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数学教育硕士OO1700字_数学教育硕士毕业OO范文模板
导读：数学教育硕士OO1700字_数学教育硕士OO应该怎么写？想必对于这方面的职业学者来说写作OO已经是尤为常见了，并且也都是会通过这样的方式来说证明自己的能力，本OO分类为数学教育OO，下面是小编为大家整理的几篇数学教育硕士OO1700字_数学教育硕士OO范文供大家参考。
数学教育硕士OO1700字(一)：高等教育大众化背景下数学学科硕士研究生教育现状及反思OO 摘要：本文通过调查了解目前我国高等教育大众化背景下硕士研究生教育的实际情况，以数学学科硕士研究生教育教学面临的一些实际困境为例，在此基础上进行反思，寻求在高等教育大众化背景下保证和提高硕士研究生教育质量的对策。 关键词：高等教育大众化；硕士研究生教育；数学学科；反思对策 根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率低于15%以下为精英化教育阶段，当毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。20世纪末，我国开启了高等教育大众化的进程，硕士研究生教育在由精英高等教育向大众化高等教育的过渡过程中，其质量问题日益受到重视。 本文以数学学科硕士研究生教育为例，結合硕士研究生的自身特征，对现状进行调查，并在此基础上进行反思。对于数学学科硕士研究生教育来讲：数学学科硕士研究生群体有其自身独有的特点，数学学科侧重培养学生具备扎实的基本理OO底，掌握并熟练地运用基本的科学研究方法，因而数学学科硕士研究生教育需要经历模块化的高层教育后，进入系统专业化的精英教育。在现如今高等教育大众化的背景下，研究生学习从最初的“师徒”式学习到现在的“从游”式学习，数学学科硕士研究生教育质量的下降是不争的事实。因此，本文通过对师范类院校数学学科硕士研究生教育实际情况的调查和分析，探索和寻求有针对性的OO措施，具有一定的现实意义。 本文以江苏省徐州市多所大中专院校数学学科硕士研究生、硕士生导师、硕士生管理工作者为调查对象，了解当前高等院校数学学科硕士研究生在高等教育大众化背景下的现状。调查共发放问卷200份，回收200份，有效问卷196份。问卷涉及导师对硕士生的教育理念和教学方法、管理工作者对硕士生的课程设置和培养方案的看法、学生对硕士研究生学习阶段数学学习的信念，以及学习后对未来的态度，等等。 一、调查现状 通过对回收问卷的整理和汇总，综合考虑问卷调查结果，我们发现，在当前高等教育大众化背景下数学学科硕士研究生的学习现状有以下特点。 1.教育理念过于传统。 素质教育在中小学已经全面展开，但似乎并未深入到硕士研究生教育里，数学学科的硕士研究生教育更是如此。硕士研究生教育虽然没有升学的压力，也不需要一味抓成绩、抓教学，但是在硕士研究生的实际教学工作中仍然缺乏学生是学习主体的意识，忽视了学生的实践能力和创新能力。可见，在高等教育大众化背景下，数学学科硕士研究生的教育理念还是比较传统的。 2.研究生课程设置过于单一化。 对于数学学科的硕士研究生来说，每天除了上课，就是研读文献，可以说，数学学科的硕士研究生的学习生活还是很单一的，不注重实践能力。因此，我们认为，数学学科的硕士研究生在课程设置上过于单一化。 3.研究生学习过于被动。 数学学科的硕士研究生专业很多，不管是基础数学还是学科教学（数学），都是数学自身的特点，学习时需要自己主动，耐心钻研，冷静思考。然而，当前的大多数数学学科硕士研究生仍是上课听讲记笔记，课后完成教师布置的任务，没有养成主动读文献、听学术讲座的习惯，学习过于被动。 二、研究反思 1.硕士生导师的教育教学模式需多元化发展。 数学学科的硕士研究生毕业后不能仅仅为了去中小学当老师，而应该多元化发展。这里所说的多元化发展不是针对一个学生而言的，而是针对一个学院群而言的。如何才能做到多元化发展？这就需要硕士生导师的教育教学模式多元化发展。 2.专业必修课和专业选修课模块化和专业化高度融合。 通过问卷调查我们发现，数学学科的硕士研究生课程设置过于单一。考虑到数学学科的硕士研究生课程也有必修与选修之分，我们可以结合专业特点，尝试将专业必修课和专业选修课模块化。 