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特殊教育OOOO范文共赏（共2篇）
导读：特殊教育OOOO应该如何撰写？对于现在的大多数毕业生而言，总是会觉得在撰写作OO的时候真的太难了，所以这个时候就会觉得特别的迷茫和无措，本OO分类为教育OOOO，下面是小编为大家整理的几篇特殊教育OOOO范文供大家参考。
第1篇：特殊教育专业大学生培智语文教学设计问题探究 摘要：教学设计能力是特殊教育专业大学生的基本素养，教学设计的水平影响着课堂教学质量。研究选取了涉及汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际、非言语交际、综合实践7个领域的41份教学设计，分别从对学生特征的分析、对教学目标的编写、对教学内容的选择、对课堂的组织管理、对教学的评价反思五个方面进行分析，从而探讨特殊教育专业大学生教学设计中普遍存在的问题，并提出可行性的建议。 关键词：特殊教育、大学生、培智语文、教学设计 隨着特殊教育总体水平的提升，我国对特殊教育教师的要求也日益升高。特教教师应根据课程和学生身心特点，合理地调整教学目标和教 学内容，选择合适的教学策略与方法实施教学。[1-2]教育设计是教师应掌握的基本技能，但目前国内对教师教学设计的研究多集中于普通教育领域，对特殊教育领域的研究却甚是少见。基于此，有必要在特殊教育领域进行相应的研究和探讨。 1研究方法 1.1研究对象 本研究以海南师范大学特殊教育专业《培智学校语文教育》课程中的41份教学设计为研究对象，其中包含汉语拼音课教案5份，识字写字课教案6份，阅读教案课6份，作文课教案6份，口语交际课教案6份，非言语交际课教案5份，综合实践课教案7份。 1.2研究维度 基于既往相关研究的成果，[3-4]本研究从以下五个维度展开：对学生特征的分析、对教学目标的编写、对教学内容的选择、对课堂的组织管理、对教学的评价与反思。 2研究结果 2.1对学生特征的分析 37份教学设计做了学情分析，约占90%，多是简单地呈现学生的性别、障碍类型和程度，并未分析学生前期掌握的知识和技能及学习风格。如“三个中度智力落后学生，具有语言表达能力和理解能力。”此外，所做的学情分析和教学设计与其它部分并无实质联系，只是在形式上具备学情分析的内容，这说明大部分学生对于学情分析的价值和功能认识流于形式。 2.2对教学目标的编写 2.2.1对行为主体的编写 教学目标描述的不是教师的行为，而是学生的学习行为，这意味着教学目标的主体应该是学生。从研究的结果看，68.2%的学生把教学目标的行为主体偷换成教师。如“通过动手操作的方式来促进学生的精细动作发展”。 2.2.2对行为动词的选择 行为动词所陈述的须是可观察、可测量的具体学习行为。研究发现，有31份教学设计陈述目标的用词含糊，不具有可操作性，约占总数的75.61%。如“掌握生字和词语”具体所指向的行为结果不明确。教学目标不具体，可观测性和评价性不强。 2.2.3对行为层次的体现 陈述教学目标所用的行为动词分别指向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并体现出不同的层次水平。[5]研究中仅有12.19%的教学目标体现出层次性。特教大学生重视知识与技能的培养，对情感态度价值观的培养相对薄弱，难以区分“知识与技能”和“过程与方法”的差异。如“学会a，认清形，读准音”“会在四线格内抄写单韵母a”。该教学目标中与学生学会单韵母a这个“结果”相对应的“过程”是缺失的，既未体现出教师怎么指导学生学习的过程，也未考虑引导学生运用什么方法来学习和感知单韵母a。 2.3对教学内容的选择 2.3.1教学内容与教学目标的对应 此处主要分析教学设计中教学内容与教学目标的符合程度。研究中有约13%的教学设计出现了两者的错位。如要达成的教学目标是“能OO完成拉拉链这一活动”，但设计的教学内容却是“猜拉拉链的谜语”。 2.3.2教学资源的选择 语文教学资源一般包括各种印刷材料、视听材料、课本剧剧本、课本剧道具、社区机构真实环境等。[6]选择适合的教学资源能够有效地展示课题内容，促进学生学习。例如儿歌、童谣类的教学，需要教师通过多媒体进行展示，加入音乐及动画的展示使教学内容更为生动。