导读：终身职业教育OO应该如何撰写？不管是OO的写作还是数据的收集，我们在开始下笔之前都是需要做好OO写作的相关计划的，参考一些文献资料就是不可或缺的，然后通过他人的写作思路来借鉴参考，以此来完成自己的OO，本文分类为职业教育OO，下面是小编为大家整理的几篇终身职业教育OO范文供大家参考。

浅谈终身教育思想下对职业教育的认识

　　摘 要：随着科技进步和快速发展，终身教育的理念逐渐深入人心，也成为我国教育OO和社会发展的重要指导思想。本文通过对终身教育的内涵和特征的理解，谈论了笔者在终身教育的思想下对职业教育在概念、使命和分类方面的认识。

　　关键词：终身教育；职业教育
　　随着科技进步和社会发展，终身教育的理念逐渐深入人心，受到世界各国重视，也成为我国教育OO和社会发展的重要指导思想。在终身教育思想的影响下，职业教育在发生着变化，不断地进行自我调整，成为终身教育体系中不可缺少的一环。下面谈谈终身教育思想下笔者对职业教育的认识。
　　一、终身教育
　　所谓终身教育，是指人们在一生当中各个阶段所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合，包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。终身教育理论的奠基者――保罗?朗格朗（paul lengrand，1910～2003，法国当代著名的OO教育家）认为：终生教育是一种全新的教育，在应对世界的不断变化和各种新挑战中，终身教育不是传统教育的简单延伸，它包含着每个人对生活的基本问题采取的新态度、新观点和新方法。这意味着，终身教育不只限于个人的状况，而是国民、社会、整体的教育。随后，终身教育的内涵得到丰富和加深，一方面要继续重视终身教育使人适应工作和职业变化的作用；另一方面还要重视终身教育在铸造人格、发展个性以及增强批评精神和行动能力方面的意义。终身教育具有以下特征：
　　1.终身性。这是终身教育最大的特征，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。既包括正规教育，又包括非正规教育，包括了教育体系的各个阶段和各种形式。
　　2.全民性。终身教育的全民性，是指生活在社会中的每一个人都需要终身不断的学习，而且具有终身学习的权利。
　　3.广泛性。终身教育是一切时间、一切地点、一切形式、一切场合和一切方面的教育，为整个教育事业注入了新的活力。
　　4.灵活性。现代终身教育可以随时随地为需要的人提供任何形式的教育服务。
　　5.实用性。终身教育让所有的人都可以根据自己的实际情况接受教育，选择适合自己的教育内容和形式，实现学有所用。
　　可见，终身教育是人们追求人性的完美和实现人生真正价值的教育。
　　二、终身教育思想下的职业教育
　　1.终身教育思想下职业教育的概念理解
　　职业教育的概念历来受到争议和讨论，众说纷纭，未有统一定义。从最广泛的意义来说，职业教育是指对进入所有职业（包括专业的和非专业）的个体所进行的准备性教育，因此它包括全部的教育过程；如从狭义的角度来说，职业教育这一术语仅指那些在许多学校中开设的具体课程，这些课程旨在为学生们直接进入具体的技术性职业而进行准备。
　　社会上的人们几乎都要参加工作，并且花费大半生的时间在工作上。随着社会分工的加剧，产业发展对高素质技能型、应用型人才的需求日益强烈，职业知识和技能的精专化程度也越来越高。对于想通过职业实现自我价值，谋求自我发展的人们来说，职业教育必不可少，且可能在工作的过程中花费大量时间接受职业教育，力求在某一职业做到完善、满意或者能够从事自己喜欢的职业。如此，在个体一生的所接受的教育中，大部分都是职业教育。职业教育在终身教育的思想中将占据着十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通过不断接受职业教育去适应职业的变化、谋求工作的晋升或者转行，并且实现个人价值。可见，职业教育并非一劳永逸的，而是不断循环发展的，伴随着人们整个职业生涯。所以，笔者认为职业教育是终身教育的重要组成部分，它是以科技进步为基础，有目的、有意识地形成受教育者职业意识、职业道德、职业知识、职业能力、职业创新，培养社会各行各业的合格职业人和后备职业人的循环发展的教育活动。
　　2.终身教育思想下职业教育的使命
　　终身教育关注人的终身发展，也关注社会的全面发展。作为终身教育的重要部分，职业教育同样肩负着重要的使命。第一，职业教育必须与时俱进，培育适应现代社会分工和产业发展的需求的职业人。也就是说，职业教育的内容必须是与社会发展的步伐一致，与最新应用于生产的技术一致，确保培养的职业人是符合行业规范和要求的。第二，职业教育要提供不同层级的职业教育和职业创新培养，促进行业发展。既要有一线工作人员的培养，也要有管理人员的培养，更要有行业创新思维的培养，以确保行业的持续发展和后继力量。第三，职业教育必须承担社会法制建设和职业道德建设的重任，促进社会的和谐发展。在职业教育过程中，要始终贯穿着法制教育和职业道德培养，让职业人懂法、敬业、诚信、知廉耻，甚至能将道德风气延伸向更广阔的空间，以确保社会有序生产和和谐发展。
　　3.终身教育思想下职业教育的分类
　　职业教育作为终身教育的重要部分，其分类与其使命是紧密相关的。笔者认为，职业教育可以分为三类：第一类，专门化的以就业为目的职业教育，是指个体初次进入某个行业领域参加某种工作所需要参加的专门化的职业教育。这类职业教育让个体对即将参加工作的职业在方向上有明确的把握和理解，并对所需要的各种专门的职业知识和技能进行深入的学习和实践。第二类，专门化的以职业发展为目的的职业教育，是指个体在职业生涯中谋求发展的再造性职业教育。科技的更新替换、行业环境的变化、自身晋升的需求都让职业人必须不断接受新一轮的专门化职业教育，这些职业教育的内容对于职业人来说，必定是本职业更尖端、更高层级的。这类教育将伴随职业人的整个职业生涯。第三类，非专门化的基础技术职业教育，是指没有确切职业领域的基础技术类的职业教育。这类教育让人们掌握因社会发展而必须要掌握的一些知识和技能，这些知识和技能，不属于特定的职业领域，却是大部分职业领域的必备内容，甚至是现代社会的个体在日常生活中就必须要掌握的，比如：网络技能、驾车技能等等。
　　参考文献：
　　[1]米靖.职业教育概念、分类与使命再论[j].中国职业技术教育.职教理论前沿，2012（09）.
　　[2]李新洲.终身教育思想下职业教育的目的观[j].职教通讯，2003（2）.
　　[3]谷芳芳.终身教育理论及其对职业教育的启示 [j].职教通讯，2012（13）.

