导读：想要撰写出优秀的批判应试教育的OO，总是不那么容易的，特别是对于初次写作的的学者来说，更是难上加难，不知道应该如何下笔，所以在写作的时候就会借鉴他人的写作方式，本文分类为应试教育OO，下面是小编为大家整理的几篇批判应试教育的OO范文供大家参考。

应试教育和应用教育结合探究OO

　　摘要：现行的高职英语课程体系，基本上沿袭了本科英语的教学模式；为了追求各类英语等级考试的过级要求，未能形成高职的课程特色，更难以满足市场对应用型人才知识结构的需求。本文讨论了高职英语教学的现状，同时又提出了相关方法以期在应试教育和应用教育之间获得平衡点。

　　关键词：高职英语；应试教育；应用教育

　　一、引言近年来，推广应用教育的热潮不断高涨，应试教育作为其对立面，则受到批判和摒弃。但在实际操作中，应试教育仍然是高职英语教学重要的组成部分，为了追求高职高专a级统考和大学英语OOO考试的通过率，各大高校在教学中均会用强化训练、模拟测试等突击手段来提高学生的应试能力，而忽视了高职教育的目的是培养以操作技能为中心，适应职业岗位与社会需求的综合应用型人才。因此，如何正确处理应试教育与应用教育的关系是高职英语教育者在教学活动中必须面对和思考的。

　　二、教学现状

　　课堂教学现状：高职英语教育在过去相当长一段时间内，一直片面强调英语专业知识的灌输而忽视学生综合素质的培养以及应用能力的提高。教师在课堂上花费大量的时间讲语法、讲阅读理解、讲写作、讲翻译技巧，讲真题练习，学生们则忙于记笔记，参与课堂互动的机会不多，学习效果也不甚理想。

　　高职学生现状：高职类学生普遍存在文化知识基础差，文化素质和文化修养也相对较差，特别是理工类学生的英语基础尤其薄弱，对英语此类与专业相关度不是很密切的课程就更加缺乏学习动力。

　　高职英语教学需求：高职人才的素质重点是工作中的实践操作能力，这就意味着高职英语教学必须符合高职专业特色，突出实践性和实用性，以社会需求为基点。

　　三、结合研究

　　在当前无法改变对学生英语毕业资格的基础上，又要突出高职教育的特色，应试教育与应用教育必须有机地加以结合。

　　1．激发学生兴趣。大学英语作为现在学院的公共基础课程，要求每个专业的学生都要修习。教师在重点讲解单词语法，完成既定教学目标的同时，激发学生的学习积极性和课堂参与性至关重要。学生对于照本宣科的教学并不欢迎，但对于由课文内容引申的跨文化信息或专业领域知识却比较关注。教师可以在每个单元的引入部分，增加相关的民俗介绍，背景学习，图片共享，在一定时间内维持学生的注意力和兴奋点，也可使之后较枯燥的纯理论教学，实现更好的接收效果。

　　2．突出专业特色。语言是工具，是为其本专业的学习和发展起到铺垫和辅助作用的，应该与其专业发展紧密结合起来。近年来，有些高校已经率先在英语专业中试点“职业领域功能外语”，即语言要体现明确的职业方向，突出实用性和针对性，并正向其他非英语专业普及。教师正采取分项目组集体备课，自编教材，听专业课等途径，使公共英语教学能够与学生的专业有所结合，突出专业特色。

　　3．满足学生要求。大部分非英语专业的学生，不可能投入太多精力到英语学习中去，因为他们有自己的专业课程，不利于学生语言应用能力的形成、完善和提高，学生不可能拥有坚实的语言基础，有些甚至连毕业资格的考级考试都无法通过。这时候就应该对不同基础和要求的学生适当加以区分。对于有考级需要的学生，可以组织进行小班化单独强化培训教学；创造多模式的人才培养环境，使各类学生都能获得丰富营养。

　　4．OO课程设置。我们应该将英语课程设置理论与对学生需求、行业需求、专家的建议等OO度分析相结合，从职业能力基础课程与专业课程、理论课程与实践课程、必修课程与选修课程三个方向合理布局。高职学院可使其在教学内容上更加适合高职院校教育教学的需求，同时也为专业技能课程的实践提供充足的时间保证。将教学活动所涉及的文化知识、情感态度等有机融合于教学的整个过程，使学生能在轻松、愉快的氛围中掌握与自身专业紧密衔接的英语应用技能。

