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数学基础教育OO2300字_数学基础教育毕业OO范文模板
导读：数学基础教育OO2300字_数学基础教育OO应该怎么写？想要在毕业之前撰写出自己满意的OO，并不是想象那么简单的，而现在OO的写作规范要求也是特别多，所以在写作之前，可以先参考一下相关的文献资料，本OO分类为基础教育OO，下面是小编为大家整理的几篇数学基础教育OO2300字_数学基础教育OO范文供大家参考。
数学基础教育OO2300字(一)：培养数学创新思维能力，加强小学数学基础教育OO 摘要：小学数学的教学过程中主要培养的是学生的创新思维能力，养成学生面对数学问题时将复杂的数学问题通过分步概括或者是将一般问题进行普遍性规律总结的方法提升自己的解题思维能力。教师可以通过引导学生从简单的数学过程中对于问题深度发掘，激发学生在数学学习过程中以探索者的角色加强基础知识的掌握，同时培养学生在数学学习过程中形成浓厚的创新兴趣。 关键词：小学数学；创新思维；基础教育 数学创新性思维能力的培养对于小学数学基础教育有着至关重要的作用。创新思维的培养有助于提高学生对于基础数学公式的理解和运用能力，并根据不同的题目场景和条件设置寻找出更为简单或者容易理解的解法。创新思维的培养对于小学数学教学有着举足轻重的地位，教师应结合实际经验，以多种授课模式或者是进行解题方法总结在实战训练中循序渐进地培养学生的解题能力，最终为提升学生对于基础数学问题灵活解题提供源源不断的思路。 一、深化对于基础知识的理解 数学解题过程思路的延伸离不开对于基础知识的深度理解。学生只有掌握了公式及定理的使用条件及变化形式，才能在解题过程中灵活套用公式进行解题过程的简易化。“一题多解”实现的目标是基于学生以基础知识为理论来源，将其与题目进行结合创新，从而另辟蹊径达到解决问题的过程。 比如由一题多变来培养学生灵活运用知识点解决题目问题的能力。或者可以通过让学生综合考虑题目要求选择最优解法的过程养成学生在遇到题目时综合考虑的意识。例如如果题目设置的问题是怎样租车能使每个乘客都有座，并且花钱最少？针对这两个问题教师可以先引导学生考虑其中一个因素，使空座位尽量少，提高座位利用率。然后考慮如何选择价钱最少。这样能培养学生对于不同条件OO过程进行分步考虑的能力，也能够对应出不同过程使用基础公式的不同。通过一系列的训练，学生能够综合对复杂问题过程逐个击破，并且根据衍生题目与母题之间的差别联想出创新性解法。 二、一题多解方法在创新思维中的运用 数学题目的解决往往存在着一题多解的现象。比如教师在引入二元一次方程知识点的过程时可以以鸡兔同笼问题为例子，解决方法并不是只有找到腿数和数量的等量关系列二元一次方程，教师还可以引导学生寻找其他的解法，比如通过列举法将存在的可能性进行罗列，找出其中符合题目的最优解。这个罗列的过程就是列方程思路的来源，二元一次方程用两个等量关系OO了题目的唯一解。教师可以通过让学生进行两种解法的对比，让学生体会到不同解法之间存在的殊途同归的关系，也能让学生对于列方程的本质内涵有更深层次的理解。 同时教师在课堂例题的讲解中也要增加足量的例子让学生开发思维，学习模仿一题多解的过程，从而达到使用熟练的过程。比如我们以一道行程问题为例： 南北铁路长357公里，一列列车从北城开出，同时有一列慢车从南边开出，相向而行，3小时相遇，快车平均每小时行79公里，求慢车比快车每小时多行多少？ 第一种解法可以用在总路程减去快车3小时行的路程得到慢车3小时行程，进而计算其速度，两者的速度差即为题目结果。另外一种解法是直接从每小时的行程差入手：79-（357/3-79）就可以一步算出来题目结果。这种整体和部分思路的切入，能够发散学生创新性思维的能力。 三、联系生活提升解题思路 数学来源于生活，解决数学问题只有与实际生活紧密相连，才能够加深学生的解题印象。让学生将所学的数学问题运用到实际生活之中，能够极大程度地培养学生解决问题的兴趣，激发学生解决问题的创新能力。