研究发现，63.41%的教学设计并未对教学内容呈现时所使用的教学资源进行说明。 2.4对课堂的组织管理 2.4.1教学活动的设计 教学活动的设计应考虑如何使教学环节间达到自然、平稳的衔接。所研究的教学设计均有教学活动衔接不合理，可操作性差等问题。如看图作文课《在上学的路上》，“老师用PPT呈现图片，问学生PPT上有什么，并且在老师的帮助下说出PPT上的事物在干什么”“在老师的帮助下学生把刚刚说出来的话组成一小段内容”“再次呈现图片，学生把刚刚说的话写成作文”。学生需随教学环节转变自己的行为，但智障儿童注意力转移较差，他们很可能会在任务改变时出现不知所措的情况。教师应环节转变时作出必要的交代，让学生明确下一环节的学习任务和活动方式是什么。 2.4.2教学变化的预测 教学过程中智障学生的注意力容易分散，学生无法按照教师预设进行学习，教师就需对此进行一定的设计将学生的注意力拉回到课堂上来；又或者遇到多媒体设备断电或故障，教师需切换教学媒体保障课堂能够正常进行等，这都体现着教师对课堂未知变化的预测。所研究的41份教学设计均未呈现预设突发状况的内容。 2.4.3教学方法的运用 智力障碍学生接受知识的速度慢、对知识的理解能力差。培智学校的语文教学中，教师应选择适切的教学方法促进学生学习。总体来看，41份教学设计都使用了演示法。如C生的口语交际课“观察了大公鸡的图片后，教师问大公鸡的羽毛是什么颜色的？它的嘴巴和爪子又是什么形状的？”模仿法使用频次约85%，如L生示范读拼音，让学生模仿发音；Z生示范写一个汉字，让学生模仿写字。谈话法使用频次约73%，在作文课上使用较多。如“师：同学们，你们通常会用什么方法来记住生活中难忘的事情？生：拍照片、画画等。师：我们还可以用笔把生活中看到的，听到的记录下来，这就是写日记。”情景教学法使用频次约56%，主要是综合实践课上使用。如X生先呈现购物流程，以及“我”和“营业员”的对话，再布置一个模拟OO让学生体验购物。巩固练习法使用频次约55%，主要出现在课后作业当中。游戏教学法使用频次约41%，主要在拼音教学和识字写字的教学中使用。如Y生在黑板上画一棵大树，上面贴着写有拼音的果子。教师报拼音，学生去大树上摘下相应的果子。个别教学法的使用频次最低，仅为29.26%。如J生在教握笔姿势时，对手部精细动作困难的学生加以指导。 2.5教学评价与反思的能力 2.5.1教学评价 课前备评价，即课前选择评价内容，确定评价标准，设计评价工具，形成评价方案。[7]本研究与之对应的是特教专业大学生洞悉智障学生学习状况的能力和以客观科学的标准评价智障学生的能力，在教学设计中主要通过设计的作业来体现。基于此，确立两条标准：作业是否可以体现教学目标及三维目标理念。41份教学设计中的作业大致可以分为三类：一是书面作业，约占56.09%，如描写拼音汉字、抄写课文段落等；二是口头作业，约占26.83%，如朗读课文、造句、复述课文内容等；三是实操作业，约占17.07%，如练习拉拉链，叠被子，OO购物等。 2.5.2教学反思 教师应对教学设计以及教学过程中各个教学环节进行观察和反思。教学反思应包含教学重难点是否确定、教学内容的深度和范圍是否适度、各层次学生是否达到了预定目标等。基于关键项目分析41份教学设计发现，约87.8%的特教专业大学生在做教学反思时，只是对本节课的不足做了一个简单的总结，如“A层学生达到了预定目标，但B、C层学生没有达到”“设计的活动因多媒体故障而未进行下去”等。 3讨论与建议 3.1对学生特征分析的讨论与建议 研究发现特教专业大学生或是未做学情分析，或是简单地呈现性别、障碍等。究其原因是特教专业大学生缺少对为何要进行学情分析的思考。特殊教育的对象差异性大，在教学之前了解学生，从学生能力和需求出发，才能够提升教学的质量和效率。因此，特教专业大学生应意识到学情分析的重要性，并且跳出为了学情分析而做学情分析的怪圈。教师在教学中也应注意引导大学生依据具体学情分析的结果来改进教学，提高课堂教学的有效性，实现以学生为主体的课堂教学。 3.2对教学目标编写的讨论与建议 在行为主体上，特教专业大学生多将教学目标的行为主体偷换成教师；在行为动词上，多数教学设计陈述目标的用词含糊；在行为层次上，极少教学目标体现出层次性，还表现出重知识与技能的培养，轻情感态度价值观的教育，难以区分“知识与技能”和“过程与方法”的特点。