导读：大学人文教育OO应该怎么写？对这个问题想必现在很多人都在为而忧愁的吧，毕竟现在写作OO的过程也都是非常复杂的，所以掌握OO写作的结构也是非常有必要的，本文分类为[教育]OO，下面是小编为大家整理的几篇大学人文教育OO范文供大家参考。

　　大学人文教育OO3200字（一）：浅论应用型大学人文教育与科学教育的和谐融合

　　作者：杜鹏

　　摘要：应用型大学作为一种新型大学，侧重于培养专业知识技能过硬，人文素养过强的全面型人才。文中提出了科学教育与人文教育相融合才是应用型大学的发展必然，其根本前提在于转变人才培养理念，关键在于注重“三心”，基本措施在于转变学风、教风、校风，基本方式在于调整课程体系结构，外部条件在于和谐校园精神文化的构建，进而促使学生更好更全面的发展。

　　关键词：应用型大学；人文教育；科学教育

　　中图分类号：G40-058文献标志码：A文章编号：1002-2589(2010)16-0215-02

　　随着高等教育大众化和知识经济的发展，高等教育开始走向市场化，“大学市场化最直接的表现形式是：大学将更加关注世界社会经济发展的实际，根据市场供求关系调整、配置和使用高等教育资源。”[1]在市场化下，应用型大学孕育而生，笔者从人文教育与科学教育相结合的方式阐述应用型大学的内涵及其教育价值。

　　一、市场化下应用型大学的内涵与意义

　　随着高等教育市场化的发展，应用型大学作为一种新型大学孕育而生。到目前，应用型大学还没有有效的定位，有人认为“应用型大学就是从事以本科层次职业(技术)教育为主并从事相关实用研究的大学”[2]。应用型大学是与市场、产业、行业和岗位群紧密结合的地方性大学，是与研究型大学、教学型大学、教学研究型大学相区别的一类新型大学。”[3]笔者认为应用型大学是以社会需求为导向的，普通教育与职业教育相结合的，提升学生的就业能力和自身素养的大学，其注重专业知识技能教育，也注重学生的生活教育，培养专业知识技能过硬，人文素养过强的专业性人才。

　　在高等教育大众化和市场化下，应用型大学的产生促使人们原有高等教育观念发生转变，其以社会的发展需要作为参照标准，基础性教育与专业求职教育相结合，培养社会需要的专业技能型人才，满足社会发展需要。对于应用型大学而言，如何实现其本质意义，在于教育教学中应将人文教育与科学教育相结合，开阔学生视野，提升大学生综合素质和能力，以区别单维度人才培育模式，倡导学生的主体地位，注重教育教学中学生的参与度，促使学生的全面发展，促进学生的求职和生活，适应社会的发展。

　　二、应用型大学的人文教育与科学教育的关系及存在的问题

　　人文教育与科学教育相结合是应用型大学发展的必然，所谓人文教育就是基础性教育，“归根结底是“做人”的教育，是生命价值的教育，而以儒家为核心的中国传统文化”[4]。所谓科学教育就是专业认知技能教育。科学教育与人文教育并不是相互OO的，二者存在一定关联性。科学教育和人文教育共同促进人的智力因素与非智力因素的发展，又分别促进人的理性和非理性的培养。二者共同促进了人的能力的全面发展，同时，理性与非理性因素的发展也是完整应用型大学教育教学的必要组成部分。在现实应用型大学教育教学中却没有重视将人文教育与科学教育有效结合，存在以下一些问题。

　　1.“科学教育中心化，人文教育边缘化”[5]。随着高等教育大众化以及就业压力的不断增加，促使科学教育地位越来越重要。应用型大学在注重学生专业认知技能的发展的同时，忽视了学生的人格素养、道德品质、审美情趣的全面发展，导致学校教育“过弱的文化陶冶，使学生的人文素质和思想底蕴不够；过窄的专业教育，使学生的学科视野和学术氛围局限；过重的功利导向，使学生的全面素质培养和扎实的基础训练受到影响；过强的共性制约，使学生的个性发展受到抑制”[6]。

