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科学教育小OO案例鉴赏（共2篇）
导读：科学教育小OO应该怎么写？相信现在也有很多人都正在为这个问题而困惑的吧，其实想要写好OO，参考相关文献也是不可或缺的，本OO分类为科学教育OO，下面是小编为大家整理的几篇科学教育小OO范文供大家参考。
第1篇：幼儿园科学教育存在的问题及对策
摘要：当前幼儿园科学教育中普遍存在重教材轻实际、重集体教学轻随机教育、重终结性评价轻形成性评价等问题。从根本上而言这是不利于儿童科学素质发展的。因此，为改变这一现状，教师应根本转变教育理念，注重从生活实际中学习，鼓励幼儿积极发现与探索，注重探究过程，形成多元性评价。
关键词：幼儿园科学教育；问题；对策
幼儿科学教育是幼儿园五大领域的重要组成部分，也是幼儿园教学活动较薄弱的环节。科学教育的价值不仅体现在幼儿认知方面，还对促进幼儿全面和谐发展有重要意义。但我国幼儿园科学教育的研究起步晚，所以在具体的教学活动中还有很多不足。因此，对我国幼儿园科学教育中的问题进行研究并提出对策改进无疑对促进幼儿身心全面发展还是对幼儿科学教育发展都有现实意义。
一、当前幼儿园科学教育存在的问题
（一）在内容选择上参考教材而不是幼儿
在幼儿园科学教育活动中，教师设计组织活动主要是从教学参考资料出发，而不是围绕幼儿的兴趣点与需要。教师往往认为科学活动就是传授有关适合幼儿的科学知识，而不注重实际的探究过程。这种做法可能会造成教育教学活动内容的难易程度不符合幼儿的现有认知水平，或者脱离幼儿的兴趣点，使幼儿缺乏探究OO从而不能积极参与，成为毫无意义的活动。
（二）在课程组织上偏重集体教学、欠缺随机教育
我国幼儿园科学教育活动仍以集体教学形式为主。幼儿园集体科学活动是面向全体幼儿的教育活动，一般来说它具有教师选择统一、固定的学习内容、提供相同的学习材料和教具，幼儿在活动OO同操作、教师直接指导等特征。但实际上随机教育比集体教育活动更适合科学教育的开展。因为，科学教育的契机就隐藏在幼儿的日常生活和活动中，只要我们有一双善于发现的眼睛，就能感受到幼儿的“十万个为什么”。但由于幼儿掌握知识有限、经验不足、兴趣和注意容易转移等因素，随机教育更需要教师的重视、引导和发现。但由于教师不善于抓住日常活动中的教育契机，所以，使幼儿错过很多的科学启蒙教育机会。
（三）在课程评价上重视结果忽视过程
教师在对科学活动的评价上片面强调学习结果，对幼儿在探究过程中的体验、发现和获得没有充分关注。对幼儿的评价只停留在结果层面，“做的对不对”已经成为老师们的唯一评价标准。再此标准的影响下，幼儿觉得老师就是“权威”，便会以此来衡量自己的操作。所以在幼儿园科学教育活动中我们经常能看到很多幼儿有了新发现会问老师对不对的现象，但这其实也正是幼儿在探究过程中缺乏自信、不敢大胆探究的表现。如果幼儿的发现总是得不到老师好的反馈和鼓励，幼儿可能就会缺乏继续探究的勇气和兴趣。因此老师不应该只充当一个评判者的角色，而是做幼儿积极探究的支持者和引领者，给予幼儿信心、希望和勇气。因为“形成性”的评价比“终结性”的评价对幼儿来说更为重要。
二、改变幼儿园科学教育现状的策略
（一）从生活中学习、从自然中学习
对幼儿来说“一日生活即课程”，幼儿在生活中的操作体验、对新发现的思考质疑、与同伴的讨论交流都是幼儿自主探究学习的过程。正是在这些过程中幼儿的主体性得以体现。在一日活动中，各种事物和现象都是幼儿进行科学探究的宝藏。随处可见的自然事物、好玩的自然现象、有趣的变化规律等等，幼儿对这些事物都充满强烈的好奇心和探究OO。出于好奇心，幼儿自己提出假说，设计实验，与同伴进行说理和辩论这些都是幼儿探究过程的很好体现。从中幼儿也会养成互诉想法，听取意见、反思改进的好习惯。这时教师应多鼓励幼儿之间进行讨论和尝试，千万不要轻易否定、干预幼儿的猜测与想法，这是教师组织科学教育活动的关键。
（二）树立现代的课程观
