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音乐教育观OO优秀范文共享（共2篇）
导读：音乐教育观OO应该怎么写？想要在毕业之前撰写出自己满意的OO，并不是想象那么简单的，而现在OO的写作规范要求也是特别多，所以在写作之前，可以先参考一下相关的文献资料，本OO分类为音乐教育OO，下面是小编为大家整理的几篇音乐教育观OO范文供大家参考。
第1篇：立足“审美核心”的音乐教育观再思考 音乐教育是提高学生综合素质的有效途径之一。但是受多方面因素的共同影响，音乐教育一直得不到应有的重视，教育质量也很难达到理想的要求，这对于学生综合素质的发展是非常不利的。除此之外，音乐教育是培养学生审美能力的有效方式，因此音乐教育应该以“审美核心”的观念为基础，积极开展教育方式的更新和升级，优化教育的方式方法，促进音乐教育得到更好的发展，促进学生综合素质不断提升。 一直以来，音乐教育都是学生学习和考试过程中的主要科目，因此在教育实践中，为了实现学生学习成绩的提升，音乐教育也逐渐向应试教育的方向发展，老师在教育过程中也将大部分精力集中在如何提升学生的考试成绩之上，这也是传统音乐教育观的主要内容。随着教育形势的不断发展，素质教育逐渐成为当前教育的主旋律，因此，提高学生的综合素质逐渐成为各个学科教学的主要目标。在这样的情况下，深入分析当前音乐教育观存在的问题，并且立足于“审美核心”，对音乐教育观进行再思考，对于促进音乐教育发展，有着十分积极的理论和现实意义。 1当前音乐教育实践中存在的主要问题 1.1教学手段单一僵化，不利于学生思维的培养和发散 在之前的音乐实践中，老师在课堂上的教学形式已经十分固定，并且呈现出了十分僵化的趋势，老师进行理论知识和考试技巧的讲解，而学生在课堂上的绝大部分时间都在进行考试得分点的记忆，在这样的教学形式之下，学生的想象力和思维能力得不到有效的激发和调动，机械的记忆过程几乎贯穿于全部的音乐课堂教学时间。同时，在课堂教学过程中，老师和学生之间的互动也相对较少，学生对于学习的疑问老师也不能及时进行解答。由于学生具有性格活泼的特点，而这种枯燥的教学形式却与学生性格和学习特点呈现出巨大反差，如果老师不及时进行教学方式的改进，非常容易使学生失去学习的热情和兴趣，使学生逐渐产生学习音乐的抵触情绪，这对于后续教学活动的开展是非常不利的。 1.2学生学习的主体地位得不到有效凸显 在全新教育观念的影响下，当前的音乐过程中，老师应该积极转变教育理念，改变以往在课堂上的绝对主导地位，而将课堂交给学生，重新对教学计划和教学活动进行设计，逐渐弱化教师在学生学习过程中的影响，把学习的主动权交给学生，让学生根据自己的实际学习情况开展学习活动，这才是当前教育OO的题中应有之意。但是从实际的音乐教学情况来看，老师似乎并未受到这些全新教育理念的影响，仍然按照之前的形式开展教学，并且教学方式缺乏差异性，不能及时了解学生的实际学习情况，导致教学缺少针对性和实效性。长期处于这种教学形式之下，学生就会养成过度依赖老师的学习习惯，逐渐失去自主学习能力，此时老师再想提高教学效率，就会遇到较大的困难和阻碍。 1.3传统音乐教育观缺乏良好的评价模式，不利于教育方式的改进 一直以来，教学评价都在很大程度上倾向于学生的考试成绩，并且随着应试教育观念的加深，考试成绩的比重也在逐渐加大，甚至学生的综合素质和老师的教学水平基本上都体现在学生的考试成绩之上，这种教育评价形式在很大程度上对于音乐教育观造成了OO影响。