导读：想要撰写出优秀的职业教育现状OO，总是不那么容易的，特别是对于初次写作的的学者来说，更是难上加难，不知道应该如何下笔，所以在写作的时候就会借鉴他人的写作方式，本文分类为职业教育OO，下面是小编为大家整理的几篇职业教育现状OO范文供大家参考。

职业教育现状浅析OO

　　近年来，国家加大职业教育投入力度。2002年全国职业教育工作会议提出《OOO关于大力推进职业教育OO与发展的决定》，2005年OOO下发《关于大力发展职业教育的决定》，2014年OOO下发《关于加快发展现代职业教育的决定》，这一系列政策的OO，促使我国职业教育事业快速发展。

　　职业教育的目的是培养中高级技能型人才，而当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构的合理性，办学质量的效果，成了职业教育发展的绊脚石。

　　一、我国教育现状

　　二、职业教育OO现状

　　（一）观念变革

　　社会上普遍存在读职业学校没出息的观念，加之偏远地区职业学校办学水平不高，学生学无所长，就业无门，很少有学生愿意进入职业学校读书。大部分入学学生是在无处可去，年龄较小不能工作，家长单方面要求下选择进入职业学校学习，入校学生缺乏主动性。而在德国80%的学生选择在职业学校学习，他们知道学会一门技术，掌握一项技能，就能有一个稳定的工作（德国体制决定）。在德国学生学习方向的选择是由学校教师、家长、学生共同商讨决定的，教师给予引导、建议，最终选择出最适合学生发展的方向。职业教育要发展，必须从主观上得到改变，我国职业教育的发展从主观上来说首先要得到企业的认可，给学生提供合适的就业岗位；其次要得到家长的认可，让学生有好的发展方向的选择；最后要得到学生的认可，让学生有更多的选择机会。

　　（二）职业学校现状变革

　　国家大力发展职业教育，给予职业学校各种优惠政策。目前发达地区职业学校OO力度大，效果明显，而偏远地区职业学校的OO明显落后。

　　1.教师资源薄弱

　　我国职业学校教师的来源，目前主要以普通院校的毕业生为主。在德国职业学校的教师是在企业工作十年以上的工程师，再经过两年的教育学、心理学学习后才能取得职业学校教师资格。德国教师具有很强的双师实力而且以此为荣。而我国职业学校教师工资待遇低，特别是偏远地区待遇更低，OO了企业和科研单位的工程技术人员、高技能人才进入职业学校教师队伍，结果造成了职业学校很难拥有具有工程师实力的教师。虽然，目前职业学校师资队伍建设力度很大，在国家政策的支持下，双师队伍建设日趋成熟，但后期培养的双师型教师与在工作实践中形成的双师型教师其实是有较大差别的，也造就了目前职业学校教师队伍提升的一大隐患。

　　2.实训设备更新滞后

　　职业学校的任务是以专业理论教学为主，学生在校期间学习一定的专业理论知识，同时通过实验、实训设备增强相应的动手能力。但是，现今社会更新发展的速度越来越快，知识更新、设备更新，而一个学校的发展更新无法达到同等水平。以学校自身的力量，无法在实训设备上达到与企业等同。因此，培养学生的能力，往往滞后于企业的需求。而在德国，企业技术的更新，会及时影响到相关学校，企业与学校之间的合作非常完善，学校为企业培养人才，企业为学校提供设备，互惠互利。培养的人才也完全符合企业的需要，达到双赢。

　　3.更新教学方式

　　对传统教学方式方法的质疑如今已是愈演愈烈，各种新的教学手段、教学方法层出不穷。翻转课堂、微课、慕课、课件、OO、仿真软件、项目教学法、小组教学法、头脑风暴、思维导图、滚雪球法等等。各种方法的应用确实充实了课堂教学，同时也起到一定的作用。但职业教育的重点不是课堂教学，不是理论学习，而是学生的实操能力，学生的能力对企业的需求。你的专业知识、操作能力再强，不是企业需要的，还是没有出路。教学必须迎合企业的需求，教学的内容必须紧贴企业需要。因此教学方式的改变不能仅仅依靠学校，必须由企业和学校共同完成。

