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生命教育OO范例鉴赏（共2篇）
导读：生命教育OO在如何写作？对于下载的很多第一次写作OO的作者来说，应该都是不知道如何写作的吧，所以也会觉得特别的迷茫无措，本OO分类为生命教育OO，下面是小编为大家整理的几篇生命教育OO范文供大家参考。
第1篇：社区老年生命教育资源整合相关问题探究
摘要：自古以来，人的生命就一直是众多学者研究和讴歌的对象。问寻课堂的生命价值，用爱构建生命课堂，让课堂更多放射生命光彩，投射人文气息，成为社区老年生命养育场。迄今为止，我国老年生命教育还没有系统的生命教育课程体系，课堂里缺失了用爱构建生命课堂、享受生命的尊重，因此从社区实际出发，挖掘、整合社区各类生命教育资源，延伸生命教育的养育场，不仅能改变生命教育脱离社会、脱离经济发展的状况，同时也能为老年人成长开辟新的学习天地。本结合我国国情和教育实际对社区老年生命教育资源整合与“学习场”生成进行研究，提出了“关爱生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”6个核心理念，具有一定的实用价值。
关键词：生命教育；课程资源；整合
一、引言
老年生命教育作为教育的价值追求、教育的存在形态、教育的实践领域，肖川教授关于生命教育的3个层次阐释了生命教育要关注老年的生命质量，引发我们探索并实践如何通过队伍建设，提升老年生命质量。迄今为止，我国老年教育教程还没有系统的生命教育课程体系，全国社区教育实验区、示范区为满足社区老年日益多样化个性化的文化需求，作为整合优化生命教育教学体系OO一个重要支撑点，有责任试行填补这一空缺。从社区实际出发，挖掘、整合社区各类生命教育资源，延伸生命教育的养育场，不仅能改变生命教育脱离社会、脱离经济发展的状况，同时也能为社区老年坦然面对人生最后一段旅程——即“教学特殊认识论”的超越，开辟新的学习天地。
二、社区老年生命教育资源整合的内涵探究
生命教育指广义的生命教育，是一种全人的教育，它不仅是惠泽人类对生命的关注，而且包括对生存能力的保护和生命价值的提升。生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是一种全面关照生命多层次的人本教育。
社区教育资源可分三大类：显性教育资源（社区教育活动的主阵地——社区内各级各类学校、师资设备、培训机构、教育场所）；隐性教育资源（社区内公共场所、文化站、图书馆、医疗站、宣传窗、人文历史等，对这些场所注入资金改善环境，增添学习资料，对活动进行定期记录存档，以课堂教学、短期培训、知识讲座、社区OO、文化沙龙等多种形式开展公民素养、生活常识、合理利用科普电子屏，渲染社区教育氛围搭建信息网络平台，形成覆盖面宽、功能强、效率高、满足度大的教育网络，最大限度满足社区居民的教育服务需求。无形教育资源（指社区意识、社区归属感、良好社区氛围、社区互助）等。只有盘活、整合社区教育“资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展”的原则；也只有夯实了社区教育资源，才能满足社区教育多元化的需要。
近年来，各级各类老年大学和老年学校蓬勃发展，在引导老年人提高生活质量方面起到一定促进作用。根据老年个体特点差异，结合老年生命教程多角度整合社区生命课程资源，搭建学校、家庭、企业、社会全方位的优质学习平台，促进中心学习场、次中心学习场、信息学习场和“智慧展示场”的生成。
三、社区老年生命教育资源整合原则探究
（一）对象选择的特定化
生命教育的目的是通过教育，促进老年人学有所为，参与社会活动，引领老年学员重视社会价值。生命教育不仅关乎老年生命的意义，通过研究推进生命教育，提升老年人的生命价值，研究课题的选择是在最大程度上满足所辖社区广大弱势群体（即：老年居民）去思考、去实践、去探索的需求；符合老年人的年龄、生理、心理和社会角色等特点，在广泛征求街道、社区、公众、社会和专家意见基础上设置；课题设置因地制宜，发展目标切实可行，基地课程的构建针对全区老年居民分别设置不同梯度，具有针对性和实用性；使生命课堂的“学习场”成为一座集老年道德品格、实践历练、科研创新、培训服务、展示交流于一体的综合性现代多功能老人活动乐园。
（二）整合内容的课程化