3.引导研究生认清学习目标，主动学习。 数学学科的任一专业学习起来难度都很大，学生刚刚进入硕士研究生阶段，就得认清学习目标，根据自己所学专业特点，从一开始就制定完整的规划，提高学习的主动性，并努力向目标奋进。 数学教育硕士毕业OO范文模板(二)：全日制数学教育硕士专业学位教育课程设置研究OO [摘要]全日制数学教育硕士专业学位教育的培养对象具有数学专业知识结构良好、文化知识接受能力较强和数学教学实践经验不足的特点。其培养目标，强调理论与实践相结合的专业性、临床性和创造性数学教师素养形成；其课程设置原则，有转化原则和结合原则；其课程设置，从构想到安排，应体现科学性与合理性。 [关键词]数学教育专业学位目标原则课程设置 [作者简介]李静(1966-)，男，河北张北人，西南大学数学与统计学院在读博士，廊坊师范学院数信学院，副教授，研究方向为数学教育。(重庆400715) [中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)30-0118-03 我国经济社会的快速发展，迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次专门人才。为此，OOO《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(教研[2009]1号)决定：“为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，积极发展具有OOOO的专业学位教育，我部决定自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围。”这将有助于进一步调整和优化硕士研究生的类型结构，逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变。 我国的全日制教育硕士专业学位教育是个新事物，如同我国的在职教育硕士专业学位教育，都是为基础教育培养教学与管理的专业化高层次复合型人才。面对应届本科毕业生，如何开展全日制教育硕士专业学位教育，而又不是全日制教育学硕士研究生教育？如何借助本科毕业生的专业知识结构优势，来转化和形成良好的教学或管理知识结构？如何使全日制教育硕士专业学位研究生在短短的两年后，成为有良好职业素养和较强应用能力的高层次人才？等等，这些问题有必要加强研究。课程是教育的载体，全日制学科教育硕士专业学位教育课程的设置，是全日制教育硕士专业学位教育的主要工作。为此，我们对全日制数学教育硕士专业学位教育课程设置做一探讨。 一、全日制数学教育硕士专业学位教育对象的特点 全日制数学教育硕士专业学位教育与在职数学教育硕士专业学位教育的性质是一样的，都是为基础教育培养专家型数学教师。从培养对象来看，全日制数学教育硕士专业学位研究生(以下简称“硕士生”)具有以下特点： (一)良好的数学专业知识结构 全日制数学教育硕士生入学前，经过大学四年的数学专业学习和OO复习巩固，已具备扎实的数学专业知识结构，形成了比较开阔的数学专业知识视野，尤其是现代数学思想方法的领悟。这些是当前新数学课程OO所需的数学素养，是他们进一步学习深造的优势所在。而在职数学教育硕士生因本科毕业时间长和工作对象所限，在数学专业知识熟练程度和创新程度上多数比不上全日制数学教育硕士生。 (二)较强的文化知识接受能力 全日制数学教育硕士生年龄虽比较小，但学生的科学文化知识相对丰富，文理知识结构比较合理，思想比较OO，数学教学思维还没有形成定式，正是素质教育观念塑造的时机。全日制数学教育硕士生接受新鲜事物能力比较强，具有开拓和创新意识，有利于其教师专业知识发展。因此，全日制数学教育硕士生可以成为未来基础数学教育发展的生力军。 (三)不足的数学教学实践经验 全日制数学教育硕士生，在本科阶段，虽学习过教育学、心理学和数学教学论等课程，也经过了校内试讲、校外见习和校外实习等实践活动，但与优秀数学教师及在职数学教育硕士生相比，还是有一定距离的，尤其是缺乏足够的数学教学实践经验。所以，在注重数学教育理论课程学习同时，应加强教学实践活动的感悟和数学教学问题的研究，以达到高层次应用型人才的要求。 