终身学习对高等职业教育的机制诉求

　　摘要：终身学习是21世纪的生存概念，是人的一生不断学习、不断进步的过程，是个人可持续发展的一个复杂系统。高等职业教育架构反映终身学习持续发展要求的政产学研用结合机制，构建协同创新的政产学研用利益协调机制，健全多方参与共惠共赢机制，创新激励运行管理机制是终身学习对高等职业教育的机制诉求。

　　关键词：高等职业教育 终身学习 机制
　　终身学习是为保障人类个体自身在各成长阶段较好地适应社会角色需求而进行发展个人潜能的各种学历、非学历的学习活动，终身学习属于一个复杂系统的学习过程。将终身学习纳入教育总体发展规划，加快终身学习制度建设。成立跨域跨界跨部门整合“政产学研用”等多方资源，推进终身学习协调机构，统筹指导终身学习发展。“跨界”是指学校与学校之间、学校与企业之间、本地职业教育集团和外地乃至境外国外职业教育集团之间的合作。高等职业教育在构建终身学习体系中担负着承重作用，为人人时时处处、全民全面全民终身学习提供各项保障是高等职业教育顺应时代潮流的正确选择。政产学研用合作要以市场为导向，以创造顾客价值为动力和目标，才能最大程度满足市场需求，才能有效转化科技生产力。高校、高等职业教育等科研机构的科技成果转化，往往以计划为导向，遵循“先有成果，再推广”的运作思路，技术与生产、市场脱节现象严重。市场既是企业活动的起点，也是企业活动的归宿。如果以顾客价值创造为导向进行政产学研用合作，就可以很好避免科研活动的盲目和资源的浪费。政产学研用合作成果的成功与否，不取决于它的科学内涵，也不取决于它的新颖性和灵活性，而取决于市场和消费者的认可度。从市场运作角度来看，我们应从引入市场机制入手，明确市场取向，提高合作效能，架构反映终身学习持续发展要求的政产学研用结合机制。
　　1. 完善法律调解机制。OO在高等职业教育的主导作用就是制定和实施法律保障，运用市场法律调解机制，进行政产学研用结合机制创新。以政策、法律法规为依据，制定规范全面的合作制度。市场经济是秩序经济，是效率经济，是法治经济。政产学研用结合管理体制OO的法律调解机制对政产学研用结合管理体制的有效运行是非常必要的。随着经济全球化及信息时代的快速发展，高等职业教育在构建终身学习体系中担负着承重作用，OO也将在推动高等职业教育发展中发挥强大的主导作用。在欧洲，如德国OO，对高等职业教育涉及到的“职业进修”、“培训条例”等内容不断进行完善，各州OO都为“高级技工”和“技术员”提供各种职业进修的机会。在亚洲，如日本OO，通过制定和实施各类法律法规等形式来促进终身学习的发展，如近年来颁布的“终身职业能力开发促进法”等法律条文，组建了包括“终身职业能力开发中心”、“职业设计指导中心”等终身职业教育体系，使高等职业教育真正发挥构建终身学习承重作用。
