跨越幼儿园“围墙”——幼儿园社会教育资源的开发与利用

【摘要】随着我国幼儿教育创新的不断深化，教育资源对幼儿教育和儿童发展的重要性正在日益显现。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，让幼儿多参加家庭和社区等群体性活动，来适应社会的发展。幼儿园社会资源的有效利用，对幼儿园的发展以及幼儿的发展至关重要。有效利用各种社会资源，为幼儿创设真实场景，拓宽幼儿生活和学习的空间，幼儿通过直接感知，深入体会，通过和环境的对话获得自身发展。

【关键词】社会资源；开发与利用；资源整合

《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”

幼儿园的教育应该主动和社会教育资源架起共育桥梁，开发和利用社会教育有价值的资源，将一切有利资源转化为幼儿园教育活动的组成部分，整合到幼儿园的课程之中，从而转变教师教育观念，树立大课程教育观形成教育合力。

如何有效地利用社会各类资源，使其使用的效果得到及时而准确的反馈，以利于对社会教育资源利用的调整，使幼儿园课程内容更丰富，教学效果最大化。

一、走出去的经验——社会实践丰富幼儿生活经验

1.自然资源引入胜

大自然为幼儿提供了认识世界的环境，是他们成长中不可缺少的自然资源。春季带领幼儿走进大自然，闻沁人心脾的花香，听鸟儿叽叽喳喳，感受春天的盎然生机；秋季组织幼儿户外爬山、捡落叶、看稻谷丰收，感受秋收的喜悦。

自然界中的草一木、一土一石都可以成为激发幼儿创作灵感的有用材料，是幼儿认识、探索世界的凭借，也是他们进行操作和创造的绝好材料。

在主题活动《秋天来了》中，秋天的树叶、果实可以创编儿歌、讲述故事；收集树叶的过程中又是一次社会实践；各种各样的树叶，在美工活动中又可以制作树叶贴画。一系列季节主题活动的开展，孩子们亲身感受到自然，感受自然、社会和人类的关系，萌发了孩子们对家乡的热爱。

2.社区资源显优势

著名教育家陈鹤琴先生主张把大自然、大社会作为出发点，使儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身实践中获取经验和知识。社区就是孩子们自然学习的最好场所，在这里幼儿获得最真实、最丰富的直接生活经验。

在幼儿园消防安全演练之前，带领大班的孩子参观消防站，孩子们通过参观内务、OO装置、消防器械、消防演习和实践图片展、观看火场自救及逃生录象，学到了很多在课堂上学不到的知识。

幼儿园正式消防演练中，消防官兵们亲临现场，再次向孩子们介绍消防器械，讲解安全知识，起到了事半功倍的效果。

因此开发和利用有益的社区资源不仅可以开阔孩子的眼界，丰富孩子的经验，拓展课程的内容，还可以发展孩子的社会意识，在自然生活环境里感悟生活，积累相关经验。

3.家长资源强开发

家长是幼儿园的重要合作伙伴,应本着尊重平等合作的原则,争取家长的理解支持和主动参与,与幼儿园达成教育共识。

家长所处行业各不相同，他们的知识水平和素质也参差不齐，但是合理利用不同程度的家长资源，有助于提高家长的教育理念，增强家长的养育责任，促进幼儿多元化学习。

班级有家长是OO医生，班级老师会邀请该家长给孩子们带来了专业的健康课《保护牙齿》，同时家长邀请孩子们参观OO诊所，让孩子们更进一步地了解牙医的工作和关于OO的更多知识。

通过各种有效的途径，挖掘家长教育资源，使幼儿园与家庭建立了一种合作、共育的关系。在双向互动中，转变家长教育观念，提升教养水平，家园携手共育幼儿健康成长。

二、请进来获收获——校外老师进课堂提升教学效果

1.利用节假日，开展传统教育

传统的节日，国内外的重大事件都是对幼儿进行教育的最佳时机。丰富多彩的节日活动，使幼儿的心灵从小就有了对自己国家传统节日的知识积累及传统文化的兴趣。

在端午节时，老师们会邀请班级的个别奶奶带领孩子们包粽子，从端午节为什么要吃粽子的典故到端午节的习俗，孩子们对这个中国传统节日有了更深的认识。节日教育与社会教育资源利用相结合，从事各行各业的家长和社区人员走进了课堂，既营造了节日的氛围，又寓教于乐。