究其原因，大学生们对新课标中撰写教学目标的要求认识不足，没有掌握陈述教学目标的正确方法以及教学理念，还未从以教师为中心转变为以学生为中心。基于此，特教专业大学生日后还应加深对新课标三维目标的理解，在陈述教学目标时，可参考学习教育学专家提出的陈述目标的方法，如北京师范大学何克抗教授的《教育技术学》中列出的用以描述语文教学目标的一些常用行为动词。 3.3对教学内容选择的讨论与建议 在教学内容与教学目标的对应上，少量教学设计出现了两者的错位。教学内容的选择偏差会严重影响到教学目标的达成，影响到教学质量的提升。对教学内容的选择，特教专业大学生拿捏不准“度”，或是一节课的内容太多且主次不清，又或是内容太少太单薄。对教学资源的选择，63.41%的教学设计并未对所使用教学资源进行说明。这表明特教专业大学生选择和准备教学资源的意识还较为缺乏。因此，特教专业大学备课时应注意内容多少和主次的区分，并注意挖掘教学资源来丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。 3.4对课堂组织管理的讨论与建议 41份教学设计都存在教学活动衔接不合理、可操作性差，未对突发状况进行相应预测，个别教学法使用较少等问题。究其原因，一是特教专业大学生觉得个别教学的实施成本高，怕处理不好集体教学和个别教学的关系而影响整体课堂教学目标的达成；二是大部分特教专业大学生认为个别教学可以放在课后开展有针对性的教学训练，没有必要占用集体教学的时间。课堂组织和管理需要特教专业大学生在今后积累实践经验，并对自己的设计进行总结和反思。基于此，学校可开设教学设计相关的课程，提供实践平台，定期举办教师技能大赛，激发学生的兴趣与积极性，促进特教专业大学生在比赛中获得成长。 3.5对教学评价与反思的讨论与建议 在教学评价方面，大多数作业通过反复的操练以提高知识与技能，其学习评价只指向了知识与技能这一维，缺少了对过程与方法、情感态度与价值观这二维的评价，这与新课标三维目标存在一定偏差。因此，教师应系统讲授现代教学理论，师生共同研读课程标准。特教专业大学生应逐步调整评价理念，将语文知识技能的积累与学生将语文知识技能运用于实际生活中的能力相结合，运用教学评价促进学生在知识技能、思想品德、价值观上的全面发展，为智障学生融入社会奠定基础。在教学反思方面，多数特教专业大学生只是空泛地对整个教学过程做了一个评论，缺乏对于出现这些问题的根源的挖掘，使得教学反思不够深入，对研究教学并没有起到实质性的作用。今后特教专业大学生在写教学反思时，除了记录本节课的亮点与不足，还应将结果与期望進行比较，重新审视教学设计。此外，还应在全面分析学情的基础上，及时对教学内容或策略进行实时调整，努力实现高效课堂。 第2篇：生活化视角下特殊教育数学教学创新实践 摘要：数学属于相对抽象的学科，学生在数学学习过程中能够学到基础知识，提高应用意识，同时提升学生的综合素养。数学学科对于学生的全方位发展有着极为重要的作用，数学教学成为社会各界广泛关注的重点，在特殊教育数学教学中，教师应当将生活元素融合其中，使学生感受到数学学科的生活化，有助于激发学生的探索兴趣，提升学生的认知水平。所以本文基于生活化视角下分析研讨特殊教育数学教学创新实践对策，提出具体的教学方法。 关键词：生活化视角，特殊教育，数学教学，创新实践 一、创设生活教学情境，丰富学生生活经验 由于数学是一门较为复杂多变的教学学科，学科的性质会导致部分学生在学习数学知识造成一定的思想障碍，教师在数学教学当中，要使数学与生活相互联系，使学生在学习数学时通过一定的情境来感悟数学的真谛，强化学生的学习动力和学习积极性。教师也可以在实践教学当中，通過一定的情境与生活化内容相互结合，使学生在情理当中更好地理解数学知识，强化学生的探究能力和探索意识，确保学生在学习和思考当中具备一定的学习兴趣。 例如：学生在学习《厘米的认识》这一内容教师就可以通过多媒体利用生活化的教学情景引导学生思考，向学生展示厘米这一单位在现实生活当中的运用，强化学生利用数学思维与实际生活联系的紧密性，使学生在学习当中具备一定的学习兴趣。教师要注重在实验教学当中多对学生的思维进行引导和创新，根据学生对于生活的认知能力进行清楚的把握和拓展，强化学生在教材当中的感悟能力和探究意识，使学生在成长和发展当中以生活化内容作为突破口，更好地掌握数学的知识，对数学教材进行深入探索和学习。 