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关于物理教育类OO范文（共2篇）
导读：物理教育类OO怎么写？写作OO对于现在的很多第一次写作的作者来说，应该也是都是不知道应该如何写的吧，本OO分类为物理教育OO，下面是小编为大家整理的几篇物理教育类OO范文供大家参考。
第1篇：关于初中物理教育教学中实施分层教学的探究与思考
【摘要】初中生正是处在学习和成长的关键时期，这个时期的他们需要接受大量的文化知识，以保障他们以后的学习和生活能够更为顺利。但是，在当下的初中课堂教学中却存在着一定的教学问题，使得大部分的初中生不能够获得更好的发展。物理是初中生需要学习的一门基础性的学科，初中物理教师有必要探究课堂教学问题产生的原因并针对问题采用有效的教学策略。经实践检验，分层教学方法能够避免学生学习效率低的情况再次发生。因此，初中物理教师有必要利用分层教学法对学生进行教学。本文将谈一谈初中物理分层教学法。
【关键词】初中物理分层教学教学策略
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）05-132-01
物理这门科目具有一定的抽象性，要求学生具备良好的思维能力和学习能力。处于初中阶段的学生刚刚接触物理知识，多方面能力的发展不一，从而导致学生在物理学习的过程中出现了良莠不齐的现象。对于初中生来说，对物理知识的学习影响着他们以后的学习和发展。因此，初中物理教师有必要采用分层教学法对学生进行教学。基于此，本文将结合笔者的教学实践经验，谈一谈分层教学法在初中物理教学中的应用，希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。
一、初中物理分层教学的内涵及意义
（一）分层教学法的内涵
经过多年的研究与实践，我们对于这一教学方法的内涵有了更深层次的理解。首先，教学不是单一、刻板的授课方式，而是多种方法的相互渗透、相互补充，使课程资源的利用更为合理。其次，分层教学法要以满足学生的需求为原则，将人才的培养与社会发展需求相结合，构建新的教育发展方式。再次，课程实施过程中，难免会遇到一定问题，这就需要教师在教学设计、时间搭配、环节设置等方面做好计划，给予学生足够时间进行知识的梳理与消化。最后，也是最重要的一点，就是要保证学生能够充分发挥主体作用，创设师生平等对话的空间，彼此尊重，不断交流，找到课堂学习的最优形式。
（二）分层教学法的意义
初中物理教师将分层教学法应用在课堂教学中具有十分重要的意义。一方面能够使教师的教学更具有针对性。分层教学法要求初中物理教师将教学内容、教学目标和教学评价进行分层，这种分层需要初中物理教师深入探究所教班级每个学生的学习特点并据此采取针对性措施。因此，分层教学法能够使教师的教学更具有针对性。另一方面能够帮助学生找到适合自己的学习方法。分层教学法需要教师进行针对性的教学，这种针对性的教学能够使学生了解到自己的学习特点，根据自己的学习特点进行针对性的学习，从而逐渐的使学生找到合适的学习方法，进而提升学生的学习效率。
二、初中物理分层教学策略
（一）将教学目标分层
笔者认为良好的学习效率需要学生树立较为正确的学习目标，从而使学生的学习能够更具有动力。因此，初中物理教师在实施分层教学策略时应该仔细地探究初中生的学习特点，为班级上的学生建立分层学习目标，从而保证学生能够了解自己的学习方向，使学生的学习效率更好。
如，在教授《质量与密度》这一章节内容时，笔者就根据本章节的具体内容，采用了分层教学的方法，为学生建立分层的学习目标。针对本章节所涉及的质量、密度这些基础性的知识，笔者会让学生进行巩固。在教学时，笔者会花费一两节课的时间对学生进行讲解，使学生能够掌握本章节的基础性知识，让学生能够巩固基础，从而为笔者接下的教学奠定基础。针对本章节所涉及的测量物质的密度、密度與社会生活这些知识，笔者主要是以提升为主，会对学生进行细致的讲解，在讲解的过程中向学生布置一些练习题，以此保证学生能够提升学习能力，让学生的学习水平更好。笔者认为这种教学方法能够使教师的教学效率更好，使学生的学习效果更好。
