导读：语文教育节课OO如何写作？不管是毕业生还是对于很多的职业学者来说，基本上都是需要进行撰写OO的，而不同的OO写作方式也都是不同的，所以想要写好自己专业的OO，怎么能少了参考相关的文献资料呢？本OO分类为语文教育OO，下面是小编为大家整理的几篇语文教育节课OO范文供大家参考。

“这节课就是这节课!”

　　一节省级研究课的试教活动上，一位老师执教的内容为《滴水穿石的启示》。课文以水滴、三位名人、雨水为例，阐述了只要目标专一、持之以恒，就一定能取得成功的道理。执教者把重点放在三位名人的事例上。学李时珍，拓展了一段对《本草纲目》的文字介绍，让学生从数字中体会“药学巨著”是怎样的鸿篇巨制；学齐白石，拓展了四段白石先生不同时期勤奋作画的资料，让学生理解“不教一日闲过”。最后还提炼出人物品质“耐得住寂寞、经得起考验、扛得住担当、守得住清贫”，布置了阅读名人传记的作业。

　　课后，听课老师就这两处拓展议论热烈，观点不一。有的认为材料的补充，加深了学生对人物品质的印象，教师的提炼更是烘托了人物形象。有的认为执教者开发和利用语文课程资源，从《齐白石传》中截取相关材料为教学所用，拓宽了学生的知识面，把语文的触角延伸到了课外。也有老师持不同意见：虽说文本拓展是教学的基本“手段”，本课的运用貌似也有一定的课堂效果，但课文是通过名人事例来验证观点，并不需要对人物进行拓展学习。孰是孰非？特级教师孟晓东先生意味深长地说了一句话：“这节课就是这节课！”令人醍醐灌顶。
　　“这节课就是这节课”，课要上出文体的特点。小学语文教材里有记叙文、说理文、说明文、诗歌等不同的文体，其教学目标、教学手段也各有侧重。根据文本体式而教，可以帮助学生积累语言认识文体，形成文章图式认知，进而转化为文体思维和建构能力。《滴水穿石的启示》是一篇说理文，重在说明道理，列举名人事例是为了使观点更有说服力。所以本?n的重点在于作者提出了什么观点，是怎么验证观点的，又带给读者怎样的启示。如果把较多的时间花在人物品质的解读上，为了加深对人物的印象再进行拓展学习，这就成了人物类文章的学法，显然是混淆了文体，偏离了目标。崔峦老师在“全国第九届青年教师阅读教学观摩活动”开幕式上的讲话明确提到了文体意识：“……使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的，符合那一种文体特点。”不辨文体或错辨文体，阅读时就会忽视文本内在的含义，甚至误解作者本来的写作意图。所以教师要明晰文体，根据不同文体的教学功能选择恰当的教学内容和教学方法，准确把握课文呈现的价值与语言文字魅力。
　　“这节课就是这节课”，课要上出语文的味道。语文姓“语”，小语姓“小”，教育家陶行知先生提出了“一课一得”的教育理念，要求一堂课让学生在学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法。纵观本课教学，执教者既要让学生了解说理文的结构，又要学习表达的方法，还要借名人事例进行人生观、价值观教育，一堂课满满当当，似乎什么都顾及到了，又似乎什么都是蜻蜓点水，给人印象不深。细读文本，不难发现作者列举的三位名人事例典型、语言概括，是很好的语用训练点。教学时若能引导学生关注、习得并运用这种表达方法，那课才真正有了语文味。“万花丛中过，只采一朵莲”，语文课应牢记让学生“一课一得”的宗旨，以实现教学效益的最大化。
　　一直以来，语文课都承载了太多的任务，听说读写面面俱到，工具性、人文性两相融合。“这节课就这节课”告诉我们，解读课文要把握文体特点，凸显出不同文体的价值与功能；设计教学要删繁就简，进行实实在在的语用训练。这样，教师的教才能顺应规律，学生的学方能真正发生。
　　（作者单位：江苏无锡市东亭实验小学）
　　责任编辑 郝 帅

如何上出一节精彩纷呈的语文课

　　课堂教学是课程实施的主要形式，而 教学目标的全面达成是一节好语文课的主要标准，在语文课堂教学中如何巧妙地全面达成教学目标，教师需要将自己的理念、思想很好地融入到课堂教学中去。语文课堂的精彩与否直接影响了目标的全面达成。让学生对语文课堂乐此不疲，让学生惊喜，让课堂妙趣横生，让课堂有亮点，让课堂达成目标，甚至是超越、升华目标，语文教师必须要好好下功夫。如何上出一节精彩的语文课？

