导读：英语教育心理学OO应该怎么写？想必对于这方面的职业学者来说写作OO已经是尤为常见了，并且也都是会通过这样的方式来说证明自己的能力，本OO分类为教育心理学OO，下面是小编为大家整理的几篇英语教育心理学OO范文供大家参考。

英语教育心理学OO

　　教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的 社会心理学。下面小编为大家搜索整理了英语教育心理学OO，仅供大家参考。

　　教育心理学与英语教学的契合

　　在英语教学中，依据教育心理学的原理设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思绪，则能优化课堂效率。同时，课下在和学生的交往中，教师也要留意学生的心理特征，找准说话的切入点，与学生做有效的沟通。自己在15年的英语教学中，把教育心理学理论应用于教学理论中，效果极佳。

　　一、控制学习语言的普通心理机制，指导英语教学理论

　　以美国语言学家乔姆斯基为代表的“转换生成语法”理论(transforOOtional?generative grOOOOr)和著名心理学家卡鲁尔提出的“认知教学法”(cognitive approach)根本原理，在英语教学中，要注重人的思想能力，注重发挥学生的智力要素，注重对语言规则的了解，着眼于培育实践运用语言的能力。详细来说，我以为要做到以下几点：

　　1、要尽可能创造英语环境，让学生在情形中进行学习。英语情形教学强调了学生的主体性，请求学生共同参与，而并非教师唱独角戏，表现教师主导和学生主体作用的发挥。情形教学契合中学生的生理和心理特性，契合乐学的原则。我们能够最大限度天时用教室里现有的人、实物设置情形，例如上go for it book one(上)unit 7 how much are these pants?时，我把教室布置成服装商店，课前请求学生多带服装OO，并标上价钱。上课时用英语进行较真实的服装买卖。学生在用英语交流时自但是然地学会了用英语购物，并有了胜利感。我们也能够用简笔画表达英语情形。简笔画简单、易学，而且概括性强，能更为精确地表达意义。

　　2、要留意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐渐使学生完成自主地学习。教师应为学生提供有启示性的、引人入胜的、诙谐的、时髦的素材，经常在课堂上展开小组学习竞赛活动，如一分钟演讲或争辩赛，也可交叉一些游戏，如猜谜、填词游戏、情形对话、自编自导小品等，例如：有一个人家住15层楼上，可他每次只能坐12层电梯，其他三层得步行上楼。教师可发问“why doesn’t he use the lift for the last three floors?”由于这个问题有争议，所以会引发学生积极思想并积极发言：（1）he wants to take exercise.（2）OOybe he’s too short to reach the button for the fifteenth floor.无论答案是哪一个，这些答复都很有道理。这样学生积极思想、想象的热情就会愈加高涨。心理学研讨标明，褒扬与鼓舞比批判与责备能更有效地激起学生的学习积极性。

　　二、强化学生主体认识，加强教学实效

　　心理语言学理论以为，英语教学的好坏取决于教师和学生、教学内容和教学办法等多种要素，而学生是内在要素，起决议性作用。所以英语学习要以“学习者为中心”，强调调动学生学习英语的主动性和积极性。

　　1、要解除学生心理障碍。在英语课堂上，学生大都有心理障碍，如：怕出错、怕他人笑话而不敢启齿，由此产生害怕心理，在课堂上感到拘谨与繁重。如何让学生感到课堂温馨呢？我以为，首先，教师在课堂上要擅长透过学生的言行表情剖析他们的心理动态，引导他们积极参与。其次，应突破教师“一言堂”的教学形式。在课堂上，要促进学生本人主动启齿、人人参与，把英语学习的繁重担负变为乐趣。最后，既然课堂上学生是尝试语言操练，出错的可能性很大，教师应谨慎看待改错。关于英语知识、技艺的精确性，能够先求近似，然后逐步精确。教师要了解、关怀、协助以及公平看待学生，应尽量做到耐烦、诙谐、热情和友好，降低学生上课时的慌张心情和防御心理。

　　2、创造英语环境，使学生设身处地。作为交流的媒体，语言是在一定的语境下产生的，分开语境，语言就失去意义。只要把语言知识融入到形象、真实的环境里，学生才能积极主动地控制它。因而，能够“创造”情形，让学生设身处地地去感知英语，使英语学习变得轻松、有趣、高兴。在课堂教学中，运用“创情形——展想象——促思想”的情形教学形式，遵照听说为主的原则，创设情形，指导学生会话。