比如低年级学生的加减乘除运算的学习，教师可以引入去商场买物品或者是上学距离问题，贴近学生生活，降低学生理解题目的难度。在培养学生解决问题兴趣的同时锻炼学生对于知识点的掌握能力。最终达到提升学生解决问题的灵活度和对题目过程分析提炼能力。 四、动手操作理解题目过程 将一个三角形的纸OO均分成四等份，再把其中一份分成更小的四份，那么每一小份是原来面积的几分之几。像这种图形题目，学生如果不能将抽象的文字具体形象化就难以找到题目中蕴含的数学规律。因此教师可以引导学生进行动手操作，观察每进行一次折纸操作三角形的数目变化。从最开始三角形所占原三角形的比例找出经过n次裁剪后三角形所占原三角形的比例。同时教师还可以引导学生从题目问题进行思考：裁剪后的小三角形占原来三角形的比例就等同于每一次裁剪能够得到小三角形占上一次三角形的比例，通过迭代法得出占最初三角形的比例，这样就等效为计算最终的倒三角形的个数。本题只用进行三角形数目的计算就能够得出所占的比例。我们分析：第一次分成四等份，第二次在每一个四小份的基础上再进行四等份就会产生十六个小三角形，以此类推到第n次的时候就会产生4n个三角形，也就占原三角形的1/4n。 类似的问题还可以在行程相遇问题中体现，教师可以引导学生通过画图对于路程问题的每一个过程节点进行分析，从过程到整体，在图中找出等量关系从而找出解决题目的突破口。教师只有在实际教学过程中多引导学生通过动手操作寻找问题解决的方式，才能让学生找到解题过程的兴趣，最终实现数学习题的创新解决。 结语：培养学生的创新思维能力有助于拓宽学生解题的速度，也有利于培养学生面对数学问题时采用多种方法进行解决的能力，这对于培养学生的数学逻辑思维能力，深化学生对于基础知识的理解使用有着重要的意义。因此教师在日常教学过程中需要带领学生从细节之处找出思维的突破点，从一般结论中总结出普遍的规律。让学生在解题过程中找到学习数学的内驱力，进一步提升学生的数学解题能力。 数学基础教育毕业OO范文模板(二)：强化数学基础教育提高高中生数学成绩OO 摘要：高中数学的知识难度提升，同时学习的时间更紧张，因此必须要加强对高中数学基础知识的夯实，提升学生的数学学习成绩。“十三五”规划中要求高中数学教学需要以学生的核心素养为核心，注重课堂的OO和实践，善于应用情境教学等创新方式完善教学。本文主要对强化数学基础教育，提升学生数学成绩的对策进行具体的分析。 关键词：高中数学；基础教育；提升；数学成绩 数学学科是高中教学中的重要学科之一，同时知识抽象，学习难度大。“十三五”规划以及新课程OO中对高中数学教育提出更高的要求，需要教师在基础教学的过程中能够以培养学生的核心素养为核心，采用多种教学方式，将学生们从题海战术拉出来，完善教学评价，提升教学效率和学生的数学学习成绩。 一、加强对课本的研读 数学课本是数学教学的主要依据，同时课本上所有的理论、习题等都是教育专家精心挑选，其中的知识都可谓是精华之作。学生只要能够吃透课本上的基础素材和知识，必然能够掌握数学思维和方法，对学生以后的学习具有非常重要的作用。因此在高中数学教学中必须要重视对课本的研读，吃透课本中的定义、公式以及习题，夯实数学学习基础。比如例题，一个平面直角坐标系中，设点A（m，m）为坐标系中的一个定点，同时还存在一个动点B，可以用函數y=1/x（x>0）表示，当点A与点B的距离为2√2时是两个点的最小距离，求符合要求的m值。通过对这个题目的研究可知，这只是一个简单的函数知识，因此学生只需要对题目的基本思路进行整理即可。设点B（x，1/x），然后通过计算可以得到两个点间的距离，通过对式子的简化可以形成二次函数，所以学生只要掌握课本上基础的知识，对于习题只需要进行变形和转化就可以成为基础的课本知识，再进行解答。 二、采用创新的讲解方式 教师在课堂上对知识的讲解是学生对知识理解的重要阶段，因此教师必须要保证讲解具有吸引力，同时学生能够听懂。传统的一言堂式讲解，枯燥的形式容易使学生的注意力集中，同时产生对知识的厌恶感，因此教师需要对讲解的方式进行创新。