在学生学习过程中，综合素质的培养和提升才是素质教育理念下的主要目标，但是由于传统教学评价形式的影响，老师不得不将主要的教学精力都集中在学生考试成绩提升之上，千方百计的交给学生考试技巧，可以说，对于考试的研究已经远远超过的教学本身，即使有些老师想要进行教学形式的创新和优化，但是迫于教学评价的压力，也只能采取能够促进学生考试提高的枯燥教学形式，对于学生来说，这种不科学的教学评价形式的影响是负面的，而且也不利于音乐教育观的发展。 2立足“审美核心”的音乐教育观再思考 在音乐教育实践中，传统教育观念占据着十分重要的地位，但是随着教育形势的不断发展，传统教育观念已经呈现出了一定的滞后性，不能适应当前的音乐教育发展需要，因此只有积极更新传统教育观念，立足于“审美核心”，不断发展和提升音乐教育，才能更好的迎合时代的整体需要，使学生通过音乐教育实现综合素质的有效提升。 2.1根据学生学习特点，将审美教育作为音乐教育的主要目标 在音乐教育实践中，由于学生的学习和成长背景不同，因此在学习音乐知识的时候也会存在一定的差异，老师应该对这种差异给予重点关注。在教育实践中，老师应该全方位的研究和了解学生，掌握学生的实际学习状况，摸清学生的学习特点，从而为个性化教学的有效开展提供良好的科学依据。在此基础上，积极转变教学观念，根据学习内容对教学进行优化设计，立足于“審美核心”，设置不同梯度的教学内容，让处于不同基础水平的学生都能找到适合自己的学习目标和方向，并且能够通过学习实现综合素质的有效提升。这种具有较强针对性的教学形式可以将不同学习特点的学生区别开来，进而达到因材施教的教育目的，实现教学质量的有效提升，也能在一定程度上解决传统音乐教育观存在的突出问题，实现教育质量的整体提升。 2.2树立平等的音乐教育观，提高音乐教育的OO性 在音乐教育实践中发现，平等和谐的师生关系是提高教育质量，提升审美教育水平的有效途径。但是在之前的音乐教育过程中，老师一直处于主导地位，与学生之间缺少平等性，在这样的教学形式下，学生和老师之间不能进行有效的 沟通和交流，思维能力也会在一定程度上受到影响，这对于立足“审美核心”的音乐教育观发展是非常不利的。因此为了有效提高音乐教育质量，发展“审美核心”的音乐教育，老师应该积极转变教育方式，树立平等的音乐教育观念，摒弃之前在课堂上的主导地位，逐渐转变为学生学习的参与者、引导者，给学生营造一个相对宽松的学习环境和思维空间，鼓励学生针对所学知识进行思考和探索。使学生通过音乐教育，不仅能够实现理论知识的提高，而且在综合能力，尤其是审美能力方面，也能实现质的飞越，帮助学生养成良好的自主学习和探索学习能力，打破传统的思维定式，提高音乐教育的OO性。 2.3积极转变教师的教育观念，树立审美核心 教师在学生学习过程中具有至关重要的作用，教师的教学素质对于学生学习效果也有着十分积极的影响。同样的教学内容和教学环境，不同教师授课的效果就会千差万别，学生对于知识的理解程度也会呈现出截然不同的局面，这主要就是因为老师的教学素质差异。尤其在当前的教育OO背景下，传统的音乐教学理念受到教学OO的巨大冲击，老师只有不断提高自己的教学能力和教学素质，才能抓住教学OO的机遇，实现自身教育素质和教学质量的双重发展。因此在当前的音乐教育实践中，老师应该充分掌握“审美核心”的实质内容，然后与音乐教育进行有机融合，不断优化教育方案，更新教育观念，明确“审美核心”的有效贯彻形式。然后在教学实践中不断总结教学经验，对于其中存在的问题，及时采取有效措施予以解决，在提高学生音乐素养的同时，促进学生审美能力不断提升。 3结语 综上所述，在音乐教育实践中，应该立足于“审美核心”，并且将其贯穿到音乐教育的全过程中，不断优化教育模式，丰富教育手段，在提高学生音乐素质的同时，实现综合素质的全面发展。 第2篇：和谐教育观视野下幼儿园音乐教学活动目标确立的审思 摘要：和谐教育是人类历来追求的教育目的之一。不同地域、不同历史阶段人们对和谐教育思想的阐发虽有不同，但基本都包含了和谐发展这一重要教育思想。