全日制数学教育硕士专业学位教育的开展，需发挥全日制数学教育硕士生专业知识结构优势，促动其向数学教学知识的转化；借助全日制数学教育硕士生较强的文化知识接受能力，因势利导地形成其先进的教育教学理念；切合全日制数学教育硕士生的数学教学经验，有效地开展数学教学实践问题的研究活动。这些成为全日制数学教育硕士专业学位教育课程设置的逻辑起点。 二、全日制数学教育硕士专业学位教育的培养目标 OOO《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》指出：“全日制硕士专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。”专业学位研究生教育在培养目标，与学术型研究生有所不同，要突出专业学位研究生教育的特色。 在职数学教育硕士专业学位研究生的培养目标是该学位获得者应具有良好的职业道德，既要掌握数学学科坚实的基础理论和系统的专业知识，又要懂得现代教育基本理论和数学教学理论及方法，具有运用所学理论和方法解决数学教育实践中所存在的实际问题的能力。数学教育专业学位教育，以其鲜明的职业性和实践性特色，为我国中学数学教育课程OO的推进培养着教学高层次人才。 数学教育专业毕业的本科生已“掌握本专业所必需的基础理论、基本知识和基本技能；具有从事中小学教育和教学工作的初步能力”。全日制数学教育硕士专业学位研究生入学前，达到或超出作为初任教师的水平。数学教育硕士专业学位教育是为基础教育素质教育及课程OO培养高素质人才的。其培养的人才是能够有效地、创造性地实现把数学科学“转换”数学学科或课程和把数学学科或课程“转换”为有助于中学生全面发展的课堂内外的数学学习活动的“临床专家型”教师。“临床专家型”数学教师的概念强调，这类教师是数学教学活动的专家而不是“初任教师”，强调这类教师是解决中学生现实的学习问题的实践者而不是理论家。 由上可知，全日制数学教育硕士专业学位教育培养目标应是该学位获得者具有良好的职业道德，掌握数学教育专业坚实的基础理论和宽广的数学教学知识、具有较强的解决数学教学实际问题的能力，能够承担数学教育教学工作，成为高层次应用型和研究型中学数学教师。该目标强调理论与实践相结合的专业性、临床性和创造性素养形成，即强调该专业毕业的硕士生能将所学的数学知识转化为促进中学生数学理解的能力；强调能通过研究得出的一些有关“数学教学规律知识”创造性地应用到数学教学实践中去的能力；强调能根据所教中学生的直接经验进行教学的能力；强调能根据中学生所处的社会环境进行其人格塑造的能力。 三、全日制数学教育硕士专业学位教育课程设置的原则 全日制数学教育硕士专业学位的课程设置是否科学，可以从两个维度上加以说明：一是课程设置能否充分体现全日制数学教育硕士专业学位教育的特色，即突出实践活动；二是课程设置能否最大限度地实现全日制数学教育硕士专业学位研究生的培养目标，即重视教师专业化。循此而论，全日制数学教育硕士专业学位课程的设置，不能简单地静态描绘，而应科学地动态构建，必须遵循以下基本原则： (一)转化原则 1.数学专业知识向教学知识转化。全日制数学教育硕士生具有扎实的数学专业知识结构，这是他们的优势，也是课程设置的起点。在关注全日制数学教育硕士专业学位研究生数学专业知识的纵深度基础上，更要关注其中的数学思想方法和数学哲学观，从中形成正确的数学教育观。同时借助数学思想来分析和体会初等数学的研究，从中培养硕士生的中学数学研究能力。运用硕士生学习数学的经验和教育心理学知识，体会中学生学习数学知识的困难，从中构建硕士生的数学内容性的教学知识和中学生认知的知识。为此，课程设置要注重现代数学思想方法领悟和中学数学研究，做好数学教学知识形成。 2.理论性知识向应用性知识转化。全日制数学教育硕士课程不仅要满足硕士生对专业知识的需要，还要能使硕士生通过课程学习拓展其数学教育专业知识的纵深度。在加强硕士生理论性知识学习的基础上，来扩大或加深硕士生应用性知识学习。全日制数学教育硕士生职业指向内在地要求课程设置具有应用性，必须提供有助于中学课程教学顺利开展的策略和艺术以及有助于中学课程OO创新的策略和方法。因此，所设置的课程，按研究型教师的成长规律出发，既要考虑理论知识学习，又要考虑中学课程教学活动各个环节以及教学OO和创新的实践需要，做到理论性知识向应用性知识转化。 (二)结合原则 1.理论学习与实践活动相结合。为了培养硕士生高层次的数学教学能力和艺术能力，全日制数学教育硕士专业学位教育课程应具有为硕士生提供“居高临下”剖析和解决教学实际问题的理论基础和可以“举一反三”的范例，课程设置时应注重理论与实践相结合原则。理论学习是基础，理论学习需要借助硕士生已有的经验激发硕士生对教育理论的学习兴趣，结合教学实践活动中范例来理解或验证所学理论；反过来，通过教学实践活动中范例的剖析，提高硕士生综合运用理论知识分析解决教学实际问题的能力，形成完善的数学教学技能，以适应基础教育的要求。所以，在教育类课程和数学教育类课程中注重理论课程的同时，还应广泛采用专题讨论、案例分析和模拟或真实教学等实践研究活动，做到为实践而理论。 2.行动研究与教学实践相结合。全日制数学教育硕士专业学位课程的价值在于提供理性的数学教育教学行动研究活动，目的是培养未来研究型教师的应用性专业素质。课程应采取硕士生行动研究与数学教育教学实际问题相结合取向，通过真实的教学实践活动，强化对实际教学活动问题的解剖和反思，从生动活泼的教学活动中寻找问题并研究其解决的原则和策略。将全日制数学教育硕士OO研究糅进教学实践问题解决，作为课程来设置，通过有基础教育教学经验的导师指导硕士生行动研究，培养他们的教学问题研究意识和应用研究能力，掌握科学的研究方法，将使他们在将来的教学中更好地指导中学生开展研究型学习。 四、全日制数学教育硕士专业学位教育课程设置 应届本科毕业生进入全日制数学教育硕士专业学位学习，学制二年，其中实践教学活动应不少于一年。为了培养学生的数学教学实践研究和创新能力，增长教学实际工作经验，缩短就业适应期限，提高数学教育专业素养及就业创业能力，全日制数学教育硕士专业学位课程设置，应依据其教育对象特点、培养目标和设置原则，突出素质教育和基础教育课程OO要求，坚持“以生为本”，以理论与实践相结合为中心，促进数学教育专业学位硕士生既“上精通数学”又“下练达课堂”，以满足“教师专业化”对数学教师需要。 (一)全日制数学教育硕士专业学位课程构想 全日制数学教育硕士专业学位研究生，要具备扎实的OO理论素养和专业理论基础及一定的外语水平，这些内容及任务作为其学位课程。硕士生要学会运用良好的数学基础知识和专业理论基础知识处理和研究中学数学内容及其教学，审视和研究新课程的数学教学OO，并具有数学教学实践研究的知识，形成正确的数学观与数学教育观，掌握有关数学专业知识向教学知识转化，这些内容及任务作为其理论研究的必修课程。成为一名优秀的中学数学教师，要想具备娴熟的教学技能，就要研究优秀教师的教学设计和教学过程及多媒体课件制作等操作，这些内容及任务作为硕士生的校内实践活动的必修课程。全日制数学教育硕士专业学位研究生培养的重要素质是实践应用性的科研教学能力，要运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练、OO写作等方法，培养硕士生研究数学教学实践问题的意识和能力，为成为研究型教师奠定基础，这些内容及任务作为硕士生校外实践活动的必修课程。为了适应新课改的要求，要提高理科出身的教育硕士生的人文素质，对他们开设社会教育文化等人文社科类选修课程。 全日制数学教育硕士专业学位的课程体系，应以可能与需要为原则，以必要理论课程更多地促进实践活动课程的开展，衔接应届生本科阶段学习，按专家型数学教师专业知识结构来构建。 (二)全日制数学教育硕士专业学位课程安排 全日制数学教育硕士专业学位研究生，具有优秀本科毕业生学习起点，目标是未来专家型的中学数学教师。针对硕士生的特点，遵循专家型数学教师教学认知结构发展规律，试着安排全日制数学教育硕士专业学位课程流程，并说明其合理性。 学位课：培养的全日制数学教育硕士专业学位研究生，要在思想OO、道德品质上有更高的要求，要有正确的人生观、世界观、价值观，需要开设有关“OOO主义理论”等课程。教育硕士专业学位研究生要有较强的外语阅读能力，能够看懂有关数学教育专业的外文资料，有助于了解国际数学教育前沿性发展，外语的开设不可少。数学教师专业发展离不开教育基础理论知识学习，也离不开数学教学基础理论学习，限于学习时间，可选取“教育心理学”“数学教学论”等课程。