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教育学英语OO2300字_教育学英语毕业OO范文模板

 人参与  2022-08-17 08:07:30  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
教育学英语OO2300字_教育学英语毕业OO范文模板 导读：教育学英语OO2300字在写作的时候必定会参考一些文献的，需要大量和广泛的阅读找出一些专业论点然后通过自己的见解来进行详细的论证，所以阅读相关的范文也是非常重要的，本文分类为教育学OO，下面是小编为大家整理的几篇教育学英语OO2300字范文供大家参考。

　　教育学英语OO2300字(一)：文化教育学对我国英语课堂教学的借鉴意义OO

  　　一、文化教育学概述   　　文化教育学也称“精神科学教育学”。20世纪初期，文化教育学产生于德国本土，接着影响了欧洲OO和美国，之后传到日本和中国。文化教育学思想是一种力图从文化或精神科学的角度来探索人以及人的教育问题的教育OO，主张教育活动应将人的生活意义和生命价值放在核心地位，促进人的生命的总体生成，培养全面发展的人。这些观点为克服英语课堂教学中的固化形式、重视学生的个性发展、语言体验、情感陶冶、人格培养和心灵唤醒提供了思路。   　　二、文化教育学的重要概念   　　“体验”、“表达”、“理解”、“唤醒”、“陶冶”是文化教育学理论体系中的重要概念，体现了文化教育学的方OO主张。   　　（一）、体验   　　“体验”是狄尔泰教育思想的核心概念。他认为在教育过程中，科学的客观立场和态度及方法是需要的，但教育更是一种触及人的心灵深处的特殊的社会实践活动，如果仅仅用对待自然科学的方法来进行教育活动，就只是停留在表层而不能展示出教育过程中各方的生OO验。   　　（二）、表达   　　狄尔泰所倡导的“表达”是人类探索外部世界，建构自身生命体系的重要出路，即人们通过语言、姿态、文字、各种形式的符号等方式，使自己的内心体验客观化、具象化，从而得到“理解”。   　　（三）、理解   　　狄尔泰认为“理解”就是“我们理解体现在一个物质符号中的精神现象的活动”。福利特纳认为学生的学习是以“理解视界”为出发点，而“视界”就是指人的前判断，学生进入课堂学习时就已经带着从家庭和周围环境开始了学习，这些学习的内容就构成了他们的前判断体系和理解视界。因此教师在课堂教学活动组织中要引导学生充分利用这种“理解视界”以达到更好的教学效果。   　　（四）、唤醒   　　斯普朗格提出“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”鲍勒诺夫也从生命哲学上也赋予了唤醒本体论的含义，认为只有当教师以恰当的方法和时机给学生以心灵上的震撼，才会空前增加学生的自我觉醒和自我意识。   　　（五）、陶冶   　　“陶冶”是李特提出的文化教育学范畴中的一个重要概念。在他看来，正是有教育者和被教育者，才构成生动的陶冶过程。被教育者是陶冶的目标，是陶冶全过程的重心所在，同时由于被教育者性格、气质等的差异，又呈现出千差万别的“陶冶可能性”。因此，就要求教育者注意被教育者的“陶冶可能性”，因材施教。   　　三、文化教育學对我国英语课堂教学的借鉴意义   　　（一）、体验   　　首先，提升学生英语课堂学习的主体性体验。新课标始终强调学生在教学活动当中的主体地位，所以在英语课堂教学中，教师需要尊重学生的主体地位，尽量将课堂留给学生，教师起到引导的作用。其次，要加强学生英语学习的过程性体验。英语教学过程不是一个简单的输入与被输入过程，在课堂教学中，教师应注意让每一名学生都参与到课堂活动当中，并且使学生在参与活动过程中了解明晰学习过程、掌握知识获得方法。   　　（二）、表达   　　“表达”教学观蕴含在课堂教学的整个过程中。英语作为一种语言在习得的过程中需要不断的表达训练以达到掌握和熟练运用的程度。在英语课堂教学中，教师应该根据学生特点及当堂课知识内容特点，为学生尽可能创造表达的条件，使学生能够在表达中体验到英语活动的乐趣，从而促进学生更多的表达和更多样化的表达。   　　（三）、理解   　　首先，在英语课堂教学中，学生需要理解教学内容。学生通过对教学内容的深刻理解从而达到知识的扩充与整合，最终形成新的视界。其次，教师需调节使学生理解学生与英语学习活动的关系，使学生意识到，学生本身与英语学习并不是对立的关系，在英语学习过程中学生会不断习得知识完善、提升自我，从而促进学习效果。再者，在教师与学生的关系上，教师不是学生英语学习的强迫者，是学生英语学习过程的引路者、帮手，只有教师与学生互相沟通互相理解，英语课堂活动才能顺利有效开展。最后，理解也是学生在教学活动中自我理解的过程。学生在教学过程中看到自己的不足、优势，从而更好认识自我而有方向的完善自我。   　　（四）、唤醒   　　“唤醒”作为激发学生学习的直接动力，需要教师在英语课堂教学过程中有效使用。首先并且投入真实感情，把“爱”作为唤醒学生心灵的一剂良药，要经常对学生进行鼓励赞美。再者，在英语课堂教学过程中，教师要善于调动学生学习的积极性，唤醒学生客观学习动，并且在长时间教学中唤醒学生深层次的主观学习动机，唤醒学生灵性和求知的OO，使学生感受到自己的潜力和发展的可能。   　　（五）、陶冶   　　“陶冶”是对人的心灵加以影响和塑造，因而它与情感是分不开的。在英语教学过程中始终强调培养学生正确的情感态度和价值观，文化教育学思想在这方面是十分适用的。一方面，教师作为示范，要有正向的意志品质，对学生产生榜样的力量。另一方面，学习一门语言与学习文化是分不开的。教师在英语课堂教学中，应善于进行文化输入、文化陶冶，通过对语言文化的了解促进学生对语言知识的掌握。更重要的是，教师在教学过程中要善于把握教学内容，培养学生正确的价值观和爱国品质。   　　四、结语   　　目前，在应试大环境压力影响下，我国的英语课堂教学仍然比较强调知识传授和理智训练，忽视对学生的完满精神世界的建构，忽视了完满的人的教育理念。文化教育学倡导的“体验”、“表达”、“理解”、“唤醒”、“陶冶”对我国英语课堂教学具有一定现实的借鉴意义，教师更加注重学生精神方面的学习体验，从而构建更加易接受、有意义、美好的英语学习环境。  