　　当今，职业教育OO的呼声是学习德国的“双元制”。而在德国“双元制”学生的教学计划是由企业、行会和学校共同制定的，学生的学习在企业和职业学校同时进行，学生平均每周在企业里接受三天半的实践教育，在职业学校里接受一天半的理论教育。具体形式可以是以周为单位，或以月为单位进行穿插学习。职业学校的任务主要是以专业理论教学为主，学生可以在企业边实践边理解和消化专业知识，在学校寻找实践中所遇到的问题的理论依据。学生的企业实践时间占总学时的70%以上。这种教学方式需要企业与学校的共同配合，仅仅依靠学校来完成是不可能的。

　　三、职业教育的发展方向

　　职业教育的良性循环必须有相应的法律加以确定和保障，不用法律的形式来对我国的职业教育加以确定和保障，并且加以严格施行，就难以保证我国职业教育健康发展，全社会若不在观念上转变对职业教育的认识，就很难培养出成千上万的技能出类拔萃的优秀技术工人。

　　职业教育需要高素质的教师队伍，教师应成为学生的楷模，教师应不断学习新知识，始终站在本专业的前沿。教师的一言一行和工作态度对学生有直接影响。

　　职业教育离不开企业，校企合作需要政策的支持。多年的职业教育OO，造就了这样一种现象，学校积极寻求校企合作伙伴，而企业对学校却貌合神离，合作多数停留在表面。究其原因，校企合作对学校而言有百益，可对企业而言，无形中增加了许多困扰。这也是多数校企合作停滞不前的一个主因。若对此有相应的政策OO，则校企合作必定会出现共赢的局面。

　　参考文献：

　　潘懋元.新时期中国高等教育的质量战略[j].国家教育行政学院学报，2006（2）.

中国职业教育现状

　　摘 要：职业教育是国民教育的重要组成部分。大力发展职业教育是提高劳动者素质的需要也是社会和时代发展的需要，具有重要意义。而要发展职业教育，首先必须要了解中国职业教育的现状。