后现代主义认为教育是一个OO和创造的过程，而不是封闭的、预定的过程。这也告诉我们，用预定的、线形的模式看待教育过程是不正确的，而要用生成性的眼光去对待教育过程并根据实际情况和幼儿的兴趣适时改变预先的课程设计来丰富活动内涵。因此，對待幼儿科学教育活动也是如此，在活动中教师要学会观察幼儿的兴趣点以及潜在的教育价值，适时改变教育活动方向。再者，科学教育作为幼儿园五大领域之一，不应该孤立存在于本领域活动中，更应该渗透在其他领域，渗透在随机的、日常生活中，可能幼儿猛然的一个新奇想法就蕴含着巨大的科学价值。
（三）重视对幼儿的过程性多元评价，重视幼儿思维品质的培养
探究的过程比结果更有价值，如果教师在过程中对幼儿的表现能够适时指导和评价，那么将比直接评价学习结果更有意义。因此过程性评价是教师更应该去关注的，但在过程中要尽量避免用所谓的“正确答案”去束缚幼儿的思维。另一方面，教师要把幼儿园科学活动做实、做深、做真。在过程中不要只追求表面的热闹和花哨，更要关注幼儿是否深入的参与，能否真正发展了科学探究能力。幼儿园科学教育根本上是促使幼儿思维品质发展的教育，是为幼儿终身学习和发展奠定良好基础的教育。因此教师的评价观应该是具有发展性、全面性和科学性的，并对幼儿在自发的小组活动及个别活动中表现出来的科学探究能力和科学精神品质给予评价与充分关注。
总之，幼儿园科学教育对幼儿来说是科学启蒙教育，旨在激发幼儿的探究OO、使幼儿感受科学探究的过程和方法并发展初步的探究能力，从而体验发现的乐趣。
第2篇：小学科学教育存在的问题及对策研究
摘要：随着我国经济发展，社会对教育系统的教育质量愈发的关注。在小学教育中，教育系统对小学教育的教育方式和教育理念也在不断发生变革，从素质教育到核心素养培养，小学教育对学生的综合素养教育提出了更高的要求，为小学教学质量的提升提供了理论指导和实践方向。在小学教育中，科学教学正在被越来越多的重视和关注，科学教学对于培养学生的科学思维和价值观念具有重大的意义，同时为学生往后的深化学习奠定了一定的基础。对此必须重视小学教学中科学教育面临的问题，制定相应的对策提升科学教育的质量，使学生的综合科学素养得到培养和发展。
关键词：小学科学；教育问题；解决对策；分析研究
一、引言
在传统的小学教学观念中，应试教育的观念促使小学教育在主要教学科目投入了更多的教学资源和时间，使学生的主流成绩保持在较高的水平，但是却忽视了对学生综合素养和能力基础的培养。对此在现代小学教学中，必须重视对学生综合能力的培養，在科学等其他教育学科方面投入更多的关注和资源，促进学生的综合素质的全面提高和发展，为往后的学习打下坚实基础。
二、小学科学教育中存在的问题分析
（一）教师对科学教育缺乏形成性教学意识
在传统的教学中，科学教育属于学生了解学习的范畴，教师并没有对科学科目教学制定详细的教学方案和计划，同时缺乏对学生的有效考核手段，即使进行科目考核，期考试成绩也得不到教育环境的重视，导致科学教育无法有效的开展。其次在小学科学教育中，教师往往只重视科学教育的考试重点，导致科学的教学目的和理念和实际教学目标发生乐偏移，导致学生无法对科学学科做到充分的学习和了解。最后，教师在教学的过程中，习惯了传统的课堂教学模式，只是将课程内容限定在课本内容中，缺乏科学教育的引导和实验教学，导致学生对科学的学习只是停留在表层阶段，无法形成对科学学科的综合性理解。
（二）教师在教学中缺乏对学生主体地位的认知
在课堂教学中，学生应该是课堂的主体，教师在教学中应该以学生的学习能力和理解程度为出发点，对学生进行知识传授和答疑解惑。但是在实际的科学教学中，教师仍然以“填鸭式”教学为主要手段，学生在学习过程中比较被动，可能对部分抽象知识无法做到充分的学习和了解。此外强势的教学手段，也影响了课堂情景创设，造成课堂气氛比较压抑，学生无法有效地参与到课堂学习活动中，不利于学生学习积极性的调动和培养。
（三）在教学的过程中，教师缺乏相关的教学道具和实验器材