　　2.人文教育走向固式化，科学教育中的科学精神培养逐渐削弱。这样导致固式教学模式泛滥，以科学教育的思维方式、教学模式来进行人文教育，这样下去的结果终将导致大学生人文素养的淡化和缺失。同时，忽视了蕴涵在科学教育中的科学精神的培养，造成学生科学精神的淡化，抑制理性思维的发展。科学精神的淡化必将导致学生思维的狭隘，能力的固势化，对学生的全面发展将产生不利的影响。

　　通过对科学教育与人文教育之间存在的关系及问题的分析，可以发现只有科学教育与人文教育有效地融合，才是促使应用型大学教育本质的发展，才能培养出高技能、强素质的新型人才，才能促使人的全面发展。

　　三、对人文教育与科学教育有效结合的思考

　　1.转变人才培养理念，注重全面发展型人才培养

　　转变人才培养理念，是进行人文教育与科学教育有效结合的根本前提。应用型大学应转变人才培养模式，注重全面发展型人才的培养。倡导学生的主体地位，注重专业认知技能教育，也要注重学生的人文素养教育。应用型大学要培养专业知识技能过硬，人文素质过强的全面发展的优秀人才，这样才能促进应用型大学的本质目标的发展。通过转变人才培养模式，才能促使学校转变教育教学的意识观念，才能有效地实现人文教育与科学教育有效的结合，才能使学生全面发展。

　　2.注重“三心”：以科学教育为中心，以人文教育为重心，以学生的全面发展和创造性发挥为核心

　　在应用型大学的教育教学中，必须要明确科学教育、人文教育与学生发展三者之间的关系，要以科学教育为中心，人文教育为重心，以学生的全面发展和创造性发展为核心。对于应用型大学而言，根本任务是培养社会应用型人才，所以要以培养学生的专业知识技能作为教育教学的中心，一切都要围绕着这个中心进行。人文教育在教育教学中也起到重要的作用，通过人文教育培养学生的非理性思维、非智力因素的发展，间接促进学生的科学精神、智力因素的发展，促进学生的人文素养的提升。而应用型大学的本质核心还是在于促使学生的全面发展和创造性的发挥。明确了科学教育与人文教育及学生之间的关系后才能促使二者有效的结合，才能促使学生全面发展和创造性发挥。

　　3.转变学风、教风、校风，实行学生参与性教学

　　在教育教学中，要转变学风、教风及校风，促使教师和学生形成科学教育和人文教育的价值观、世界观，实现教育教学过程中“知”、“情”、“意”、“行”相统一。培养学生专业知识的认知，同学师生之间情感交流传递，促使学生的情感美德意识的发展，培养学生的学习做事的意志和积极性；同时，教师要注意自身的行为，教师的行为对学生行为发展有着潜移默化的影响，注重教学理论与实践相结合，促使学生的技能性发展和创造性发挥，实行学生参与性教学模式，从而能促进学生的智力和非智力的发展，促进知识的掌握、思维的发展，提高学生的学习兴趣、学习的积极性，能够更好地引导学生建构自己的人文知识和科学知识。

　　4.调整课程体系结构，转变人文教育教学模式

　　通过调整课程体系结构，促使应用型大学将人文学科知识与自然科学学科知识交叉融合，是实现人文教育与科学教育有效结合的基本方式。对于应用型大学来说，学科专业侧重于现实的社会需求，以理工技能科学为主，在课程体系安排上要注入一定比重的人文学科知识，加大选修课程体系，定期开展人文学科讲座、辩论会等活动，提高学生对待人文知识的兴趣、学习的积极性，实现学科之间的有效融合。同时，在人文知识教学中，要转变科学化思想，改变人文教育固式化模式，促使学生能更好地接受人文教育，促进学生的想象力和创造性的培养。

　　5.构建和谐校园精神文化，发挥隐性效应

　　构建和谐校园精神文化，是实现人文教育与科学教育相结合的外部条件。和谐校园精神文化是指大学在发展过程中形成的一种能够体现大学的科学氛围和人文氛围的内隐性精神，它包含科学精神文化和人文精神文化，应用型大学应构建自己的和谐校园文化，来发挥它的OO效应，丰富校园生活，开展各种科学研究竞赛，加强文体娱乐活动，开展各种学生社团，促使学生在这种氛围中潜移默化地受到影响，促使学生的思想品质、心理素质得以发展，科学精神得到激发和培养。