　　关键词：职业教育；现状；中国
　　中图分类号：g71 文献标志码：a 文章编号：1673-291x（2015）03-0245-02
　　职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。职业教育，不仅是教育问题，更是民生问题；职业教育是一个国家一个民族经济发展的基石。在大力提倡教育公平的背景下，职业教育同时也是实现公平教育的一个途径。
　　我党和OO一贯重视职业教育，OOO总理OOO就多次发表讲话强调职业教育的重要性，指出任何一个人或者是一个团体都不能忽视、轻视职业教育的重要性；OOOOO就加快职业教育发展作出重要指示和部署，提出要努力建设OOOO职业教育体系。随着我们国家经济发展速度的不断加快，OO对于职业教育的倾向力度会逐渐加大。
　　一、什么是职业教育
　　职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识以及技能的训练，如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。因此职业教育亦称职业技术教育。职业教育是与基础教育、高等教育和OO教育地位平行的四大教育类型之一。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和OO教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
　　二、中国职业教育体系
　　中国职业教育体系包括职业学校教育与职业培训。职业学校教育分为初、中、高等职业教育。初等职业教育是小学后，初中阶段的职业技术教育，实施这种教育的学校主要是初级职业中学，招收小学毕业生和相当于小学文化程度的青少年，学制三至四年培养具有某种初步的职业基础知识和一定职业技能的工人、农民和其他从业人员，这类学校大部分存在于中国经济欠发达的农村地区，它是适应农村经济发展对劳动力的需求而设立的，属于中国九年制义务教育的一部分。
　　中等职业教育主要是指高中阶段的职业教育，它主要由中等专业学校、技工学校和职业高中组成，是中国职业教育的主体，在培养各级各类中、初级应用型人才方面发挥着主导作用。中等职业教育学校招收初中毕业生，学制一般四年，也有部分学制为三年；少数专业招收高中毕业生，学制二年。这类学校主要培养生产第一线的中等专业技术人才，要求学生在相当于高中及中等专门人才必备的文化知识基础上，掌握本专业的基础知识、基本理论和基本技能，具有解决问题的能力。技工学校的培养目标是中级技术工人，招收初中毕业生，学制三年。学生毕业后直接从事于生产实践，这类学生具有较强的动手操作技能。
　　职业高中是中国OOOO以来，在OO中等教育结构的基础上发展起来的，大部分由普通高中改造而成，招收初中毕业生，学制三年。培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型中级人才和其他从业人员。所设专业以第三产业为多。
　　三、中国职业教育现状
　　1.职业教育观念落后。经过近二十年的努力，中国职业教育取得了长足发展。尽管如此，职业教育的现状还很不适应现代化的要求，不论是体制、规模，还是质量都存在诸多不适应之处。究其原因，主要是我们的职业教育还是传统的职业教育，没有向现代职业教育转化。教育观念落后，管理体制僵化，办学形式封闭，不适应整个观代化的罢求。因此，改变职业教育原有的教育观念、教育目标、办学模式、管理体制、运行机制以及教育的发展策略，实现由传统职业教育向现代职业数有的转变，使职业教育观代化，是提高劳动者素质，加速实现现代化进程的必然趋势。
　　2.社会对职业教育存在思想偏见。遍观欧美发达国家，特别是德国，其综合实力之所以能够超过传统两强英法，位居欧洲第一，而且曾经在很长一段时间之内仅次于美国和日本，位列世界第三，其中一个重要因素就是：德国OO特别重视本国的职业教育发展，将本国的职业教育视作国家发展的一条重要命脉，对于职业教育体系培育之下的众多人才，德国OO都是给予其最大的支持力度。甚至OO想尽办法要为这些职业教育培育出来的人才创造优越的工作环境，以保持他们参加本国各领域工作的积极性。这种方法使得大部分德国职业教育人才能够贡献其自身的最大力量来为本国发展服务。另一方面，德国OO要求，凡完成全日制普通义务教育的青年，只要不再继续就读全日制中等职业学校和其他形式学校，就必须接受义务职业教育，一般学习三到三年半时间。这样可以强制的形式保证了职业教育的普及性。
　　反观中国，尽管OO一再强调职业教育对于国家建设的不可或缺性。但真正的自主选择权还是在学生和家长的手里面。直到今天，某些学生和家长还是对职业教育持有不解和偏见，甚至还带着一些鄙视的眼光去看待职业教育。“职业教育没出路，比不上正规的大学本科教育；职业学院里面出来的学生大多能力和素质都比不上正规大学里面的本科生；读职业院校出来找不到工作、读职业院校就算找得到工作也是低收入、出体力、受窝囊气的工作。”
　　3.办学条件差。职业学校普遍存在办学设施简陋、教学和实训设备缺乏的问题。近几年职业学校连年扩招，但许多地方并没有相应增加经费，办学条件也没有随之改善。比如现在盛行的数控车床操作技术，有些学校一个年级几个班学“数控”，学校仅有一台数控车床，仅供参观、教学还可以，如果用于操作技能训练就远远不够了。
　　4.师资力量弱。在教师队伍方面，各类职业学校一方面大多数为年轻教师，其中不乏刚毕业的大学生，缺乏实践操作经验；另一方面专业教师少，优秀的专业教师更少。
　　5.学生管理松散。对学生的管理，在学校组织纪律方面，由于学生入学时不用经过考试，毕业时成绩不论好坏，都可以拿到OOO书，再加上学校怕学生中途退学，不敢严格管理，其教学效果就可想而知。
　　总之，中国职业教育虽然得到了一定的发展，但现状仍不容乐观，需要国家、学校和社会等各方面共同努力去改善。
　　参考文献：
　　[1] 李定仁，马正学.关于中国职业教育OO发展的若干思考[j].教育研究，2002，（9）.
　　[2] 邹晓春，李佑成.中外高等职业教育人才培养模式之比较[eb/ol].中国教育先锋网.[责任编辑 王玉妹]