在目前的小学科学教育中，学校和OOO门仍然对相关的课程教育重视不足，导致一些教学道具和器材的短缺，教师在教学的过程中，无法充分的学生展示实验教学的内容，对教学质量造成了不利的影响。此外一些学校虽然添置了教学设备，但是只是用来展示展览，并没有在教学中进行实际使用，给可科学教育发展造成了阻碍。
（四）在科学教育中，缺乏相应的教学反馈体系
在教育系统中，建立教学效果的反馈体系有利于教师对学生学习状况的了解，促进教师改进和完善教学方案。在小学教学中，主要的反馈体系是留给学生的作业。而在科学科目教学中，教师缺乏对学生作业的重视，导致教师对学生的学习效果无法有效的了解和评估，对科学教学的开展造成了不利影响。
三、提升小学科学教育质量的一些策略和建议
（一）学校应该给予科学教育足够的重视
学校对相关科目教学重视，对教学质量的提升有着重要的作用。学校的关注，能够给科学教育足够的教育资源，促使教师教学方式的转变，促使学生家庭增加对科学教育的理解，使科学教育的大环境受到影响而提升，促进科学教学的顺利开展。
（二）相关的教师应该改变传统的教学策略
上文分析在传统的教学中，教师的教学理念和教学方式都对科学教学造成了消极的影响。对此教师应该重视形成性教学，促使科学教学能够实现制度化、专业化的教学管理。例如在教学过程中，教师应该将培养学生的科学精神和素养放在首要培养目标。在教学中，以学生为主体制定详细的教学方案和教学计划，使学生的科学教育模式能够系统化的建立，使课堂教学更具目的性和教学意义。
（三）提升学生在课堂学习中的参与度
教师在教学的过程中，必须对学生的学习兴趣进行有效的培养，提升学生的课堂参与度，使科学课堂教育提升质量和效率。例如在教学过程中，教师可以引用一些实际生活中的问题对学生进行引导，可以采用课堂实验的方式提升学生的课堂关注度，可以利用多媒体的手段提升教学形式的多样性等。总之教师应该使用多种形式提升学生的学习兴趣，促进学生对科学科目内涵的学习和理解，使学生的科学素养得到发展和提升。此外教师在教学过程中，应该采用引导式的教学策略，对学生的兴趣进行引导，注意教学情境的创设，避免教师过于强势的教学形式，导致课堂教学氛围压制了学生的学习和思考热情。最后注意反馈式教学模式的建立，设计和布置相关的教学作业，使教学效果能够及时地反馈给教师，以便教师进行及时的教学策略调整。
（四）加强对教学实验器材和道具的投入
在小学科学教学中，教学的道具和教学实验对学生有着特殊的吸引力，能够帮助学生对科学原理做到更直观的了解，同时为学生往后的学习打下基础。对此学校应该重视相关教学器材的准备工作，教师在设计教学方安师，也应该尽可能多的设计一些科学实验。
（五）提升科学教师的综合教学素质
在一些小学教学工作中，科学课程的教学可能是由非专业的教师进行OO教学，虽然小学的科学教学比较基础简单，但是教师仍需要进行相关的学科训练和培训，才能够更好地抓住科学教学中的要点，存学生科学素养的有效培养。此外学校也应该注意对相关教师的聘任和选拔工作，促进师资力量的进步和发展，为科学课程教学打下坚实基础。
四、结束语
随着现代教学理念的不断发展，对学生的综合能力培养已经是当代小学教育的重要内容。在小学科学教学中，学校和教师都应该对相关的课程教学给予足够的重视，对教学的方式和方案进行不断的OO和完善，同时配备齐全相关的教学资源，促使小学科学教育得到足够的重视和发展，使小学教育能够适应社会发展的需要。
作者简介：黄鹏举，福建省南安市，福建省南安市梅山镇晓山小学。
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科学教育小OO案例鉴赏（共2篇）
人参与 2022-09-16 12:27:38 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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