比如，教师可以采用多媒体教学方式为学生展示教学内容，使知识能够更加形象、立体的展示给学生，提升学生对知识的理解能力。比如在学习“空间几何体结构”这部分内容中，教师通过多媒体为学生演示，能够使学生清晰的看到空间几何体的结构，了解各点、线、面之间的关系，提升学生对知识掌握的效率。同时利用多媒体对空间几何体的反转展示，还有利于提升学生的观察兴趣，使学生主动的参与到教学活动中，提升学生的听课效率。 此外，还可以采用新旧知识协同兼顾的方式进行学习。在教学中新知识的讲解与旧知识进行结合，使学生认识到新旧知识之间的联系性和差别性，并通过对比以及关联的研究使新旧知识融会贯通。而要想使学生的新旧知识结合更有效，学生必须要做好预习工作，在教师讲解前对知识已经有一定的了解，同时对不懂的位置进行标记，作为重点听课内容，通过这种新旧贯通，听记兼顾的方式，使学生更好的掌握新知识，并养成良好的学习习惯。 三、强化知识的应用，提升学生的学科素养 学以致用是学习的终极目标，因此教师在高中数学教学中也需要注意对知识应用的强调，这也是提升学生数学核心素养的重要方式，而学以致用最简单的方式就是保证习题的多样性和丰富性。在数学习题的解答中是将理论知识升华到实际应用以及逻辑判断的过程，学生在学习了理论知识后，很多知识都是比较分散的存储在记忆中，而通过不同类型习题的演练可以使学生构建科学的知识体系。因此在习题的设计和选择中必须要保证习题的综合性，实现对学生理论知识固化思维的激活，使知识与实践有效的融合，并提升问题的处理水平。此外，在做题的过程中需要首先做到有所准备，对相关基础知识都能够掌握，而不是每做一道题都需要翻阅课本。同时在做不熟悉的题目时，需要先通过对题目的分析对题目进行归类，并进行巩固复习。最后，在解答问题时，并非解答出结果就可以，还需要探寻多种解答方式，学会从不同的角度思考问题，培养良好的学习习惯。 四、开展核心素养为核心的教学评价 教学评价是教学反馈的重要方式，因此必须要注重教学评价的重要作用。核心素养下的教学评价强调学生的关键能力以及品质素质，可以通过“三会”的评价方式进行评价。包括学会用数学眼光看待世界，用数学思维思考世界以及用数学语言描述世界。因此在“三会”教学理念的指导下，首先需要做好对课堂教学的准确立意，以学生的核心素养为基础，进行。比如在圆锥、椭圆曲线的学习过程中，教师需要注重素材的引入，使学生能够用数学的眼光看待世界，比如聚光灯的反射镜就是利用椭圆的性质，教师通过多媒体为学生呈现装置中椭圆原理的应用情况，培养学生的观察能力，也是为学生建立抽象感官认识的基础。同时，教师需要以“三会”为标准对学生的学习情况进行审视，从学生核心素养培养的方面考虑学生的培养问题。比如，在椭圆标准方程建设后，需要考虑学生是否能够通过语言对世界进行表达，也就是通过已经掌握的椭圆方程知识对现实中的相关现象和问题进行表达。比如教师可以通过用油罐的横面展示，要求学生对椭圆知识进行联系，同时要求学生说出相应方程式以及需要具备的条件等。通过这种方式使这个题目转变为椭圆的定义问题，这种OO性的问题更容易激发学生的学习兴趣，提升学生的理解能力。 结语： 综上所述，高中数学学科的知识内容比较抽象，学生在理解的过程中存在很大的难度，因此教师必须要采取科学的教学方式，坚持以学生的核心素养为基础，加强学生对数学的理解，提升数学学习成绩。 基于核心素养发展的高中课堂教学评价策略的研究“十三五”规划2018年课题；课题号：BY[2018]G395 作者简介：厍永龙（1979年08月），男，汉，甘肃省会宁县，单位：会宁县第五中学，职称：中学一级教师，学位：大学本科，研究方向：高中数学基础教育后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-27 00:52:39 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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