　　一、正确看待学生，有OO的思想
　　语文课堂不只是教师的。有的教师口若悬河，学生昏昏沉沉，学生是知识被动的接受者。教师OO的思想和话语霸权，课堂像一块封闭领地，剥夺了学生对课堂知识进行独特理解、追问、质疑和批判的权利，把学生求异的火花和质疑精神的萌芽看作“捣蛋”“节外生枝”，教师冷落、呵斥和回避，以免打乱方寸。此种课堂何来精彩！
　　语文课堂学生才是学习的主体，教??应充分考虑学生发展需要，给学生以OO支配的时间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。学生是知识的载体，在新知识领会中难免有不当之处，教师须善待学生的“错”，“知识的进步主要在于对早先知识的修正”，有些“错”反映了学生认识的阶段性和递进性，尽管明显有错，但“正确”正是在对许多“错”的分析，选择中逐渐形成的。而教师如果能巧妙利用起学生的“错”亦可让课堂“亮”起来。
　　二、营造一个OO和谐的氛围
　　教师应尊重学生的人格，时刻关注学生在学习中表现出来的情感和态度，要热爱学生，“情者，可以贯金石动鬼神”，情真意切，以情动人，可以营造出良好的教学氛围。
　　教学本质上应当是一种交往，一种对话，这一切都是建立在平等、OO的基础上的。“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真正”。在师生共同的寻求中，学生对于知识、认识、甚至是思想，可以去认同，也可以去拒绝；可以辩护，也可以质疑。教师应重视去鼓励学生有自己的想法，有时一节课可以以学生的问题为线索来进行。
　　语文教学中，教师应采取多样的教学方式，如主讲式、讨论式、合作式、活动式……语文教师可根据不同课文内容开展课本剧表演、配乐朗诵、调查报告等活动。在语文活动中，学生与学生、学生与教师、学生与文本之间真诚对话，会始终充满人文关怀的教学氛围。对话带来的是思维的活跃和认知启迪，自然升华出一种必需的自主人格和浓郁的文化气息。
　　三、有教学机智，能随机应变
　　“全身心投入”，教师必须以丰厚的积累、充沛的精力、昂奋的精神状态走进教室，要达成忘我境界，机智才能应运而生。是“敏感”，机智很大程度上是一种瞬间的直接感受。 “实践”，教学机智是在长期的实践中反复尝试、反复琢磨产生的“顿悟”。
　　曾看过一个故事：一个人几年苦读后，觉得自己已经学成，他就向老师辞行，老师没说什么，只拿了一个碗装了一碗石子，问他：“这碗装满了吗？”那人说满了，老师又拿了一把沙子，放进了那个碗中，又问：“满了吧？”那人又说满了。老师又向碗里倒了一杯水，那人看了之后，顿时悟到了“学习是无止境的”，他又留了下来，潜心学习，终有大为。
　　是的，教育中的机智往往会使教育出现意想不到的效果。教师深沉的幽默、调皮的诙谐、语言的机智可以让课堂充满了笑声，学生在快乐中完成教学。
　　教学中教师如何体现教学机智，本人粗略谈几点。首先，教学中可故意制造语误。一个教师在教学中每句必细心揣摩，必金口玉言，反而不是一件好事，爱看别人出丑这是人之常态，老师偶尔的失误会引起学生的兴趣。有一教师看到好多学生昏昏沉沉的，有人竟睡着了，他突然高声叫道：“一位妇女一次生了六千个孩子。”昏睡的学生顿时清醒。又如：我在一次分组朗读时，剩下第五部分，我顺口说：“第五部分第五大组来读。”学生顿时振奋，“没有第五大组！”兴奋后的学生的朗读效果颇好。
　　其次，引经据典委婉批评。一学生用书挡着脸说话，我来一句“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，那学生听后满脸通红，马上停止了说话。一学生睡觉就来一句“冬眠不知醒，处处无啼鸟”。除了引用，改用一些诗句外，还可运用些歇后语、成语等来激活气氛，有学生喜欢看外面，说一句“吃河水长大的――管得广”。朗读时不够整齐，我就说：“毛OO教导我们说‘团结就是力量’，我们朗读就要注意和谐一致。”
　　再次，适当拔高学生，压低自己。适当夸奖学生，可以让学生心神愉悦。在讲授“幸福”作文教学课时，我对一女生说：“您长得很漂亮啊！那扎头发的发簪真美啊！”学生喜悦顿时堆满了脸庞。我又接着说：“你体验到了幸福了吗？”话题就此顺利展开。适当的时候教师也可压低自己来提高学生的积极性，在一次古诗文背诵中，我说我也来背一首，可没几句背不出来了，在我的“惭愧”声中，学生的背诵却更来劲了。
　　“台上三分钟，台下十年功”，老师要上出一节精彩纷呈的语文课，还得在课外多下苦功，多下狠功。
　　作者单位：江西省上饶市广丰区南屏中学（334600）