（二）将学生分层
每个学生的学习能力都会有一定的差异性，教师不能采用统一性的教学方法来对学生进行教学。因此，初中物理教师在教学中应该将班级上的学生进行分层，使学生能够获取到不同的教学方法，从而让教师的教学更具有针对性，使教师的教学质量能够更好。
如，在教授“功和机械能”这一章节内容时，笔者就将学生进行了分层。笔者所采用的分层教学是根据学生的考试成绩、课堂回答水平等多方面的标准进行考量的。在进行分层教学时，笔者会让那些学习能力比较强的学生在理解本课所涉及的基本内容的基础上，预习、了解与机械能及其转化的知识。针对那些学习能够较差的学生，笔者会让他们以学习了解本章节所涉及的物理概念和公式为主，从而使他们掌握好基础。笔者认为这种教学方法能够使班级上的每个学生获得发展。
（三）将教学评价分层
教学评价是初中物理教学中重要的教学环节之一，对学生的学习有着较为深远的影响。初中物理教师在进行教学评价时，也应该采用分层教学方法，从而保证自己的教学评价能够最大程度的激发学生的学习动力。
如，笔者在进行物理教学时，每向学生讲完一个章节，就会向学生发放OO，引导学生进行OO的填写，从而测量学生对于这一章节物理知识的掌握情况。当学生进行完测试后，笔者会根据测试结果对学生进行评价。在进行评价时，笔者主要是考量学生的学习水平和学生的测量结果这两个标准，从而使学生能够接受到适合自己的评价结果。最后，笔者便会引导学生针对评价结果进行本章节的针对性复习。笔者认为这种教学方式能够使学生了解自己所需要学习的地方，提升学生的学习效果。
总之，新课程标准下的教学需要教师注重教学的细致化和针对化，因此初中物理教师应该将自己的教学思想进行转变，摒弃传统的教学模式，探究初中生的学习特点和初中物理课本上的教学内容，采用针对化教学方法对学生进行教学，使学生能够处在良好的教学环境中，让学生的学习效果更好，从而使学生获得更好的发展。
第2篇：试析初中物理教育教学中教师角色的转变
摘要：从社会发展而言，教师角色不断随着时代的变化而变化，并在当今社会显得更加突出。教师作为教育教学活动的组织者、指导者以及教学成果的评判者，有着极大的权威性。但由于各种原因使教师的角色逐渐固化，许多教师的发展已难以满足如今的教学需求，如何在新时代教学OO中实现教师角色的转变，是一个有待探索的课题。本文通过文献研究及教学实践，基于对教师角色转变的概述和当前教育形势的分析，探讨了五种初中物理教育教学中教师角色转变的方式。
关键词：初中物理教育教学；教师角色的转变
引言：
随着时代的发展和学生的变化，传统的教师角色已经暴露出不少弊端和不足，教师过于注重和区别“师”和“生”的关系、“教”与“学”的关系，将师生角色和教学关系格式化，很难真正培养学生的探索学习能力。初中物理作为物理的启蒙阶段，物理学又作为一门极富理论和实践的学科，如何调动学生的学习积极性，使他们发挥主动性，在复杂的学习过程中，积极高效地获取知识；如何让教师从固化的教育教学角色及模式中解放出来，已成为教育工作者在教学实践中不断思考的问题。
一、教师角色转变
（一）原因
教师角色是指社会对教师这一群体职能和地位的要求，代表着知识的传播者和创造者，履行“教书育人”的职责，并围绕这一职责进行的一系列行为。教师在教育教学的过程中，成为学生的教导者、引领者及教学的组织者。
“传道、授业、解惑”作为中国传统教师的职责，在日益激烈的竞争中，学校和教师逐渐偏重于知识的传授，淡化了人格的发展和自身的成长。教师应不断学习新的教育教学理论和现代化信息技术手段，完善自己的人格和知识体系，适时转变传统的教师角色。但是，不少教师过度偏重教书的基本职责，将自己禁锢在以教学为主、以维护教师权威为主、以知识灌输为主的传统角色中，忽略了学生在学习过程中的主体地位。由于许多教师角色的发展无法适应当代教育教学的需求，导致不少教师的教学过程乏味、枯燥、效率低下，降低了学生学习的积极性和主动性。