　　通过对人文教育与科学教育和谐融合的思考，促使应用型大学在教育教学中进行OO，培养全面发展型人才，促进学生的全面发展和创造性的发挥，以便更好地求职与就业，来适应社会的发展和需要。

　　大学人文教育毕业OO指导（二）：应用型大学人文教育的探索与研究

　　作者：马露、于敏、但文蛟

　　摘要：文章针对人文教育的特点，凝练出“本我”与“泛我”的双重属性概念，加深对人文教育重要性的理解。人文教育与科学教育并重，是高等教育进一步发展的必然选择，我国欲发展一批高水平应用型大学，必须坚持人文教育与科学教育协调发展，构建应用型大学的人文精神，确立应用型人才人文教育的理念与模式，从国家、高校和教师三个层面进行协同OO。

　　關键词：应用型大学；人文教育；双重属性；教育理念

　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1002-4107（2021）07-0037-02

　　应用型大学是应我国经济发展需要而产生的一种新理念的本科教育，顾名思义，应用型大学注重对学生科学知识应用能力的培养，强调所授知识的实用性，与研究型大学的最大区别就是始终从实际应用的角度出发。这种目的明确的办学理念，十分注重自然科学类学科的发展，推崇大学教学科研与社会经济发展需求相挂钩。比如越来越多的“产学研”项目，就是将大学融入到社会的建设中来，为社会发展服务，同时促进自身学科的建设与发展。知识的应用性是高等教育的基本属性，也是人们接受高等教育的直接目的，学以致用是高等教育与学生的共同目的。应用性知识要服务于实践，知识成果的转化就是要将抽象的知识应用于实践，应用型大学就是要以传授知识的应用性为己任，以服务社会经济建设为目标[1]。

　　人文教育是以人为直接目的的教育，区别于以人为目的的正常教育，人文教育是要将人的思想解放，成为真正OO的人[2]，只有人的思想解放了，人才能进行一系列有创造性的活动，而创造性的活动有时能够推动社会的进步，因此，社会的发展离不开人文教育，大学的建设更离不开人文教育，优秀的大学必定有浓厚的人文情怀，必定有一流的人文教育。

　　由于应用型大学强调以促进社会经济发展为目标，这类大学相对注重自然学科的建设，忽略人文教育的重要性。我国的职业教育就是典型案例，由于长期的人文教育“边缘化”，职业教育没能达到预期的职业型人才的培养目标，目前各类职业教育院校不断加强人文教育[3]。为避免应用型大学走职业教育的老路，有必要对应用型大学的人文教育的教育理念加以讨论。

　　一、应用型大学产生的社会背景

　　（一）历史必然性

　　随着经济全球化的发展，国与国之间的竞争日趋激烈，掌握核心技术成为各国提高综合国力的首要任务。我国高等教育起步相对较晚，经过多年发展虽见成效，但仍有需要改进的方面。比如部分传统的研究型大学重理论轻实践，易造成在理论知识向实体成果转化过程中出现脱节等问题，而重视知识应用性的高职类院校，由于所招学生基础知识不扎实，培养的学生不具备实际应用型人才的能力，与预期培养目标有较大差距。

　　（二）发展阶段

　　有学者认为，我国高等教育格局分为三个梯度：高职技术类院校、综合性或专业性的大学或学院和综合性的研究型大学或专业性的研究所[4-5]。然而我国高等教育大众化实行时间较晚，第二梯度更多的是以第三梯度为目标，将办学重点放在学术科研方面，导致第一梯度与第二梯度之间的差距较大，暂时无法弥补高级技术人才的缺口。同时，第一梯度的生源质量普遍不高，师资力量较弱，导致系统知识理论的教与学效果均不佳。我国应用型大学是在传统大学基础上将教学重点放在知识的应用性方面，不以学术研究为目标，学科教育紧密结合社会需求，为知识的实践应用服务。