　　3、充沛调动学生学习积极性，让学生成为课堂的“主角”。新课程规范强OO学要表现教师为指导学生为主体的教学形式，这就请求教师在课堂教学中把更多的时间还给学生，使学生体验参与语言习得的全过程。为此，教师必需在充沛发掘教材的根底上，经过精心设计和变换各种教学办法激起学生兴味，以便使学生积极参与到教学活动当中来，使学生在教师指导下经过和同伴、教师协作的方式进行学和练，使学生真正成为课堂的“主角”。

　　三、树立调和师生关系，促进师生情感互动

　　学习是学生自我价值完成的过程，学生是学习的主体，教师只是一位咨询者，教学的本质和基本任务在于创立一个让学生感到平安、轻松的情境。

　　1、施行情感课堂教学，营造宽松教学气氛。首先，深挖教学内容中的情感。在备情理性要素方面的课时，应牢记一个要点：本人必需首先被这种情感感动。其次，用语言来表达教学内容中的情感。心理学家的研讨和教育理论标明，假如教师酷爱学生，对学生抱有良好的希冀，那么他会在不盲目的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓舞。学生在得到鼓舞后，会激起对教师更真诚的信任和尊崇，产生上进的自信心和决计。最后，用表情来传送教学内容中的情感。例如在说：“who can answer the question? put up your hands please.”时，可举起本人的手予以示范。当说：“say it together”时，能够双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓舞状。“非语言”要素在表情达意上有时比语言要素愈加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。

　　2、注重师生情感交流，构成调和友爱关系。新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者。当学生在自客观察、实验或讨论时，教师要积极地听和看，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时控制课堂中的各种状况，思索下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛，使学生的思想愈加活泼，热情愈加高涨。

　　英语教学作为师生之间共同进行的双边活动，不只是一门科学，也是一门艺术，上好一堂课犹如写一篇好文章，精心布置的教学环节，巧妙设计的教学内容，恰当运用的教学手腕，灵敏运用的教学办法，合理分配的教学时间，都需求增强对学生心理学的研讨，只要科学合理天时用心理学知识，注重对学生心理的研讨，才能使教师的教和学生的学调和融洽。

英语教育心理学在教学中的应用（共2篇）

第1篇:浅谈教育心理学在英语教学中的应用

　　英语教育心理学相关专业的基础学科，对指导各科的学习和教学起着至关重要的作用，对于以学生为教学中心的外语课堂教学来说更有着尤为重要的借鉴意义。通过对英语教育心理学的研究，笔者探索出教学心理学在英语教学中的应用，本文将通过几个方面对这一问题进行论述。

　　教学心理学是英语教育的重要理论基础，它研究学生如何习得外语知识、技能和智力发展的心理过程。OOO三中全会中提出的关于英语教育的OO可谓史无前例，它弱化了英语在OO中的比重。笔者认为，国家OOO做出这项决策的本意并不是要降低英语在各学科中的地位，而是为了减轻学生的学习负担。正如我们所了解到的，英语学习对于很多学生来说都是“老大难”。基于对教育心理学的研究，笔者总结出了以下几点教育心理学在英语教学上的应用。

　　一、激发学习动机

　　依据教育心理学原理，学习阶段分为：动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、记忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段。由此可以看出动机阶段排在学习阶段的首位，学习动机在整个学习阶段中占有极其重要的地位。激发正确的学习动机可以使学生明确自己的学习目标，并有更多热情投入到学习中，只有学生自己真正地认识到学习的重要性，才能激发其学习的主动性并使其爱上学习，这也是学习英语成功的关键。

　　教育心理学理论指出，学习动机分为内部动机和外部动机，即内因和外因，内因和外因相互作用来影响学生的学习。其中内因是直接作用于学生学习的内部动力，能够使其对学习保持一种持久的热爱状态，学生对学习的兴趣以及积极的求知欲才是推动学生学习的关键。因此，英语教师应当认识到内因的重要性，帮助激发学生的学习冬季，使其能够真正地意识到学习的意义，端正他们的学习态度，提高他们的学习积极性和主动性，引导他们积极参与课堂与课后学习中，使其能够真正地爱上学习。同时，在授课过程中，英语教师要与学生多互动，明确学生在学习中的主题地位。尽量使自己的教学内容丰富，课堂气氛活跃以激发学生的参与意识，只有亲身参与到课堂教学中，学生才能够真正地消化所学内容。