二、传授课堂教学方法，强化学生生活感受 教师在传授数学教学内容时，要通过实践与数学理论知识相互结合，在教育教学当中将理论进行一定的讲述，从而拓展学生的学习。教师要注重培养学生的心智，通过启发学生，学生能够在数学实践课堂当中主动探究和思考。教师通过具有层次性的教学，逐渐增加教学难度，使每一个学生的思想都能够得到逐级提升。学生更好地融入课堂活动当中，对于学生的数学思想成长有着积极的影响，所以教师在数学教学时，要引导学生学会内化数学知识，做好数学教学的服务工作，提升学生的数学知识掌握能力。 例如：学生在学习“两位数加两位数”，教师就可以通过数位板的第1排挂24个苹果，第2排挂36个苹果，教师在此时要引导学生通过利用纸笔摆苹果。教师也要使学生在边动手实践边思考，24是由几个4组成，36是由几个6组成，学生能够在教师的科学领导下，对于数学知识进行深层次的分析和思考。学生能够得到教师的启发，在思想探索当中提升自身的学习自信心，并且利用计算和探究的方式掌握两位数与两位数加法的重要知识点，增强学生的数学探究OO。 三、搭建师生互动平台，增强学生知识内化 学生在学习数学知识时将数学知识内化于心，才能够强化学生的数学学习能力，使学生具备一定的数学学习思维，所以教师要利用教学平台为学生构建良好的学习氛围，使学生掌握学习的方法和技巧，加强学生对于数学知识的探索意识，从而增强学生在数学学习当中利用灵活的学习方法和学习策略进行知识内容的巩固和探究。 教师在搭建数学教学平台时，要使教学平台更具有实践性和操作性，及时拓展相关的数学内容和数学资源，引导学生在合作和探究当中掌握一定的数学学习方法，提升学生的数学学习智力，使学生有意识地进行合作和探索，不断完善学生的学习能力。 例如教师在引导学生探索“加减混合运算”这节内容，教师为了更好地提升学生对于这一节数学知识的学习和巩固能力，学生在教师所构建的学习平台当中，自主根据学习内容进行题目的设计，并且通过互相开展探究和思考活动，强化学生的数学解题能力和数学探究能力，使学生在活动的参与过程当中能够提高自身的热情和氛围。教师也要通过创新训练方法，多鼓励引导学生，使学生具备数学学习的自信心和热情，强化学生在学习探究当中的学习意识。 四、建立游戏课堂，增强学生数学思维意识 特殊学校数学教师必须将课堂教学与数学知识有效和培养学生的逻辑思维能力，由于特殊儿童处于小学阶段，但是从他的学业能力和智力发展情况能够看出，大部分儿童在小学或者低年级智商仍然处于幼儿园阶段或者更小的年龄，发展速度相比较正常，所以在实践教学过程中，应当将游戏和生活化教学场景有效融合，调动特殊儿童的注意力。 例如在学习加减法时，可以将道具如小板栗分给学生，但是并不是平均发放，而是引导学生比较谁的数量多，谁的数量少。通过你给我、我给他的方式实现平均分配，在此基础上引导学生了解数学的加减法概念，使学生通过游戏操作能够认识到互让互爱的道理，在实践教学过程中，也可以通过Flash片段或者音乐片段对教学内容予以强化理解，引导学生同多个视角或者思维方式，理解学习内容。这就需要教师能够根据学生的日志情况，针对性地创设游戏内容，能够满足学生的特殊学习需求，并且确保教学内容的有效实施，增强教学工作的趣味性以及多样性。通过长效的游戏互动机制，才能激发学生的游戏参与热情，从而提高生活化学习效率。 五、结语 结合上述内容，我们能够总结得出，在特殊教育教学实践过程中，应当秉持以人为本的教育理念，采用贴合生活化的教学方式进行教学引导，能够增强学生的学习兴趣。培智学生对于数学学习方法掌握相对较少，教师可以结合教学需求有效传授教学方式，必须夯实学生的学习基础，才能逐步内化生活认知，为学生搭建良好的交流平台，进一步确保学生学的扎实。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
特殊教育OOOO范文共赏（共2篇）
人参与 2022-09-13 06:29:07 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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