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美国青少年体育精神教育的特点及启示OO

　　【作 者】马瑞/俞继英

　　中图分类号：g807 文献标识码：a 文章编号：1000-5498(2007)06-0075-06

　　社会学家认为，教育特别是学校教育对人的发展的作用不仅在于使受教育者掌握知识和技能，为日后的谋生打下基础，更重要的是以学科教育为依托，对受教育者进行价值观念的培养和熏陶，使其习得社会规范，促进其社会化。作为学校教育重要组成部分的体育教育，应从何处着手对受教育者施加社会价值观念和行为准则方面的影响？法国体育学者bertrand during认为：“体育精神是体育的基础，也是对人们进行教育的基础”。

　　体育精神一词最早以“sporting spirit”的形式出现于欧美国家，它代表的是有明确规则规定的竞技性体育活动中反映出来的基本信念与价值观念。有明确规则的竞技性体育活动，既可能表现为国家、地区间的高水平竞技对抗，也可以表现为学校、社区里OO的群众性竞技性活动。在如今的体育文化中，体育精神越来越扮演着评价标准和评价尺度的角色，在各种竞技性体育活动中影响、监督、规范着运动主体的观念与行为，这些观念和标准甚至扩展到了非竞技体育活动及日常生活行为当中。从这个角度看，体育精神可以被定义为：“人的意识作用于竞技性体育活动，从中提炼出来的公平竞赛、超越自我和团队合作等具有普适性的价值观念及其行为规范的总和。这些观念和行为规范既可以被应用到竞技性运动情景，也可以被应用到非竞技性运动以及日常生活行为当中。”

　　在欧美国家，最近几十年一直用“sportsOOnship”一词用来概括运动竞技活动中推崇的一系列价值观念和行为规范[3-4]，并以此评价运动员、教育青少年，提倡只有遵守这些行为的比赛中才称得上是公平竞赛，“sportsOOnship”对超越自我及团队合作的观念强调得较少，更多的是强调如何在竞技体育活动中“光明磊落”地参加比赛和赢得胜利。对于“sportsOOnship”一词的中文对译，我国有媒体把它翻译成“体育精神”，我国著名学者李力研也认为“sportsOOnship”属于体育精神的范畴。因此，本文也把“sportsOOnship”译为“体育精神”，这里所分析的美国体育精神教育即“sportsOOnship”教育。

　　美国制度化的青少年体育精神教育始于20世纪90年代，经过17年的摸索与实践，目前有关体育精神的教育活动日趋丰富和完善，对体育精神界定明确，提出的体育精神教育的措施与方法也具有可操作性，在体育精神教育理论与实践方面取得了一定成果，并在国际上处于领先地位。相比之下，我国的体育精神教育是一个比较薄弱的环节，对国外相关领域的先进经验进行整理和分析，对形成和丰富适合我国国情的体育精神教育操作体系、发挥体育应有教育功能、推进体育素质教育、促进青少年社会化过程具有一定的意义。

　　1 美国体育精神教育概况

　　美国有意识地在广大青少年中推广和实施体育精神教育始于20世纪90年代初。***年，美国国际运动学会(institute of international sports)创始人don doyle，在看到一个中学篮球教练员在比赛中违反体育道德的行为后，对全美各级学校和青少年运动团体进行了历时6个月的调查，发现在全国范围内没有正式的体育精神的教育活动，由此提议设立国家体育精神节，以此拉动一系列的教育活动。1991年，国家体育精神节被法定为每年三月第一个星期二。17年来，在美国国际运动学会的领导和管理下，围绕这一节日，开展了一系列的活动。诸如：评选全美最佳教育学校，最佳体育精神个人；教育志愿者团队进入各学校的教育活动，组织体育教师、教练员、运动员、普通学生及家长进行讨论；征文；向各学校发放教育指导手册等。这些活动不仅起到了宣传、推广的作用，更重要的是对各级学校和运动团体起到了激发教育意识、指导教育实践的作用，并且促使学校和运动团体把体育精神教育做成贯穿全年的教育活动。据统计，1991年以来，有超过800万的学生通过节日系列活动接受了教育。

　　美国健康、体育教育、休闲及舞蹈联盟(aahperd)，美国大OOOO协会(ncaa)，也都在指导性文件中强调对青少年体育精神的教育和影响，重视通过日常的体育教学和运动训练对青少年进行体育精神教育。美国大OOOO协会每年要评选全美大OOOO员体育精神优秀个人和团队，并加以宣传和报道，起到教育大众的目的。

　　此外，一些地区的教育管理部门也非常重视在学校体育活动中贯彻体育精神教育，把体育精神教育作为自己教育计划的一部分，并把体育精神概念和行为规范具体化、操作化，指导具体的教育活动。美国国家体育精神节、各类运动联盟、各地区教育管理部门的联合作用促进了美国体育精神教育的发展。

　　2 美国体育精神教育的特点

　　2.1 价值观念操作化，传授体育精神的具体行为规范

　　体育精神在美国一直是一个相对抽象的概念，很多人都认为很难用语言表达，为了让青少年能够理解抽象的价值观念，各级学校及运动团体均把教育重点落在体育精神的具体行为规范的传授上，使学生了解在具体的运动实践中，遇到具体情况自己应该怎么做（表1）。

　　表1为美国北卡罗莱纳州维克郡公立学校联盟公布的对体育精神的一般性阐释，从中可以看出，教育管理部门对体育精神的解释最终均落到了具体行为提示上。此外，联盟还分别以教练员、OOOO员、家长、学生观众以及学校管理人员为对象进行了不同人员体育精神行为规范的限定。一方面，使一线教育者更容易开展教育活动，省去了对体育精神解读的时间，避免了由于个人思考角度不同，产生不同的理解，给受教育者带来观念和行为上的混乱。另一方面，对学生来说，接受一个具体的规范比接受一个观念更容易、直观。类似内涵与行为规范的解释在一些学校、运动联盟以及为青少年及其家长准备的运动网站上以不同的形式出现，对教师和家长起到了指导教育行为的作用。

　　2.2 体育精神与gOOesOOnship价值观念的对照教育

　　典型的价值观往往成对出现，有正面的价值观必有反面的情形。gOOesOOnship就是这样一个与体育精神相反的价值观和行为，它是指为赢得胜利不择手段，用一些不光彩的手段达到目的的行为，有些行为尽管没有违反比赛规则，但已经违反了道德准则。例如：损害对手的比赛装备，使对手不能顺利比赛；在比赛中假摔，使对手受到判罚；假装受伤拖延比赛时间；辱骂对手，质疑裁判员等等。

　　美国在对青少年进行体育精神教育同时，将其与gOOesOOnship进行对照教育。青少年从初中开始，就要在教师的指导下理解什么是gOOesOOnship，包括哪些行为，自己身边有没有这样的行为，如何看待和评价这些行为等。美国国际运动学会更是明确提出了gOOesOOnship赛场12种肮脏行为：赛场打斗；任何OO行为，如影响裁判员对界内外球的判罚；O扰对手，诘问对手；责骂那些技术不好、在比赛中犯了错的队友；与裁判员、教练员、队友和球迷发生争执；推卸自己的责任；在自己失误或表现不好时乱发脾气；过于自我，不愿意助攻，不守队规；刻意做非技术性的攻击动作，来达到伤害别人、妨碍别人、报复别人的目的；以姿势和表情达到恐吓他人的目的；在一次成功进攻之后过分表现自己，吸引全场的注意，这与同队友拥抱进行的庆贺有本质的不同；使用OO性和粗俗的语言。