笔者认为和谐教育观之精神内涵主要包括身心的和谐发展、人精神诸要素间的和谐发展、个人与他人的和谐发展、个人与社会的和谐发展以及学科知识之间与学科内部的和谐发展等。和谐教育观审视下的幼儿园音乐活动目标确立存在着偏离幼儿身心和谐发展规律和已有经验水平、目标制订缺乏全面性、幼儿园音乐教学活动目标与各领域活动割裂分离等问题。幼儿园音乐教学活动目标确立的新要求是遵循幼儿身心和谐发展规律，体现适切性；充分考虑各方面因素，体现全面性；实现各领域内容融会贯通，体现融合性等。 关键词：和谐教育观；幼儿园；音乐教学；活动目标 一、和谐教育观之精神内涵 和谐教育思想在古今中外教育发展史上有着深厚的思想渊源。在我国，“和谐”一词最早是用于描述音乐领域中韵律的相互完美协调，后来“和谐”渐渐被引用到社会领域，并用到教育中。西方和谐教育思想可以追溯到古希腊，“和谐教育”这一概念是由古希腊教育家和哲学家柏拉图在《理想国》中提出，后经由不同国家以及不同历史阶段的发展被赋予了新的内涵。纵观古今中外各教育家和谐教育思想，笔者认為其精神内涵如下： 1.身心和谐发展。即生理上和心理上的协调发展。生理上的发展受到遗传的影响，同样也受到教育环境的影响。心理上的发展是指精神的发展，促进人精神发展最合适的方式就是进行艺术教育，尤其是音乐的陶冶。身心和谐发展是和谐教育的核心内容。 2.人精神诸要素间的和谐发展。人精神诸要素间的和谐发展是指人的德智美各方面的和谐发展。 3.个人与他人的和谐发展。个人既保持个性又尊重他人个性、能帮助他人又获得他人的帮助、能与他人共处并能共同面对困难、能与他人共同创造和享受物质和精神财富。 4.个人与社会的和谐发展。和谐的个人需要按照标准来处理个人与群体、社会的关系。人必须适应社会并改造社会，而社会必须符合人的发展要求，最终达到和谐互动。 5.学科知识之间与学科内部的和谐发展。从教育发展史上看，各科知识以及不同类型的知识在成为教育内容，确立教育目标时并不是平等的。其实，各科知识以及不同类型的知识对人的发展来说同等重要，所以要将各类知识都放在平等地位，以使受教育者的知识结构获得均衡和谐发展。 和谐教育是时代发展的要求，教育真谛的追求和教育OO的需求。和谐教育内涵的不断丰富与发展，必将促进教育目的的合理表达，促进教育价值观、人才观的更新与转变。进一步明晰和谐教育这一古老而又不断更新的精神内涵，对当下幼儿园教育工作者有重要的指导意义。 二、和谐教育观审视下幼儿园音乐教学活动目标确立存在的问题 幼儿园音乐教学活动目标的确立是音乐教学活动设计的起点，也是终点，是整个音乐教学活动的关键。随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿和谐全面发展愈发受到重视，然而不少幼儿园教师在确定幼儿园音乐教学活动目标时与和谐教育观相违背。 1.活动目标的确立偏离幼儿身心和谐发展规律和已有经验水平。和谐教育观强调身心和谐发展，幼儿园音乐教学活动的目的是促进幼儿身心全面和谐发展。部分幼儿园教师在确立音乐教学活动目标时，偏离了幼儿身心和谐发展规律和已有经验水平。一方面体现在有的教师把音乐教学活动当成是训练幼儿歌唱技能的途径；另一方面体现在教师对音乐教学活动目标设置太高或太低，忽视了幼儿的已有经验水平。 2.活动目标的确立缺乏全面性思考。和谐教育观精神内涵之一就是教育的全面性。而不少幼儿园在确定音乐教学目标时考虑都不全面，主要体现在以下两方面：一是在确立幼儿园音乐教学活动目标时未能全盘考虑影响幼儿园音乐教学活动目标的各种因素。有的没有与学前儿童音乐教育的总目标和年龄目标保持一致，与对音乐的感受、表现和创造美的价值相脱离，音乐教学活动目标由教师想当然确定；有的幼儿园在确立音乐教学活动目标时没有与本园的实际情况相结合，没有考虑本园所能提供的条件。