应试教育与素质教育关系

一、应试教育与素质教育关系分析

从应试教育与素质教育的概念出发，本文对应试教育与素质教育关系从区别与联系两个不同的方面进行分析。

1.1应试教育与素质教育的区别。素质教育和应试教育的本质区别主要体现在教育目的、教育对象、教育内容以及教育评价等几个方面。从教育目的层面来看，素质教育着眼于学生的个性全面发展以适应未来的社会；而应试教育只追求学生的学习分数的提高以应付眼前的升学。从教育对象的层面来看，素质教育尊重学生的个性以及学生在教育过程中的主体地位，提倡OO、平等、和谐的师生关系；而应试教育则强调整齐划一，用分数压抑学生的个性，学生只能被动地接受教师的“塑造”。从教育内容的层面来看，素质教育把培养学生做人放在首位，主张德智体美劳并举，注重学生创造能力的培养，并能根据不同学生的兴趣爱好增设多样化的选修课；而应试教育只重视与升学考试有关的学科教学，反复培养学生的应考技巧，其他教育内容则居于次要地位甚至干脆被取消。除此以外，就教育评价而言，素质教育把学生综合素质的“合格”放在首位（升学成绩只是其中的一项指标），坚决反对将“升学率”与学校或教师的奖惩挂钩；应试教育却只看“一好遮百丑”的“升学率”，直接把升学成绩作为评定教育质量的唯一标尺。

1.2应试教育与素质教育的联系。素质教育和应试教育是教育存在的两种不同模式，尽管在不同的社会历史发展时期有着不同的侧重点，但都有一个共同的朴素的愿望，即让受教育者学好。没有应试教育的存在，就不可能有素质教育的提出。素质教育是在应试教育的环境中产生的素质教育不可能完全脱离应试教育，重新支起自己的炉灶。无论是应试教育的体系、内容、方法、手段都给素质教育提供了一个参考、借鉴、发展的基本框架和素材，应试教育的弊端需要素质教育来克服，应试教育的优势需要素质教育来发扬光大。素质教育的发展必须以应试教育的革新为前提，素质教育的发展没有一个现成的例子作参考，是一次全新的教育OO，为了避免OO的盲目性，造成教育的人、财、物的极大浪费，应从OO应试教育的弊端开始，特别要对为应付考试和取得高升学率而采取的一系列教育内容、方法、措施等进行OO。

二、应试教育与素质教育协调建议

结合上文对应试教育与素质教育关系的分析，本文提出以下应试教育与素质教育协调发展的建议：

2.1提高教师队伍的整体素质。实施素质教育，教师必须提高自身的素质，使教育教学工作更富于科学性、艺术性、有效性。教师要不断加强理论学习，精通所教学科的知识和技能，掌握教育教学规律，灵活应用教学方法，组织开展各种教育教学活动。教师要有深厚的学科专业知识；其次还要有广博的相关专业知识，最好做到文理渗透、中外渗透、古今渗透，及时吸取当代科技新成果，并能有机地应用到教学中去，在教学过程中旁征博引、厚积薄发、深入浅出，使课本知识简约化、系统化、整体化，培养学生的归纳、比较、分析、整理能力，拓宽学生的视野，激发学生的求知OO，培养学生的创新意识。只有不断提高教师素质，适应教育教学的需要，实施素质教育的工作才能落到实处。

2.2关注应试教育与素质教育的和谐发展。素质教育的推进，不需要从一种教育向另一种教育转轨，也不需要以一种教育取代另一种教育，而是要改造传统教育，向它注入新的理念，给它添加新的活力。理想的教育，应该是融入了素质教育理念的应试教育实践，即应试教育与素质教育的和谐发展。融合，可以造就理论上的和谐。在人的思维领域，不必再将素质教育和应试教育尖锐对立起来，从而结束近二十年的争论与批判。融合，可造就实践领域的和谐。在实际工作中，不必再为素质教育而“轰轰烈烈”，也不必再为应试教育而羞羞答答。融合，可造就和谐的教育，进而造就和谐的人才。

2.3“学”与“思”应紧密结合。素质教育与应试教育的和谐发展，不但强调学生的学，还强调学生的思。学与思必须相结合，才能获得良好的学习效果。从应试教育到素质教育可以说是从以知识为本到以人为本理念的转变。这个理念的转变是对素质教育批判性的发展。肯定了应试教育中注重知识文化的掌握，但是改变了以往以教师、课本、教室为中心的单向性的知识灌输，而注重了学生在教育中的主体性地位。让学生变被动为主动，主动性的掌握知识，了解知识的来龙去脉，并学会思考和探索问题，培养学生的自主性学习能力，挖掘学生的潜能。从而达到学生在思考中学习，在学习中思考。

2.4“教”与“学”应紧密结合。素质教育与应试教育的和谐发展不仅仅是教，而是要求学生的学和老师的教相结合，此外还要求老师在教的过程中自身能力的提高。素质教育与应试教育的和谐发展强调的是在教的过程注重老师与学生之间的互动，老师根据学生的身心发展状况决定授课内容的多少和程度，帮助学生打开思路，并参与到学生的学习中，同时随时了解学生的学习状况，必要时对学生的学习进行指导。素质教育是在应试教育的基础上的摈弃和发展，而不是简单的舍弃。

三、小结

综上所述，应试教育与素质教育的关系决定了两者不是互相对立，两者之间是紧密联系的。素质教育与应试教育两者应结合自身的优势和谐发展，只有这样才能促进我国素质教育的健康发展。

作者：漆世润 单位：四川理工学院