（二）意义
随着时代的发展，教师角色不能再以学业的传播者、讲授者及课堂体系的呈现者为主。教师角色真正的职责是成为学生发展的促进者。通过教师角色的转变，使学生从知识的被动接受者转变为主动探索者，让教学过程从枯燥乏味转变为积极生动，以培养学生的思维方式、学习能力及实践能力，为学生的终生发展奠基。
二、教师角色转变在教学中的表现
（一）由“教导者”向“促进者”转变
传统教师角色偏向于老师的教学，而由“教导者”向“促进者”的转变，则是将教学重点放在了学生的学习。教师通过对学生学习状况及学习能力的把握，建立适合的教学模式，例如在“摩擦力”的教学中，教师先让学生自主探讨摩擦力的概念及影响摩擦力的因素，指导学生利用控制变量法，利用现有的物品探讨物体自身重力、物体表面的粗糙程度对摩擦力的影响，促进学生自主思考、理解相关概念，与传统的教师角色在教学中直接告诉学生相比，更能加深学生对概念的记忆。
（二）由“师”向“友”转变
传统教师角色多受“一日为师、终生为父”观念的影响，部分教师不断在学生面前展示自身的权威性以实现对学生的管理。长期形成的“师道尊严”使学生对老师“敬而远之”，学生在面对物理学习过程中的许多问题及复杂关系中，不敢向老师请教，即使不懂也不会在课堂上表达出来。此时，老师能否将自己看成与学生一样的中学生，和学生建立起友谊并走进学生的心灵、与学生平等交流，变得至关重要。教师通过多鼓励学生、启发学生，以一个谦逊的朋友身份充分参与到课堂内外的教学之中，不但可以提升学生学习物理的兴趣，更能使师生形成和谐融洽的师生关系，使学生在课堂中与教师平等交流。
（三）组织者角色间的转换
在物理学科的学习中，有大量的实验课程，这符合学生在初中物理学习中的实践需求。而大部分的教师，会选择自己做实验，让学生观看老师实验，或者给学生观看OO，以加快课程进度。组织者角色间的转换，是指教师教学组织方式的转换，即师生转换示范者的角色，将自己做给学生看转变为学生做给教师看。例如，在“动滑轮和定滑轮”的实验中，教师将滑轮、拉线、重物和测力计发给学生，首先要求学生利用滑轮制造一个可以改变拉力方向的装置（定滑轮），再要求学生制造一个可以省力的装置（动滑轮），并让学生应用测力计自主探究动滑轮的规律，使学生自主探究新知，这比教师直接告诉学生更有效。
（四）由施教者向学习者转变
一般地，教师在其专业领域具有较高的权威性，但随着学科间的日益融合，学科间交叉的知识也常常挑战教师的知识容量和综合能力。物理学科与数学、地理、化学等其它学科知识的联系较紧密，尤其要经常应用数学知识解决物理问题。如：学生在物理运算过程中出现问题时，教师应该以学习者的身份，和学生共同探索，拓展自己的知识领域。其次，教师要在教學过程中不断学习、探索先进的教育教学方法，在学生的学习过程中，与学生共同学习，共同提高。
（五）由传统角色向现代角色转化
教师角色要随着时代发展而变化。在信息技术时代，教师要学会熟练运用信息技术手段，解决传统教学难以展现的教学内容。通过对现代化手段的运用，贴近学生生活，拓展学生的思路，调动学生学习的积极性和创造性。
三、结束语
总体而言，教师角色的转变，是对课堂教学的创新，可以真正做到以学生的发展为主要目标，将学习重点从教师转移到学生。目前，教师角色转变的理念和方式还在不断的实践之中，并且已经出现了许多成功的案例。面对各具差异的学生，教师们还需要在实践中不断探索，与时俱进，因材施教，实现真正的角色转变。
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关于物理教育类OO范文（共2篇）
人参与 2022-08-21 04:27:03 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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