“生命课堂”是相对“知识课堂”提出的，对社区老年弱势群体教育发展的研究，对外聘教师心智竞技的成长和对生命教育课程体系的OO促进作用来阐述课堂教学中存在的种种生命异化现象，多方面分析生命价值取向的偏离、法定文化的霸权、传统教学观的桎梏等。从而使老年人进一步理解生命的意义，呵护善待生命、提升生命的品质，享受丰盈灿烂的生命。
老年生命教育课程的多样化决定了老年生命教育教学的丰富性和灵活性。每位教师在课程的教育教学中都有着不同的特色和亮点。为促进经验交流和成果分享，提升教师的专业素养，学校要开展诸如教学展示、课堂观摩、教学研讨、主题发言、成果展示等教学活动。
（三）实施过程的“柔性”化
用爱构建生命课堂是一种“柔性”课堂，表现在基地课堂内容的OO性、多元性和升成性。采用引领多学科探究的OO模式，大胆做出拓展探索的前瞻性方案，根据老年人身心发展的蜕变规律和特点设计各种活动，寓教育性、知识性于居民喜闻乐见的形式中，拓宽他们的跨文化视野，使之能举一反三面对各种突如其来的灾害威胁。关注老年弱势群体的动态趋向，为他们全面、和谐、可持续发展奠定了坚实的基础。
（四）课程评价的多元化
通过探索对社区老年火灾避险综合素质能力的评价，把握好对课堂多角度、立体式评价体系的同步进行与有机结合，真正把生命课堂还给老年群体，让他们有一个自主灵动的时空，让课堂焕发出生命的活力和生机。“要向一切发问为什么？为什么？为什么？”给老年人沉淀思考的空间。基地周边的景致就是激发、诱导他们创造的力量，这种力量来源于设计的“天机”与“景致”的自然融合。促进火灾避险综合素质能力评价方法的OO，从而提高消防体验生命课堂的导向性效果。
四、社區老年生命教育资源整合实效探究
（一）创建“老年生命教程”
通过对所辖社区老年教育活动基地资源的调研、开发、分类和整合，搭建激发一股强大的教育合力交流共享的“学习场”，构建以社区老年为主体的活动型街道社区学校及科技展馆窗口联合创建“老年生命教程”，教程倡导“关爱生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”6个核心理念。
（二）研发“老年生命教材”
生命教育是一个有明确的价值追求的教育实践领域。现下，老年学校开展生命教育最主要的途径还是在教学中合理渗透。从目前教学老年学校的教材选择来看，主要来源是3个渠道：一是直接选用正式出版的教材；二是采用相对有一定社会影响的老年大学编的教材；三是课程教师自己编写的教材。从沙河口区老年大学教材使用的情况来看，以直接选用出版教材和教师自编教材的居多。但我们也看到，如果从生命教育的教学目标出发，发现很多教材在生命教育领域涉及不多：如果教师在自编教材时，有目的地探寻生命的意义，贴近生命的需要，在内容和形式的选编设计上，费一番心思，动一番脑筋，把關注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命的内容渗透于知识点，不仅让教学进一步激发学生生命的潜能，提升生命的品质，也在教材的编写中，潜移默化开展了自己对生命意义的探索，对自身所从事的教学价值的探索。教师通过生命教育探索，也让学校变得更有活力。
（三）研究相应的实施对策
通过模拟场景系列变换演练，检验思维判断、推理验证事实的对策；使之注意到安全警示标识，在面对突发公共险情时能临危不惧、快速启用最适合的预案，机智寻求一切可利用的逃生器材等；教师在设计一些展望性问题情境基础上，老年居民历练心智，突破创新思维的取舍，由简入繁，由参与家庭模拟场景到公共场所逃生险情的自救环节，零距离地亲历体验带给大家挑战自我的乐趣。
促进居民们举一反三地面对各种突如其来的灾害威胁，如：人在深陷灾难的情况下，怎样突破生存的极限等。密集逃生处境和场面动与静的结合，感受到军事化战备性演习的魅力，与之在完成演习历练任务后互相欣赏彼此间的胆识魄力，开拓了知识视野，引起共鸣，增强对珍爱生命的高度重视，从而感受到生命气息之美。
（四）探索社区老年生命教育资源整合的考评体系
构建以辖区基地为主、社区为依托，双向参与结合协调的机制，通过观察、交流、实践等手段了解沙区所辖内老年生命教育、技能心理素质的差异，对他们的学习现状进行分析、总结研究出相应的评价方法与对策。
作为学校，如何更好地管理并建设一支有效开展生命教育教学第一线的教师，拓展生命教育所涵括的教育空间，还有很多新的难题摆在面前。这些问题都需要老年教育工作者们不断思考、解决。只有这样，生命教育之光才能熠熠生辉。
