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心理学教育实践OO范文_心理学教育实践毕业OO模板

导读:心理学教育实践OO对于很多想要评定职称的小伙伴们来说,应该都是需要撰写这方面的OO的,也都是希望通过这种方式来获得晋升机会,本OO分类为教育心理学OO,下面是小编为大家整理的几篇心理学教育实践OO范文供大家参考。

教育心理学对实践教育技术学的帮助

摘要:教育心理学主要研究两大方面。一方面是受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律,另一方面是教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。本文主要通过教育心理学的研究内容从四个方面阐述教育心理学的理论知识对实践教育技术理论的重要作用,帮助梳理教育心理学知识的同时让教育心理学知识运用到教育技术学的实践中从而实现更符合学生需要的课堂教学设计.

【关键词】教育心理学、教育技术、实践教育

技术学、教学设计、学科帮助教育技术是为了学习而对过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。而教育心理学研究的一方面是受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律,另一方面是教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。所以通过教育心理学的研究内容可以帮助设计更有效合理的学习过程,这正是教育技术需要进行探索和实践的部分。

1了解学习理论对设计教学系统方法的帮助

几个重要的学习理论包括:S-R构成的联结派学习理论、R-S操作性条件反射、社会学习理论、完型学习理论、S-O-R符号学习理论、发现学习理论、接受学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。联结派学习理论整体上忽视了人的主动性,主要是在强化条件下OO反应的联结。第一,在学习了强化理论之后我们可以发现,在平时授课过程中我们可以利用正、负强化增强好或坏的事物出现的频率达到教学设计的目的,当然也可以利用正、负惩罚减少好或坏的事物出现的频率达到教学设计的目的。第二,斯金纳提出的程序教学为计算机辅助教学提供了基本的理论基础。程序教学的五个原则可以运用在各个学科教学上,让教学设计更系统,有助于我们更完整的设计课程。第三,班杜拉提出的发现学习提倡让学生观察模仿,让我们了解到榜样的力量。课堂上我们不需要真正的对学生本人进行批评,只要给他们播放相关OO,讲解各种例子,通过间接经验学习.认知派学习理论考虑到了人的主动性,能从人思考的角度分析学习过程,从学习对于人的影响和人的接受情况进行分析,让我们在教学内容的安排上遵循有意义学习的类型,让课堂的学习更符合孩子的认知。一般的,我们的课堂是由老师教授学生被动学习,而布鲁纳提出的发现学习提倡让学生观察模仿,把问题留给学生,让孩子们通过自己的观察和所学知识进行逻辑推理从而达到教学目的。这种方法让学生成为了课堂的主人,但是不免会存在一些问题,比如:时间长、老师闲置等。所以,在平时的课堂教学中传统的教学模式不能丢,而在教学中穿插着发现学习对孩子们会很有帮助。建构主义学习理论对于人现处的阶段更加看重,更加重视人的认知发展。对于要讲授的内容首先要考虑人现在的发展水平和以往的学习经验,从而在课程设置上我会多往人性化考虑。

2了解知识学习理论对每节课程内容管理的帮助

根据人对知识的认知过程,我们需要在课堂教学设计上重视内容和技能的设置,就像平时上课我们会先有新课导入阶段,之后一般都会是陈述性知识的讲解,这时候我们在设计课件时要注意,概念性的知识最枯燥,我们要根据所教学生的年龄和心理发展特点添加适当的调节气氛的内容来吸引学生的注意。相对于陈述性知识,程序性知识对于学生来说难度更大,所以我们在设计课堂教学中,对于程序性知识的讲解一定要放在程序性知识之后,而且需要花大量的时间进行程序性知识的讲解、练习、复习等。所以这就要求我们在每节课课程安排和实践把握上符合这些特征。

3了解学习迁移理论对一学期课程内容管理的帮助

学习迁移理论是自己已知的知识对学习一种新的知识的影响,这个理论很有利于长时间学习的计划,通过了解学习迁移的几种类型,有助于我们设计新知识的讲解方式和导入方式,比如,学生学过了一次离散性随机变量函数分布由此再讲二次离散性随机变量函数分布,通过正迁移可以帮助学生对新知识的理解。也可以通过了解学生身心发展特征规避负迁移来区分新旧知识的差别,比如,孩子很小的时候很多音发不对,那么我们就尽量不要教给他太多,之后他不断学习后会自然而然区分并说好。通过对学习的迁移的认识,我们在设置课堂内容上主要要向同学们重点区分易混的概念,容易产生负迁移的地方我们要专门多次提出,并多设置几次练习来让大家记住。而对于那些会产生正迁移的知识,我们在课堂导入上一定要注意利用,这样学生很容易接受这个知识,有助于课堂目标的完成。

4了解认知发展过程对设计教学内容和方式的帮助

学生的认知发展和遗传素质有关,在学生的不同阶段认知的水平差距很大,我们需要根据同龄孩子的身心发展特点进行教学内容和方法的设计。首先,认知水平低的时候如果训练他们再多那效果可能也不如身心发展到同等水平上学生,所以,我们在授课上要了解学生当前的认知水平,如果还没到该学习某课程的认知水平要有一段前期辅助。其次,根据认知水平的不同我们对学生的要求要有一些变化,不管是在课上还是课后作业上都要依据他们的认知水平,比如说,一般小的时候记忆课文大部分都是死记硬背,但是随着我们认知水平的提高我们会慢慢变成理解记忆。随着学生认知水平变高,理解能力提高,课堂问题的设置,课后作业的多少等要跟随变化。在教学方式上,在当孩子们的认知到达一定水平我们可以通过很少的提示让他们探究一些新知识等等。这些都可以用到我们以后的教学课程设计上。以上都是我认为的教育心理学对实践教育技术理论的帮助。通过学习教育心理学能够对人的认知和学习过程有很好的了解,在教学课程的设计上更是少不了用到其理论知识。现代社会一个好的教学设计应该多思考如何实践教育技术理论,当然必不可少的还有教育心理学的相关知识。总之,学习教育心理学可以让我们对教学有更深刻的认识,对今后的设计及教学帮助很大.

作者:郝瑜沛 单位:河北大学

教育心理学的实践发展应用本科OO(共3篇)

  

第1篇:教育心理学在教学实践中应用

  随着人们对教育事业认识的不断提高,要求教师全面掌握学生的心理、注重师生的互动等教学心理技巧,掌握心理学的基本知识,并将其运用于教学实践中。对于教师来说,单纯的“教好书”已经不能满足现代教育的发展,时代赋予了教师更艰巨的历史任务和使命。

  人们思想中根深蒂固的思想是:教师是教学生读书的,教师的职责是把自己掌握的知识传授给学生。古人云:“师者,传道授业解惑也”,意思是教师并不单单在于传道和授业,更为重要的是解惑。这不仅需要教师了解学生不懂的知识,为学生解决他们所不明白的学习疑问,更需要教师理解学生的心理。为了教学生读好书,教师仅仅有课本的知识远远不够,还应该懂得心理学。教师及时掌握学生的心理动态,抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。

  教师首先要了解教育对象,才能有效地实施教育、教学。教师应多渠道地接触学生,要做到这一点,不仅要求教师要有热爱教育事业、寓教于乐的敬业精神,更要求教师要从学生心理的角度认识学生,全面、全局地把握学生的心理动态,通过各种渠道认识每一个学生的不同之处,不能笼统地把所有的教育对象都认为是相同的“学生”,而要充分了解每个学生的独特个性和心理反应,只有这样,才能在教学过程中真正做到因材施教、有的放矢。

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    本文标签:教育  学习  学生

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