二是在确立音乐教学活动目标时目标维度考虑不全面。三维目标包括认知目标、情感目标，能力目标，部分教师在确立幼儿园音乐教学活动目标时，往往只设置单方面的目标，如有的教师在确立音乐教学活动目标时只强调知识技能目标，忽视幼儿的情感目标。 3.幼儿园音乐教学活动目标与各领域活动割裂。和谐教育观十分强调各学科之间以及学科本身的和谐。幼儿园教育主要从艺术、语言、社会、健康和科学五大领域进行。有的幼儿园教师在确立音乐教学活动目标时，把五大领域相互割裂开来，忽视它们之间的联系。另外，幼儿园音乐教学活动的内容又分为歌唱、韵律、打击乐演奏、音乐欣赏和音乐游戏，这五类活动的划分是相对的，不是绝对的，各领域内容之间可以融会贯通。而在幼儿园现实中，教师受领域划分的影响，往往在活动设计前就确定了活动的类型，目标的设置也只强调某一领域的内容，目标设置过于单一。 三、和谐教育观视野下幼儿园音乐教育活动目标的确立 1.目标的确立应遵循幼儿身心和谐发展规律，体现适切性。和谐教育观的第一要义就是身心和谐发展，确立幼儿园音乐教学活动目标应当立足于促进幼儿身体和心理的和谐发展，并要充分考虑幼儿的年龄特点、班级特点和幼儿已有的经验水平。幼儿身心和谐发展关系到幼儿今后的学习和生活，关系到幼儿今后能否健康成长。幼儿的生理和心理两方面的和谐发展是相辅相成、相互影响的。在确立幼儿园音乐教学活动目标时既要关注幼儿生理的发展，更要关注幼儿心理的发展。另外，幼儿园音乐教学活动目标的确立要体现适切性。活动目标不能太高或太低，在确定音乐教育活动目标时，要结合幼儿年龄特点、本班特点和幼儿已有的经验水平，遵循幼儿的“最近发展区”。 2.目标的确立应充分考虑诸多因素，体现全面性。在确立幼儿园音乐教育活动目标时，要多方面考虑，体现全面性。一是要多方面考虑影响幼儿园音乐教学活动目标确立的各因素。这些影响因素包括学前儿童音乐教育的总目标和年龄目标、幼儿园所能提供的条件等。幼儿园音乐教学活动目标必须与音乐教育的总目标和年龄目标保持一致，体现感受美、表现美和创造美的价值；不同地域的幼儿园各有其特点，幼儿园音乐教学活动要能体现当地特色。 3.目标的确立应注意各领域内容融会贯通，体现融合性。和谐教育观强OO育要体现融合性，强调各学科领域及学科内部间的和谐。首先，艺术、社会、科学、健康、语言五大领域应当是相互影响，相互联系，相互渗透的关系，故幼儿园音乐教学目标的确立要体现五大领域的相互渗透与融合。幼儿园的教育内容具有全面性、综合性和基础性，要从不同的多个角度促进幼儿多方面能力的发展。其次，活动目标的确立要体现音乐教育内容的相互交融。幼儿园歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、音乐欣赏活动和音乐游戏五个内容的划分是相对的，不是绝对的，对于幼儿而言，他们对音乐的获得不是分门别类的，而是综合的、整体的。 在当今社会，教育目标的OO应以和谐教育为导向，追求教育的和谐发展。幼儿园音乐教学活动目标的确立，要坚持和谐教育观，体现目标的适切性、全面性和融合性，只有将和谐教育思想融入活动目标的确立中，才能真正为幼儿的健全发展保驾护航。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
音乐教育观OO优秀范文共享（共2篇）
人参与 2022-08-20 09:46:17 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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