　　2. 建立利益协调机制。高等职业教育作为较特殊的公共服务领域，虽然不能完全以等价交换原则作为合作的基础，但建立一定的付费制度，通过OO机制部分回收教育成本，既可显示公众对高等职业教育公共服务的需求，又体现市场等价交换原则，实现社会公平，进而提高高等职业教育办学质量，为社会提供更高效优质的服务。市场等价交换规则，客观上要求政产学研用结合机制应体现合作各方的利益，公平高效地进行合作管理。OO在构建终身学习的制度设计上，要畅通利益表达机制，保证决策过程中各方利益和意见都能能够得到充分的体现，并进行充分的协商和沟通。决策过程既要包括OOO门、产业部门、财政部门等决策者，也要包括高等职业院校、企业、学术机构等决策参与者，使最终的决策成为决策者和参与者共同作用的产物， 成为各种利益和意愿表达、整合的结果。然后上升到制度层面，将决策转化成为切实可行的制度，科学地规范各利益相关者的权力关系。
　　3. 健全多方参与机制。市场是资源优化配置的场所，运用市场比较机制，可以充分发挥合作主体的功能优势和专长。市场配置机制具有整合功能，能帮助各主体优势互补，满足各方资源需要，并保证资源的合理流向。政产学研用结合应按市场规律要求，有效合理地配置资源，进行资源重组与再生，走循环可持续发展之路。高等职业教育办学主体中，各个成员性质不同，拥有个资源优势和特点也不尽相同。这种跨域跨界中寻求共惠共赢。教育行政部门的行政职能的决定力远大于各个行业对于高等职业教育的影响力。企业应转变观念，主动参与到与高等职业院校的合作中，全角度全过程地参与职业化人才培养。企业和职业院校如同一个共生体，而不仅仅只是一个为需方、一个是供方这样的供求关系。只有打破这样的观念，加快适应市场行业企业需求的应用性技能型人才培养，推动产业升级。在高等职业教育的办学中合作创新的主体不再仅仅是企业和高校，更多的社会组织及行业协会也参与进来。多合作主体参与是指各主体要利用对方的优势来弥补自身存在的劣势，在高等职业教育的人才培养、资源分配、资源共享等方面形成跨域跨界、跨组织跨部门的特征，资源和技术的共享，使得OO、行业、企业、学校多方的参与最终达成共惠共赢。
　　4. 激励运行管理机制。运用市场的选择机制、成本核算机制和奖优罚劣激励机制，进行政产学研用结合机制创新。以市场为基础，以法律法规为保证，建立健全社会激励机制，促进政产学研用结合各要素合理流动，促进资源的高效配置和综合集成，提高持续竞争发展能力，推进科技创新、管理创新。竞争是市场经济的基本特征，有利于政产学研用结合主体的平等竞争，破除市场垄断。面向市场和社会办学，成为高校展开竞争的基础，而走政产学研用结合之路是提高高校竞争能力和水平的主要途径。政产学研用结合的管理机制必须反映市场竞争的客观要求，为政产学研用各主体提高竞争力而有效地运作。校企合作内容是多种多样的，包括技术、资金、人员的交流及资源共享等，在具体合作形式上可有多样性、多元性、创新性合伙项目、基地建设、实训委培、公司合作等；我们可以根据不同的内容利用不同的合作形式在实际应用中推广“政产学研用”共惠共赢创新模式。
　　参考文献：
　　【1】李慧勤.促进少数民族终身学习走向美好未来――以云南省为例[j].教育研究，2011（03）.
　　【2】张银翔，康自权.搭建平台，构建终身学习机制[j].中国校外教育，2013（09）.
　　【3】李勇.国外终身学习体系建设对我国的启示[j].OO教育，2012（03）.
　　【4】卢雯璨.论终身学习与人的自我实现[j].科技资讯，2013（09）.