　　二、人文教育在高等教育中的重要性

　　人文教育具有两个属性，其一为本我属性，其二为泛我属性。人文教育是以人为直接教育目的，而人具有自然属性和社会属性，所以人文教育应当具有与其相匹配的双重属性。

　　人文教育的“本我属性”是引导教育人掌握正确自我认识与自我评价的方法，拥有良好的自我意识，这是人文教育中最基本最重要的属性。“泛我属性”是对受教育者进行传统文化的熏陶、“三观”的教育和社会规范认知能力的培养。“泛我属性”的意义在于人不仅要对自身有正确的认识，也要对与自身相关联的环境事物具有正确的认识，包含对环境事物本身的性质认识，以及自身与其关系的认识，是对“本我属性”的扩大化与泛社会化。

　　三、应用型大学中的人文教育

　　（一）应用型大学的现状

　　现阶段我国高等教育中重理轻文的现象较为普遍，在以知识应用性为核心教育理念的应用型大学中相对明显。教育者和受教育者在教与学中侧重于提升个人水平，同时在经济学视野下的教育理念导致部分高校人文教育势微，心性精髓培养环境缺失，心理健康问题显现[6-7]。这种重理轻文的教育趋向势必会影响我国高等教育的整体质量。

　　（二）树立正确人文教育理念

　　树立正确的人文教育理念是建设高水平应用型大学的重点。由于教育对象不同，教育理念也应当有所差异，学校是“教书育人”的场所，且“育人”应重于“教书”。因此，学校应当首先塑造学生的品性道德，进而传授科学知识，注重学生全面的人文素养和科学素质培养。高等教育的健康发展离不开科学的教育理念，不同类别的教育机构应具有适应自身培养目标的教育理念[8]。应用型大学的教育理念应当是将科学教育与人文教育相互渗透，相互融合，两者协调发展，只有两条腿都健康，才能“走得稳，走得远”。

　　四、建议

　　科学教育是人文教育“泛我属性”教育的拓展，综合来看，人文教育是科学教育开展的基础，科学教育是人文教育内容的拓展，只有将两者融合发展，才能培养出符合培养目标的学生。

　　（一）国家政策倾斜

　　国家政策层面上要适当利好人文教育与社会科学研究教育政策导向，使人文教育和科学教育协调发展。

　　1.国家学科建设工程中要适度增加人文社科类的比重。2.国家OOO门在审批专业设置时不仅要从专业的社会经济效益方面考虑，更要从学生全面发展的角度加以考虑。3.资源配置与科研基金的审批也宜适当向人文社科类课题倾斜，鼓励该领域学者的科学研究，以促进人文教育理念的与时俱进。

　　（二）高校管理优化

　　高等院校应当重视学生的全面发展，在教学计划中适当增加人文教育类课程的比重。应用型大学偏重于理工科类专业，笔者建议人文社科类课程的比重在原有基础上增加1/4左右较为合适，这样既能达到对学生人文教育的目的，也给高校在RlGw7kyb6zU4TWVgltsn/w==增加人文课程比重的过程中提供了一个缓冲阶段与适应阶段，更有利于课程结构的优化与开展。针对我国情况，建議开设“中国文化史”“中国人文经典”“古代文学解读”“西方文明史”等大类课程，其中可以包含不同的具体的课程，学生可以OO选择，避免泛泛而谈的教学，力求对中国人文及国外人文的深入理解。

　　（三）教师人文理念提升

　　教师在教育教学中要重视学生XRRG99VvaiOjIggoqIVqvg==的人文情怀培养。教师是与学生直接接触的一线工作者，是学校教学计划的实施者，因此教师在高校的人文教育中扮演着非常重要的角色。应用型大学的部分教师出身于理工科类院校，易忽视人文教育。

　　因此，（1）高校教师应当通过多元化途径，不断提高自身的人文素养与人文情怀；（2）在教育教学过程中，将人文教育与科学教育融合渗透，达到科学教育的人文化。以土木工程为例，徐芝纶院士被誉为力学泰斗，长期致力于工程力学的教学与结构数值分析的研究，对我国工科力学贡献巨大。那么，教师在进行相关课程的教学过程中，将徐老的相关事迹介绍给学生，既增加了学生学习的兴趣，也提高了学生对课程在人文历史方面的认识，教学效果必是显著的。