硕士生在本科阶段学过“教育学”和“心理学”课程，在此基础上，学习“教育心理学”课程，有助于提升硕士生的教育理论素养。“数学教学论”的进一步学习，有助于硕士生形成完善的数学教学知识，掌握数学教学技能。这部分课程是对本科阶段的复习提高深化，是后继课程学习的理论基础。 理论必修课：为了形成硕士生的正确数学观，借助本科生良好的数学知识结构，开设以“数学思想方法”为模块的课程，以“数学哲学”“数学方OO”“数学史”“数学文化”“现代数学概论”等为材料组织课程。为了形成硕士生的数学内容性的教学知识，加深对中学数学内容的理解，开设以“中学数学研究”为模块的课程，以“初等数学研究”“中学概率与统计研究”“中学微积分研究”等为材料组织课程。教育硕士学位教育面向基础教育，熟悉基础教育课程OO，尤其是新课程下的数学教学研究，有助于硕士生尽快适应未来的工作要求，开设以“数学课程OO研究”为模块的课程，以“基础教育课程OO”“新课程理念”“新课程下的数学教学”等为材料组织课程。作为高层次的人才，必须具备一定的实践科研能力，也是未来研究型教师的要求，开设以“数学教学实践研究方法”为模块的课程，以“个案研究”“行动研究”“教育实践调查”“教育科学研究方法”等为材料组织课程。这部分的理论课程有助于硕士生形成良好的数学教学知识结构和科研意识，是为开展教学实践活动打基础。 素质选修课：素质教育和课程OO，需要教师具有丰富全面的科学文化知识，以保证中学生从生活背景和社会问题中愉快学习数学，形成健全人格，因此有必要开设跨学科类课程，如有关中学生方面的人文社会类课程，增设有关“人本主义教育”“教育的人文思想、生态思想”“教育是学生的愉快过程、探究过程”等诸如此类，特别能够体现我国当前素质教育OO新理念特点的内容，促动硕士生理解、接受和应用素质教育理念。 实践必修课：为了硕士生的教学技能提高，促动教学知识向教学能力转化，培养教学实践研究能力，全日制数学教育硕士专业学位教育应开设教学实践必修课，分三种课程形式。第一，以理论指导实践为内容的校内活动课程，作为研究型教师，能从理论到实践明确不同理念下的对应操作行为，并具备针对教学内容和教学对象选择教学模式和方法的能力，需开设以“数学课堂教学微型研究”为模块的课程，以“中学数学课堂教学”“中学数学教学案例分析”等为材料组织课程；同时，硕士生能对中学数学教与学的有关问题加以研究，形成自己数学教学认识，开设以“中学生数学教与学专题研究”为模块的课程，以“中学数学教学实践研究”“新课程下的数学教学研究”“中学数学教育心理研究”等为材料组织课程，这些课程是以教师为主、硕士生为辅所进行的活动课程。第二，以掌握教学技能为内容的校内活动课程。现代教师专业发展要求，不但具有娴熟的教学技能，还要具有使用多媒体和制作教学课件的能力，为此分别开设以“数学教师教学技能训练”和“多媒体使用”为模块的课程，各以“师生沟通艺术”“怎样上好一节数学课”“说课与评课”“数学课例分析”等和“教育技术原理”“数学教学课件制作与使用”等为材料组织课程，这些课程是以硕士生为主、教师为辅所进行的活动课程。第三，以研究实践问题为内容的校外教研活动课程，学以致用，将教学实践研究扩大到中学课堂、课外活动、OO作业、教研活动、实地教学等多种形式活动中，硕士生以准教师和准教研员姿态，观察和发现教学实践问题，并学会形成问题解决的策略与方法，开展准教师行动研究，并将研究的结果表述为学位OO。硕士生在“理论—实践—理论”研修循环模式导引下，将迅速成长为高层次研究型优秀中学教师。 全日制数学教育硕士专业学位教育，是师范数学教育的继续与完善，是职前教师教育的新举措，培养的人才将成为未来基础教育素质教育的骨干力量。研究全日制数学教育硕士专业学位教育的课程理念及设置，对教育硕士生学位教育发展和教师教育意义重大。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-09-16 06:59:47 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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