　　教育学英语毕业OO范文模板(二)：活学活用激兴趣生活教育学英语OO

  　　【摘要】陶行知先生教育理论的核心观点是“生活教育”，即“给生活以教育”“用生活来教育”，陶行知先生强调“生活”与“教育”的重要联系以及“互济”关系。而英语作为一门语言，更是与生活有着密切关系，学生语言能力的培养需要在生活实践中进行。因此，小学英语教师应该将英语学习与生活相结合，激活英语课堂教学，把生活中的英语巧妙地融入教學，让学生在生活中感受英语学习的乐趣和奇妙，打破传统“读死书、死读书”的观念，从而提高学生的英语学习水平。   　　【关键词】小学英语；生活教育；学习兴趣   　　英语学科是一门语言类学科，是人们在生活中进行交流的工具，它来源于生活，又应用于生活。细心翻阅小学英语课本，我们可以发现，小学英语课本的内容和小学生的生活息息相关。但由于现在一些教师受传统应试教育的影响，仍存在只重视考试而忽略学生知识运用能力的现象，这在一定程度上造成了小学英语课堂教学变得越来越枯燥、无趣，学生的思维被束缚在狭隘的课堂教学里，他们正在逐渐丧失学习英语的兴趣。教师如何让学生重燃对英语学习的兴趣呢？教师该如何开展小学英语的生活化教学呢？笔者从以下几个方面进行了探索。   　　一、英语联系生活，扩展英语知识   　　课堂上，学生和教师进行教学活动的主要依据是课本知识。现行小学英语课本的内容丰富多样，主要是关于家庭、学校、节日、就医、问路、环保、假期、食物等学生较为熟悉的日常生活事物和现象，是开展生活化教学的有效素材。从陶行知先生的“生活教育”理论来看，生活就是教育内容，教育的内容来源于生活。在生活中找教育，为生活而教育。生活到处存在着话题，处处都有教育，生活中的发现可以激发学生对新知识的兴趣和求知欲，使他们自觉地探索和学习新知识，了解这些知识在生活中的作用，同时更愿意学习英语。所以，教师要把生活现象与课堂教学内容结合起来，列举生活中的英语实例，为课堂教学做好准备和铺垫。   　　例如，教学牛津英语5BUnit7Chinesefestivals中，对于课本中列举的节日，学生都非常了解，在教学这个单元内容时，正值端午节来临之际，因此，教师可以利用学生对端午节的了解，引导学生进行热烈的讨论，如time，eat，activities...从而引入我国其他传统节日，如中秋、清明、春节……学生对这些节日都不陌生，教师可以让学生结合自己在这些节日中的实际活动进行拓展讨论。由于讨论的内容是学生熟悉的，所以他们的积极性很高。   　　多样的生活化学习能够激发学生的学习兴趣，更好地发挥学生自主探究的能力，将英语知识与学生的生活实际相结合，对学生的英语学习和理解也具有积极作用。   　　二、创设情境，理解语法教学   　　小学生的抽象思维能力和理解能力比较薄弱，因此，小学英语课堂应以具体、直观的形象思维为主，这就要求教师多从实际生活出发，从学生的亲身体验出发来开展教学活动。   　　例如，在教学牛津版5BUnit4Seeingthedoctor的语法板块时，教师可以把教室装饰成一间急诊室，然后穿上白大褂，脖子上挂上听诊器，扮演医生的角色。在导入环节，教师可以和学生进行简单的互动，如“Doyoulikedoctors？Doyouwanttobeadoctor？Why？”然后引入“Howtobeagooddoctor？”的课堂主题上。接下来，教师可以表演医生为生病小孩看病的情景，让学生从具体直观的表演中感知怎样的医生才是好医生。通过自己对医生职业的了解，以及教师的表演，大部分学生对什么是好医生有自己的想法，也会积极地参与讨论。整节课，学生在玩中学、学中玩，学得有趣、深刻，他们也充分体验到英语课堂的乐趣。