2.利用本土资源，开展主题活动

每个地区都蕴藏着丰富的本土资源，根据幼儿年龄特点将本土资源进行选择、设计并引用到课堂教学中。

例如在课程主题活动《大中国—舌尖上的中国》中，活动目标要求幼儿品尝家乡的特色美食，用各种材料加工制作家乡的美食，老师们利用本地的美食特色粉丝、年糕等，通过带领孩子们参观介绍美食基地并进行制作，让孩子们了解当地的美食。

这一系列的活动的开展不仅激发了幼儿的认知兴趣，而且还培养了幼儿初步的爱社会、爱自然、爱家乡的美好情感。

3.开展亲子活动，增进情感交流

《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解，支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。

开展亲子教育是做好家长工作的有效途径，在“三八国际妇女节”中，邀请妈妈奶奶们来到幼儿园，让孩子们表演各种各样的节目，亲子共同制作手工，孩子们献上花环和说上一句句温暖的祝福语，以此来祝贺普天下的妇女节日快乐，同时也初步培养了幼儿尊敬和关心长辈的情感。

“六一”文艺演出中的的亲子合作表演则为孩子和家长提供了表现的机会，例如在环保秀活动中，家长和孩子一起制作服装道具，准备的过程既调动了孩子主动参与学习的积极性，又充分发挥了家长的教育作用，家长成了孩子学习的支持者、合作者、引导者。

三、整合教育资源——社会资源与课程整合再利用

1.与校内资源结合

社会资源的有效利用，对幼儿园的发展以及幼儿的发展至关重要。有效利用各种社会资源，为幼儿创设真实场景，拓宽幼儿生活和学习的空间，幼儿通过直接感知和亲身体验体验，通过和环境的对话获得自身发展，既促进幼儿各方面发展，又提升幼儿园保教水平。

如果条件允许，幼儿园可以在侧边操场上画上斑马线、人行横道，模拟真实马路场景，设置交通岗位。孩子们在学习交通安全时就不单单是理论的知识，而是与生活相结合的真实模拟情境，这种真实、直观、情境式的学习方式是优质的、有效的方式。

为此，幼儿园应根据自身的特色，以加强社会资源建设为基础，拓展幼儿园发展的空间，让幼儿真实感知、亲身体验和实际操作。

2.与学习主题融合

幼儿园主题活动开展应充分利用社会资源，作为其学习活动的补充和拓展。比如，在大班主题活动《走进小学》中，教师带领幼儿参观当地的小学，小学的哥哥姐姐带孩子们走进校园，走进活动室，走进课堂，孩子们对小学有了更进一步的认识。同时，邀请小学的校长召开幼小衔接家长会，解答老师在幼小衔接教育中的疑问，解答家长教育孩子的困惑。这种互动式的形式使得资源得以整合，更有利于课程的开展。

3.与课程内容整合

将社会教育资源与幼儿学习、运动、生活、游戏等各类活动整合，在课程《动物乐园》中，需要孩子认识各种动物，为了让孩子们与动物更加亲密，增强活动的效果，孩子们从家中带来许多的动物，小鸭、小鸡、兔子、鱼儿等。

在课程开展中，增强了幼儿活动的真实性，例如在科学上观察小鱼时，孩子们就可以在课堂上更近距离地观察鱼儿的鱼鳞和在水里的活动；而画小鸡小鸭时，对它们的区分也可以通关观察更加细致地表述。

这类教育资源促使幼儿园构建“社会体验活动”课程，不仅使课程更具系统性，也拓展了实施课程的途径。

现代学前教育正向多元化、OO型发展，改变封闭式教育格局，走进社会大课堂，依托社会资源优势，充分挖掘社区资源、家长资源中所包含的多元素材，对其进行开发利用、重组建构和创新发展，使其变为符合适应幼儿发展、课程建设的教育资源。

使幼儿在生活中学、在社会中学，学得快乐、学得高效，必能促进幼儿身心健康持续发展，促进幼儿园教育质量的不断提高。幼儿教育要跨越保护孩子的“围墙”，带孩子走出幼儿园，把资源进入校园，学会关注周围的世界,敢于表现自己，懂得关爱他人，让孩子童年的成长更加有意义。

【参考文献】

【1】李季湄，冯晓霞.《3－6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：OO教育出版社，2013年7月

【2】《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》, 中国OOO，江苏教育出版社，2001

【3】刘爱云;安阳市幼儿园利用家庭社区教育资源现状及分析[J];幼儿教育(教育科学版);2008年04期

【4】许晓蓉;幼儿园整合社区教育资源策略探微[J];学前教育研究;2006年Z1期