关注社区老年生命教育资源整合与开发利用的实践研究，真真切切地从老年人的生活经历出发，在全国各地域上演一幕幕人间悲剧感受到人类的悲鸣，激发他们的探究OO；OO生场景的创设中让他们尝试创新超越突破火灾困境的竞技，寻找解决问题的办法。激起他们寻找解决问题的思路，关注思维梯度的提升。
第2篇：在初中道德与法治课堂中渗透生命教育的策略
【摘要】本文论述在初中道德与法治课堂渗透生命教育的策略：弘扬理念，强化关怀，构建活力课堂；结合热点，深挖教材，丰富教学资源；创新教学，深化设计，推动实践活动。
【关键词】道德与法治生命教育教学方法
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）02A-0148-02
我国OOO2016年发布《中国学生发展核心素养》文件，其中六大素养之一“健康生活”明确强调“珍爱生命”，这是国家提倡在教育中加强“生命教育”的表现。作为承担道德素质与法治意识培养任务主阵地的道德与法治课程，其新版课程标准也适时根据核心素养发展要求作出改变，在目标与内容上均增加了“生命教育”，将“生命教育”内容融入学校日常课程，使其常规化，在一定程度上弥补目前“生命教育”不足的局面，且能满足中学生身心健康成长与道德品质发展的需要，使学生更好地应对社会环境的改变，减少社会风险给其带来的身心危害。
一、弘扬理念，强化关怀，构建活力课堂
生命教育是一切教育的前提，也是教育的最高追求。生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，它的基本要求是“以生命为本、全面关照人的需求”。在道德与法治课堂上开展生命教育也应基于此要求，首先通过弘扬“关爱生命”“生命宝贵”等理念，让学生树立生命意识，使其认识到在各种利益因素面前，生命因素永远应该摆在首位。其次，强化教师对学生的生命关怀，让教师的一言一行成为渗透生命教育的载体。例如，平等关注每一位学生，尊重学生生命个体的差异性、独特性，并客观看待他们的优缺点，不进行尊严打击，增强学生学习生活的信心；坚持以生为本，重视生命的能动性，遵循学生成长的身心规律，使学生内心充满活力；教育要贴近学生生活，注意引导学生进行生命体验，丰富他们的感知与情感，加深他们对生命的认识与理解，进而使他们更加热爱生命、珍惜生命。再次，古人云“亲其师，则信其道；信其道，则循其步”，罗曼·罗兰也说过“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”，教师为人师表，其本身就是进行生命教育的最好范本。中学阶段的学生三观尚未定型，生活經验、社会意识均缺乏，需要教师作为表率和引导，才能给学生正面的影响。例如，教师无论在课堂上还是生活中，都应该拥有积极向上的心态，言行一致，使表现出的人格魅力及追求生命意义的态度感染学生，赢得学生的尊重和追随，这样更有利于教师开展生命教育。
二、结合热点，深挖教材，丰富教学资源
现用版本的道德与法治教材编排有相当比例的“生命教育”内容，例如，七年级上册OO设置了一个有关生命的单元，具体的课题为《成长的节拍》《发现自己》《探问生命》《珍视生命》《师生之间》《亲情之爱》等，从人与自身关系、人与他人的关系的角度渗透生命教育内容；八年级上册增加了人与社会、人与国家的内容——《网络生活新空间》《社会生活讲道德》《做守法的公民》《积极奉献社会》等，意图通过引导学生认识复杂的社会，增强国家集体意识，明确自身责任，学会遵纪守法，实现公民或社会人的生命价值。然而，生命的含义深刻隽永，课本的知识容量有限，单靠教师在课堂口头阐述“生命知识”，很难让学生全面理解生命、感知生命，因此，有必要对课本知识进行一些拓展，结合当前的热点，探究生命五彩缤纷的状态。例如，七年级上册第八课第二框题《敬畏生命》的“探究与分享”栏目给出了2014年马来西亚OO公司失联的MH370客机的材料。材料中提到，在搜寻MH370的过程中，多国联合花费巨大的人力、物力、财力，这值得吗？根据此则材料，笔者播放了一段OO，内容包括电影《红海行动》中国海军前往“伊维亚共和国”解救被困侨民、《战狼2》主人公孤身犯险回沦陷区营救同胞和难民，以及灾难发生时国家和普通民众共同救援的场面，这些社会热点直接触动学生的神经，让他们感受到每一个面临危险的生命被关怀的人道主义精神，进而理解营救生命无论投入多少精力、物力、财力，都是“值得”的。
