存在的“春意”——OO依然在痛苦，富人依然在享乐，外国人依然在作威作福，整个哈尔滨的沦陷，整个东北三省在沦陷，这些都可以让学生在30年代哈尔滨街头的贫富差距的情境中思考，为什么在中国的大地上外国人可以在载歌载舞，外国人可以如此嚣张，为什么春意只落在外国人身上，只有外国人能够感受到春意？为什么春意只是“挂”在树梢上？ 阅读这篇散文，如果不创设具体的语言训练情境让学生置身于中，就难以体会到作者运用的乐景写哀情的写法，就难以体会到作者是将外国人和中国人放在一起对比的写法，作者在对比中让我们感受到了底层OO和上层OO之间的差别，中国人和外国人之间的春天差别。语文课堂教学中，当阅读失去了深刻生动的语言情境、语言训练，语文课堂教学只能是练习和答案的你来我往。因此，要落实语文核心素养，就要努力的建构语文语言情境，让学生处于阅读情境当中，让他们思，让他们想象在具体的语文情境中，感受语文知识生成语言建构的模式，这样的语文课堂教学才真是落实语文核心素养的课堂。 2.问题引领，让学生在思考中发展思维品质 再次与《绝地之音》相遇，我开始关注对问题的引领，希望通过问题来拓宽学生思维的横向以及纵向维度。仅仅从这篇文章的题目上，就能使读者生出无限的好奇：什么是绝地之音呢？为什么会产生绝地之音呢？作者为什么要思考绝地之音？作者为什么要写绝地之音？我们为什么要阅读绝地之音？绝地之音和我们的生活有关联吗？对人类生存有关联吗？外国有这样的绝地之音吗？为什么绝地之音只有中国才有？绝地之音的生命内涵是什么呢？……再次上这课时，我就让全班同学，围绕这些问题反复阅读课文，在问题的驱动下，这篇课文的阅读意义便生成在课堂上，学生慢慢深入思考，逐步感受到了绝地之音的大气磅礴，粗犷豪放，绝地之音和人类面临生存困境的关系，这些要素一下子展示在课堂上。没有答案的修正，没有练习的讲解，散文精美的结构，绝妙的写法，深刻的思考，一下子印在学生心中，使学生的思维得到了锻炼和拓展。 3.学会审美，让学生接受优美文化陶冶 在后面的教学中，我逐渐开始尝试、挖掘文本的美点，引导学生体会作品的语言美、形象美，领悟作品的意蕴美，通过形式多样的审美体验活动，逐步培养学生的审美意识，培养高雅的审美情趣和品味。鉴于曾经在《品质》教学后，学生不认可格斯拉先生对皮鞋质量坚守的行为，再上此课时，我组织学生来表演课本剧，让学生扮演文中的人物，去揣摩人物内心，无论从表情、神态、甚至心理，都尽可能无限地向格斯拉“靠近”。我还激发他们反向思考：如果格斯拉先生对皮鞋粗制滥造，他的生活会如何？他的内心会如何？他会选择这样的方式吗？明明遭受了大机器时代的碾压，却依然坚守，这本身是一种执着还是愚钝？如果是你，你会做出怎样选择？若换一种方式选择结果的呈现又可能怎样？……就这样，学生通过人物的装扮、人物内心的揣摩，用人物格斯拉本真、真诚、诚实形象的再现来陶冶学生的身心。 4.反复阅读，加深学生对传统文化的理解 文化理解和传承，就是在语文学习活动中让学生获得传统文化滋养，增强文化认同和文化自信。只有对文化理解了，才能自信自觉地进行拓展和传承。随着时代的高速发展以及现在中学生所处的生活环境，大部分学生很难静下心来感受传统文化。曾经上过《渔父》一课，学生对屈原投湖不屑一顾甚至有些不解，尽管课堂的OO性不再要求答案唯一，但是课上课下呈现出压倒性趋势的认为：应该像渔父一般“举世推移”，何必“自令放为”白搭性命？当看到学生呈现如此状态，我就知道这篇文章被我上砸了。 在第二次上《渔父》时，我抛开一切参考资料，和学生一起从文本基础从“零”开始，反复阅读、朗读课文，“书读百遍其义自见”，期待从反复的阅读中，慢慢走近主人公，慢慢去体会和感受人物心理，进而体悟到在那个文化传统域中屈原的选择，也是必然的选择的原因。著名教育家余映潮先生说：“教学设计的基本指导思想是让学生在大量的语文实践中学习应用语文”，因此我设计了大量的阅读来锻炼学生。首先我让学生整体阅读，感知人物形象，然后分角色朗读，将学生分为“渔父”和“屈原”两派进行对话，带领学生揣摩和分析双方对话时的语气。最后进行情感维度的判定。譬如“子非三闾大夫与？何故至于斯？”，一开始学生读的很平淡，认为只要不读错字，句读不错即可。但是其实吟诵的过程，就是一个自觉学习、主动思考、理解的过程，应带上主人公生活背景和写作背景来读，要注意语气、情感等，如果情感上无波动，思维上无碰撞，那么就是无效阅读。所以第二次上课时，我要求学生在阅读时要读出语气，要学会质疑，还是那句“子非三闾大夫与？何故至于斯？”这句话我让学生反复揣测，该怎么读？你想读出什么味道？你为什么这么读？经过学生多次尝试，这句话处理成满心疑虑、迟疑、惊讶、不敢相信等情感。只有这样，才能表现出别人对屈原的不可理解，而这种他人的不理解恰恰是屈原追求品质高洁、“众人皆醉我独醒，举世皆浊我独清”品质的体现。再如“是以见放”这四个字，一开始学生读得语气正常，我让学生读，读反复，尝试用不同的语气，最后让他们把自己想象成屈原，想象成此刻自己心力交瘁、形销骨立，面对当世结合时代背景和屈原处境，再读时学生一改之前的淡漠，开始有兴趣有感情或者有冲动去揣摩和理解屈原。最终这四个字被学生处理成果敢、不妥协，甚至有向世人宣言的铮铮之声。再如“世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而歠其醨。何故深思高举，自令放为？”渔父这句话被学生反复咂摸后，再朗读，讀出了不解、困惑、甚至有对屈原固执的扭转的无力和无奈。第二次上这课时，几乎整节课都在让学生阅读，用不同的感情去尝试读，读出很多种味道，然而就是在一次次的阅读尝试中，学生一点一点地愈发靠近最本真的屈原，渐渐缩短了与屈原在时间和空间上的距离，也慢慢能够理解屈原作出的选择，正是那种中国传统文化中的先辈们在危机中，在困境中为了社会大众、OO理想和人格追求的不屈精神，那种舍生取义的人生价值取向。这节课之后，学生对于屈原以及屈原身上代表的文化气节有了进一步的理解和接受，从而为他们对中国文化的认同和积淀奠定了良好的基础。 总之，在语文教学中，教师应突破应试教育的藩篱，引导学生通过创设情境，亲身体验、课堂讨论、问题引领，加深学生对中国传统文化的认识和理解，使学生获得精神的陶冶和心灵的净化，进而达到培养学生语文核心素养的目的。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
应试教育的小OO8600字_应试教育的毕业OO范文模板
人参与 2022-08-15 12:58:00 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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