在观看表演时，学生完全被表演吸引，且教师扮演的医生也会让学生有强烈的代入感，取得了事半功倍的效果。   　　三、积极实践，优化教学方法   　　英语生活化教学不应局限于课堂中，教师除了在教室中创设符合教学内容的情境外，还可以带领学生积极参加丰富的课外实践活动，通过形式多样的实践活动，实现生活化教学。   　　例如，教师可以组织学生开展“Icanplaybasketball”“drawinginthepark”等活动，让学生去操场、公园实践，在实践中体会和感受“Ican...”“Welldone”“draw”的意思。这些真实的体验可以让学生获得更加直观的感受，加深学生对这些单词的印象，从而有助于他们更好地理解课文内容。   　　小学生具有一个明显特点，即他们的OO能力较差，对于新奇的事物往往充满好奇心，在课堂上经常会被外物吸引和干扰，教师可以充分利用学生的这一特征，通过开展趣味性的实践活动，牢牢吸引学生的注意力，激发学生的探究OO，使全体学生能够积极地参与课堂学习。   　　在小学英语教学中，教师应该鼓励学生多关注生活中的英语知识，比如，生活中有很多地方运用了英语，教师可以让学生细心地观察生活，让他们收集在哪些地方看到了英语，这些英语都是什么，然后让他们将这些小知识整理在英语角中。之后教师利用课余时间组织学生学习、讨论，评选出最善于观察的学生，并予以表扬，同时鼓励其他同学多观察、多发现生活中的英语。有的学生分享的是OO“justdoit”，意思是“只管去做”；有的学生分享的是公共厕所上写的“OOn”“woOOn”。不知不觉中，学生积累了很多生活英语知识，学会了通过自己观察来学习英语知识。学生获得了成就感，学习的积极性也会大大提高。   　　四、紧抓特色，开辟教学途径   　　很多小学英语教师在教学的过程中简单地认为生活化教学就是联系生活，这种观点并不正确，生活化教学并不是对学生生活情景的再现，而是学生日常生活和学习知识的有机结合，它不仅要把教学内容凸显出来，还要结合学生的日常学习和生活，激活英语课堂，把生活中的现象巧妙地融入英语教学中，让学生在生活中发掘英语学习的乐趣，从而提高学生的学习效率。这样才能有效地开展小学英语生活化教学，使小学生在符合实际生活的课堂环境中进行学习和探究。   　　例如，教学牛津版4AUnit7Howmuch？时，教师可以组织学生举办一次跳蚤市场活动，让学生把自己喜欢的，而且能够用英语表达的玩具、学习用品等带到课堂上，然后让学生运用英语句型“Howmuch...？Whatwouldyoulike？”来买卖物品。在跳蚤市场活动中，学生除了会运用本单元的句型，还会回想起以前学过的句子。当看到漂亮的娃娃时，他们会说：“Hownice！”当接过别人给的物品时，他们会说：“Thankyou！”笔者通过观察，发现在这种活动中，学生能自然而然地说英语。因此，教师要组织学生感兴趣的活動，让学生在活动中主动使用英语进行交流，这样不仅能够挖掘学生的学习潜能，而且能培养学生的运用能力。   　　综上所述，生活化教学可以为课堂营造有趣、轻松的气氛，因此，在小学英语教学中，教师应该努力践行陶行知先生提出的“生活教育”理念，积极构建生活化的英语课堂，使学生在熟悉的生活现象、生活物品、生活情境中主动学英语、说英语、用英语，从而真正实现“教学做”的统一，并促进小学英语教学效率的提高。
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本文标签：学生  英语

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