陶行知的“生活即教育”理论启发着一代又一代教师关注生活、关注社会、不脱离现实进行封闭式的课程教学。教师研读教材能发现，其中所选许多素材均源于现实生活和现实社会，是学生熟悉的家庭、学校、社区等情境，结合社会热点及学生当下的生活对其中一些话题进行拓展教学，一方面能丰富教学资源，另一方面易引起学生情感共鸣，激发其思考现实、体会现实的追求。例如，八年级上册第二课《网络生活新空间》展现了当前的社会热点，包括移动支付、物联网、智能手机等内容，由于学生熟悉这些工具、设备且天天在使用，在探讨它们带给人们的益处时，学生滔滔不绝地表达自己的见解。当学生发言完毕，笔者利用课件呈现了一些网络OO、电子OO、网络谣言的现象，立即引发了学生的思考，也获得了学生的认同，进而进行辨析网络信息、保护个人信息等知识的教学相对轻松容易得多。
深挖教材生命教育元素，再联系生活热点进行教学拓展，在丰富教学资源的同时，能逐渐树立起学生认识生命、敬畏生命、珍视生命之心。
三、创新教学，深化设计，推动实践活动
教学活动与课程设计是落实教学目标的有效途径。教学方式的创新，教学手段的丰富，能够削减学生面对道德与法治学习的倦怠感和厌烦心理。近年来，教师用多媒体设备辅助教学，在一定程度上增加了教学的新鲜感与生动性，但是仍然需要设计更丰富的活动来促进学生体验、认识抽象的道德与法治知识。现行教材按单元设计了“运用你的经验”“探究与分享”“相关链接”“拓展空间”等栏目，还增设多种“留白”活动，这为师生对话、师生互动提供了更多的机会，为学生开辟了更大的探索、体验、实践空间。例如七年级下册《揭开情绪的面纱》一课，其中的“探究与分享”栏目要求学生以自己的情绪为题，创编一个小故事。教材中并未直接道出“情绪”对人的生活、生命发展产生的影响，而是让学生结合自身情况和实际生活，关注自身的情绪，认识情绪的重要作用。这种OO式的探究教学，让学生寻找到生命体中各种可能性，进而认识到生命的丰富性、独特性、差异性。
巧妙的教学设计，能够引领学生直达主题核心，进而对知识有更为深刻的理解。七年级上册第八课《生命可以永恒吗》框题的教学目标是向学生渗透“生命有时尽”和“生命有连续”的意识，由此揭示“生命可以永恒吗”这一问题的答案。进行该框题教学设计时，应以“死亡教育”为贯穿线索，通过“生命有时尽”让学生认识“生命来之不易”“生命是独特的”“生命不可逆”“生命也是短暂”这四大生命特性；通过“生命有连续”说明生命传承是自然规律，让学生在生育传承、精神传承的关系中领悟生命的可贵。
针对“生命来之不易”的内容，教师辅以启发式教学与体验式教学，设计一些问题情境与体验活动，让学生体会生命的不易。例如，笔者提问：“一个生命的诞生需要经历什么？”引导学生思考“植物的生长要经历自然的淘汰过程”“动物的出生要经历母亲辛苦的孕育过程”，进而组织学生开展“三分钟准妈妈”体验活动，让学生在腹部绑扎一个质量约为10公斤的沙袋并OO活动三分钟，体验准妈妈在孕期生活的辛苦与生命传承的不易。
认识到生的不易，进而转到生的对立面——死亡。如何定义死亡？应该以什么心态面对死亡？教师在教学中引导学生冲破固有的思想去认识死亡，消除对死亡的恐惧和焦虑，具有不小的难度。对此，笔者进行教学设计时，选用了一些为国、为OO牺牲的人物作为案例，通过拔高主题、升华思想的方式，让学生认识死亡并不可怕；又播放一些百岁老人的生活OO，表现他们对待死亡的平和心态，使学生树立正确的死亡观。
生命是一切活动的基础，我们应该重视生命，让教育回归生命。学校教育应打造道德与法治的平台，渗透生命意识，强化生命教育，以此引导学生感受生命、热爱生命、健全人格，全面提升个人素养。
作者简介：梁广玉（1981—），女，广西玉林人，二级教师，大学本科学历，研究方向：道德与法治教学。
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生命教育OO范例鉴赏（共2篇）
人参与 2022-08-30 16:28:31 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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