　　二、兴趣教学

　　俗话说“兴趣是最好的老师”，要想学好一门学科，首先要对它产生兴趣，对于培养学生的兴趣，笔者也有以下几个方面的建议。

　　（一）设置竞赛

　　青春期的孩子都有强烈的好胜心和积极的参与意识。在实际教学中，教师如果把比赛引入课堂使学生在竞争中学习，必然会激发其强烈的竞争意识与学习动机，这对于提高学生学习的主动性和积极性有着重要的意义。教师可以把全班同学分成若干个小组并设置一些抢答题、对话表演以及单词背诵等竞赛题目，并在本节课结束前对各个小组的答题情况进行总结，对答题答的好的小组给予一些小奖励，对答题答的不好的小组进行鼓励使其能够在下次比赛中再接再厉。在小组比赛过程中，组内的每名同学都会为了整个组的集体荣誉，积极准备，努力学习，积极参与到比赛中来。这样就能够使学生全身心地投入到课堂的讨论与竞赛中，让学生在讨论中相互学习。通过设置这样的课堂竞赛可以提供给学生展示自我的机会使其享受学习带给他们的成就感与满足感。

　　（二）直观教学

　　与学习汉语不同，学习英语缺少语言环境，这对于语言的学习来说是一个很大的问题。本族语学习者之所以会说一口流利的英语与其所处的环境是分不开的。因此，在实际教学中，教师应借用多媒体以及实物挂图等的帮助使学生能够更直观地了解学习内容。在真实的语言环境中学习英语可以让语言更加真实和具体，创造学习英语的氛围，让学生无意识中培养自己的英语思维。

　　（三）英语歌曲

　　与学习知识不同，利用学生平时常听的英文歌曲来学习英语可以激发学生学习英语的兴趣，并能够更好的巩固所学的知识。例如，教师可以用《godisagirl》等学生熟知的英文歌曲来进行课堂教学，把课本的重点、难点编成歌词，让学生在歌声中加深对知识的理解，进一步巩固所学的知识。

　　（四）课外活动

　　仅仅利用课堂短短的四十五分钟来培养学生学习英语的兴趣，是不太现实的。因此，对学生学习兴趣的培养不应该固定在课堂内，还应让学生参与到各种各样的课外活动中。课外活动是培养学生学习兴趣的主要途径，是课堂教学的延伸和补充。因此，除了常规的课堂教学室外，教师还有不定期地组织一些课外活动。例如，排练英语小品，击鼓传花等。这样不但可以使学生在做游戏的过程中玩得开心，还可以使其轻轻松松的和巩固了课堂上所学的英语知识。

　　三、因材施教

　　教育心理学中一个很重要的观点是因材施教，由于学生在理解能力、接受能力等方面都存在差异。所以在教学实践中，我们不能够按一种模式培养所有的学生，而是应根据学生实际的学习情况，对不同学习程度的学生采取不同的教学方法。在实际的教学中，教师应设置不同难度的练习题，让成绩较好的同学做有一定难度的练习，使其能够在掌握知识的基础上提高能力；应让学习成绩中等的学生做一些常规练习，以保护他们对学习的积极性；应让成绩差一些的学生做一些基础而且较容易的练习，以增强他们对学习的自信心。教学中教师应以表扬鼓励为主，避免在全班同学面前训斥学生，充分保护学生的自尊心。

　　四、强化记忆

　　罗马不是一天建成的，英语的学习是一个日积月累的过程。英语是一门实践性很强的学科需要花许多时间和精力进行记忆和实际的练习。英语需要记忆的内容很多，所以强化记忆对英语学习来说十分重要。笔者认为，学生在初次学习新的英语知识时，一定要让这个新知识在其脑海中产生深刻的印象。教师应该创设真实的语言情境并利用多媒体等直观生动的教学手段吸引学生的注意力，使其对所学内容印象深刻并且久久难忘。除此之外，教师还可以让学生准备一个错题本，让他们把平时练习做错的题归纳总结到这个本子上，反复琢磨、领悟，直至掌握。

　　除此之外，对于强化记忆，笔者还总结了以下两种方法：

　　（一）小步子，快节奏

　　在记忆时，教师要帮助学生掌握恰当的记忆方法，进行适当的集中和反复循环。除此之外，记忆的内容要控制量和度。量多了，学生不容易理解和消化，反复少了，学生不能够牢固记住所学的知识。所以在教学过程中，课前5分钟听写是一个行之有效的办法，把前一天学习的知识简单的归纳总结后，第二天及时听写学生更容易记忆和掌握。

　　（二）趣味记忆

　　趣味记忆法就是将疑难知识加以高度概括后，再用诗歌、顺口溜的形式将其要点、规则、变化规律等串联起来，用于指导学生学习的巩固记忆。

　　总之，在教学实践中，教师应该把所掌握到的理论应用到实际的教学中，这样可以深入的了解学生所需所想，并能用正确的方法指导学生学习。我相信，只要教师找到了合适的教学方法，学生学好英语便不会再是难题。